胡艷芬

（湖南商學(xué)院 外國語學(xué)院，長沙 410205）

教育教學(xué)當(dāng)中，教師的教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為主體、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能達(dá)到教育和教學(xué)的既定目標(biāo)。教育應(yīng)注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出學(xué)生的中心地位。在深化教育改革理念時(shí)，凸顯對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的研究顯得日益重要和緊迫。培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的創(chuàng)新型和實(shí)用型人才，就勢必要求強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異，并彰顯其個(gè)性與共性，個(gè)體與團(tuán)體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，深入研究合作式自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)代教育發(fā)展的目標(biāo)，也是當(dāng)今社會(huì)造就高素質(zhì)合格人才的必需。在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展并逐步普及的形勢下，教師要組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)以新的教育理念為指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是基于以問題為中心的合作式自主探究學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)促使學(xué)生通過自身行動(dòng)，去鍛煉和培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。同時(shí)這種學(xué)習(xí)模式采用多種多樣靈活機(jī)動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)。在某種意義上說，這種教學(xué)模式能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流溝通，而且也能取得更好的教學(xué)效果。因此，這種教學(xué)模式越來越多地被應(yīng)用于當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐之中。[1]

一、合作式自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

通過采取合作學(xué)習(xí)的組織形式來促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)模式即合作式自主學(xué)習(xí)模式。這一模式通常包括學(xué)習(xí)環(huán)境、合作小組、輔導(dǎo)教師和成員4個(gè)基本要素。這些要素中合作小組是基本的組成部分，指導(dǎo)教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施及學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行監(jiān)控和保證，這種模式中的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能夠相輔相成。

（一）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)策略和教學(xué)模式，有其深厚的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)40年代末，美國學(xué)者莫頓·道奇（M·Deutsch）在勒溫的群體動(dòng)力學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出了目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論，這一理論把目標(biāo)結(jié)構(gòu)分成三種結(jié)構(gòu)：競爭性結(jié)構(gòu)、合作性結(jié)構(gòu)和個(gè)體性結(jié)構(gòu)。在合作性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，只要組內(nèi)其他學(xué)習(xí)成員能達(dá)到某一目標(biāo)，組內(nèi)的其他成員也能夠達(dá)到同樣的目標(biāo)。因此學(xué)習(xí)成員之間存在著一種積極的相互依賴的關(guān)系。[2]同時(shí)，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，合適的學(xué)習(xí)環(huán)境能促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索，有利于自主學(xué)習(xí)，對(duì)其進(jìn)行意義建構(gòu)起著非常重要的作用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一過程可以強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，從而營造生動(dòng)活潑、輕松愉快和合作競爭的學(xué)習(xí)氛圍。此外，合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理論（motivational theory）認(rèn)為，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和合作性目標(biāo)機(jī)制。而這種激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的情境，學(xué)習(xí)者個(gè)體在完成分配給自己任務(wù)的同時(shí)，同伴之間必然做到相互鼓勵(lì)，并盡最大的努力去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自主學(xué)習(xí)理論

從20世紀(jì)80年代以來，西方學(xué)者對(duì)語言自主學(xué)習(xí)的研究逐漸形成了以下理論流派：維列魯學(xué)派、操作主義學(xué)派、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。

維列魯學(xué)派認(rèn)為自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說，是語言的自我指導(dǎo)和習(xí)得過程，是個(gè)體利用內(nèi)部語言進(jìn)行主動(dòng)調(diào)節(jié)。操作主義學(xué)派則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種應(yīng)答性的反應(yīng)，這種反應(yīng)通過外部的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰而產(chǎn)生。社會(huì)學(xué)習(xí)理論則從環(huán)境、行為和個(gè)體內(nèi)在因素之間的交互作用來闡釋自主學(xué)習(xí)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)就是一種通過對(duì)外界的刺激進(jìn)行接收和選擇性調(diào)節(jié)的行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取是基于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)的意義構(gòu)建方式而獲得。[3]

綜上所述，只有當(dāng)小組其他成員能夠達(dá)到目標(biāo)時(shí)，每個(gè)成員才可以達(dá)到目標(biāo)，因此，自主學(xué)習(xí)通常被看作是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者既要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，更重要的是要具有與他人協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作精神。合作學(xué)習(xí)的前提是個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，沒有個(gè)體的自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)就無法得到有效的開展。因此，合作學(xué)習(xí)是更高層次的自主學(xué)習(xí),兩者之間互為條件，它們之間是相互依存和相互補(bǔ)充的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中二者不可或缺。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作式自主學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自由、廣闊、富有吸引力的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生置身于生動(dòng)而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，個(gè)個(gè)充滿激情，全身心的、投入到學(xué)習(xí)求索之中，在具競爭性的討論中，學(xué)生更加積極思考，發(fā)表觀點(diǎn)，交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，最終學(xué)生都得到了自我發(fā)展和自我提高。[4]

