邱燕萍

(常州工學院思想政治理論課教學部，江蘇 常州 213002)

思想政治教育是中國共產(chǎn)黨的政治優(yōu)勢，是中國革命和建設取得勝利的重要保證，是一切工作的“生命線”。中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》①指出:“要發(fā)揚理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風，發(fā)揮哲學社會科學的優(yōu)勢，緊密圍繞大學生普遍關心的、改革開放和現(xiàn)代化建設中的在重大問題，做好釋疑解惑和教育引導工作?！彪S著改革的深入推進，各類社會熱點難點問題不斷出現(xiàn)?；貞獰狳c難點問題、加強有效引導，是理論服務現(xiàn)實的重要途徑，也是推進當代中國馬克思主義大眾化的必然要求［1］。

一、對大學生加強社會熱點難點問題引導的重要性

(一)對大學生加強社會熱點難點問題引導是高?！疤岣咭龑