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)模式要求

1．結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，問題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。在設(shè)計(jì)問題要抓住教學(xué)目標(biāo)，盡量用最簡單信息，教學(xué)重點(diǎn)核心來提供給學(xué)生一個(gè)看似復(fù)雜但經(jīng)過自主學(xué)習(xí)或小組討論可以輕松愉快完成的問題，因此問題盡量貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的知識(shí)面相近。既能引起學(xué)生探索的興趣，又不會(huì)打消其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣的問題才能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2．根據(jù)成員差異建立合作小組。在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)一定要合理，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異來具體組建，否則就會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)要保證小組成員之間能夠互相幫助，培優(yōu)補(bǔ)差，各有所長，都能得到促進(jìn)與提高；每個(gè)小組成員都能承擔(dān)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有獲得學(xué)習(xí)與展示自己的機(jī)會(huì)和條件；在個(gè)性上能和諧充分的交流，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，建立積極的、相互依賴的合作關(guān)系 。至于合作式學(xué)習(xí)小組的組建，形式可以靈活，切忌一成不變。學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)形式的不同及學(xué)生個(gè)性的差異，可以隨機(jī)組成不同的小組結(jié)構(gòu)，只有合作小組的合理構(gòu)建，才能最大限度地提高學(xué)習(xí)的效率。

3．設(shè)計(jì)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作式自主學(xué)習(xí)模式尤其注重學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化。學(xué)生是否擁有學(xué)習(xí)的興趣，能否主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境是重要的條件之一。具體到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)環(huán)境就是指利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，提供各種學(xué)習(xí)條件，使個(gè)性化學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)習(xí)者以合作形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[5]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一旦模擬出一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)研究氣氛，學(xué)生就可以專心地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，就能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，圓滿完成指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．構(gòu)建合理的信息資源。要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作小組必須借助一定的資源，然而由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息資源非常豐富，教師必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行整合，提出相應(yīng)的處理方法，使學(xué)生能有效地對(duì)信息進(jìn)行理解，提高學(xué)習(xí)效率。雖然要求整合信息資源，但在設(shè)計(jì)中一定要注意信息量的大小，并要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)；合理的信息資源結(jié)構(gòu)，一定要考慮學(xué)生的接受層次，使之能夠真正的服務(wù)于教學(xué)；注意信息資源的表現(xiàn)形式要多樣，要便于檢索和查找。

5．注重設(shè)計(jì)和組織合作活動(dòng)。合作式自主學(xué)習(xí)模式的核心就是合作活動(dòng)，如果合作活動(dòng)開展不好，那就違背了教改的初衷，就只是走個(gè)形式，依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的陰影。合作活動(dòng)包括老師和學(xué)生的各種與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為，它圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來采用相應(yīng)的活動(dòng)方式。在此當(dāng)中，教師要引導(dǎo)合作小組注意成員之間的協(xié)作能力和實(shí)際解決問題的能力，使學(xué)生真正體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的有效性。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)模式

1．明確主題，科學(xué)組建小組。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的主題，并根據(jù)問題的涉及面及深度和難度，還有學(xué)生個(gè)人的具體情況來組建學(xué)習(xí)小組。

2．結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè)情境。在主題明確后，根據(jù)學(xué)生興趣愛好以及知識(shí)掌握的程度，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)出符合適合語言學(xué)習(xí)的情境。結(jié)合學(xué)生熟悉、感興趣的話題，設(shè)計(jì)出問題，并給每個(gè)小組建立交流溝通平臺(tái)，使組內(nèi)合作學(xué)習(xí)與知識(shí)得以呈現(xiàn)。同時(shí)，盡可能為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3．目標(biāo)引導(dǎo)，組內(nèi)合作。各個(gè)小組根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用教師所提供的學(xué)習(xí)資源以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問題。為確保每個(gè)小組順利完成任務(wù)，教師對(duì)其進(jìn)行全程監(jiān)控、組織和指導(dǎo)。

4．組間交流合作，修正方案。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的幫助下，組間交流的過程就是問題解決的過程；通過組間交流，小組成員可參考并借鑒其他成員的解決方法，通過合作交流，摒棄錯(cuò)誤，修正偏差，借助小組的集體力量，優(yōu)化本小組的方案。

5．成果展示，形成結(jié)論。各個(gè)小組對(duì)問題解決方案一旦固定，就進(jìn)入了小組成果展示階段。每個(gè)小組展示結(jié)束后，其他小組的同學(xué)開始向該小組同學(xué)提問質(zhì)疑，小組之間進(jìn)入辯論階段。最后，教師根據(jù)每組的總結(jié)及答辯，對(duì)每個(gè)小組的解決問題的方案給予評(píng)價(jià)，給出意見與建議，并對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程給出總結(jié)與評(píng)價(jià)。對(duì)本次的成績給予肯定，對(duì)不足提出自己的建議，使課堂結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，更好的在形式和內(nèi)容上達(dá)到教學(xué)目的。

6．師生總結(jié)反思，確定問題的最終解決方案。經(jīng)過小組的展示和辯論，每個(gè)小組對(duì)自己提出的解決方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都有了明確的認(rèn)識(shí)，要求每個(gè)小組根據(jù)老師以及同學(xué)們對(duì)本組提出的意見與建議去修正本小組的方案，提交最終方案。同時(shí)教師要組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，即從中學(xué)到了什么，了解到了什么，哪些是今后需要發(fā)揚(yáng)的？哪些是今后應(yīng)該注意改正的？你在此活動(dòng)中又鍛煉了哪此技能？還有哪此方面需要改進(jìn)？通過反思過程的深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為和思想的點(diǎn)撥，為下次活動(dòng)順利進(jìn)行做好鋪墊。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作式自主學(xué)習(xí)模式實(shí)效性

為了進(jìn)一步驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作式自主學(xué)習(xí)模式的效果，本研究在上述合作式自主學(xué)習(xí)理論及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作式自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)合作式自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性進(jìn)行實(shí)證研究。

（一）研究問題

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作式自主學(xué)習(xí)模式, 能否有效地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)由知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型方向轉(zhuǎn)變；能否充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；能否培養(yǎng)學(xué)生合作進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到快速進(jìn)步，重拾學(xué)習(xí)興趣與自信。

（二）研究方法

根據(jù)行動(dòng)研究的方法，在湖南一高校 2011級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)中，隨機(jī)選定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，以《大學(xué)英語》課程為依托，以《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺(tái)、多功能語音室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室為教學(xué)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)班采用小組長負(fù)責(zé)制的網(wǎng)絡(luò)中心及課內(nèi)外合作式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在對(duì)照班采用教師指導(dǎo)下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，開展了為期兩個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究。

（三）數(shù)據(jù)收集及過程

數(shù)據(jù)收集主要來自問卷，半結(jié)構(gòu)的深度訪談，實(shí)驗(yàn)前后的兩次測試。問卷調(diào)查分為三個(gè)部分即學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)情感。一是對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作式自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力調(diào)查；二是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作式自主學(xué)習(xí)模式的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，以了解合作式自主學(xué)習(xí)模式是否能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，應(yīng)該怎樣充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行合作式自主學(xué)習(xí)；前測和后測試卷均采用《新視野大學(xué)英語》編寫組提供的兩份難度相等的試卷。對(duì)半結(jié)構(gòu)性的面對(duì)面深度訪談內(nèi)容用錄音筆錄下并轉(zhuǎn)寫。對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果采用Likert五級(jí)量表和SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析，主要使用描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)方法。訪談所得文本數(shù)據(jù)采用主題歸納法及演繹法。

（四）數(shù)據(jù)分析

表1 實(shí)驗(yàn)班成績對(duì)比（獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)）

表2 對(duì)照班成績對(duì)比（獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)）

圖中，N=number表示有效樣本數(shù)，M=mean表示為平均值，SD= Standard Deviation為標(biāo)準(zhǔn)偏差, df=degree of freedom 表示為自由度，t= test為t檢驗(yàn)。從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績的變化。實(shí)驗(yàn)前平均成績?yōu)?7.56，實(shí)驗(yàn)后平均成績?yōu)?5.81，較實(shí)驗(yàn)前有所提高，樣本t=2.023＞t(28)0.05表明實(shí)驗(yàn)前后測試成績顯著差異不明顯。表2表明，對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的平均成績分為69.32,73.34，差距不大，同時(shí) t=2.163＞t(28)0.05表明實(shí)驗(yàn)前后測試成績不存在顯著差異。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后兩次成績的獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在一定程度上表明合作式自主學(xué)習(xí)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但效果并不明顯。

表3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)情感的變化

表3數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)情感顯著變化，訪談結(jié)果也進(jìn)一步證明這一結(jié)果。

研究表明，合作式自主學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前最有效最先進(jìn)的教學(xué)模式，尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生之間、師生之間可以更廣泛地交流、探討。師生角色的改變，提高了教學(xué)效率，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，通過師生間的交流，提高了學(xué)生的溝通能力，師生之間的關(guān)系也更融洽。小組間的合作，提高了學(xué)生的相互包容能力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性完善和發(fā)展也有一定促進(jìn)作用。圖文并茂、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語合作式自主學(xué)習(xí)模式成功的關(guān)鍵是如何優(yōu)化和合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建豐富的信息資源以確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境切實(shí)服務(wù)于教學(xué)；形成一個(gè)具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作式自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)及客觀有效的評(píng)價(jià)體系，從而提高教學(xué)質(zhì)量與自主學(xué)習(xí)效果。充沛而豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是該模式成果的依托、具有凝聚力的合作式自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是該模式成功的基礎(chǔ)，而客觀有效的評(píng)估機(jī)制是該模式成敗的關(guān)鍵。同時(shí)要提高教學(xué)效果，提高學(xué)生自主創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展能力，今后的行動(dòng)實(shí)踐中要注意掌握網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的度，正確處理網(wǎng)絡(luò)與師生兩種交流，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，深層啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實(shí)保證網(wǎng)絡(luò)資源的合理與有效利用。

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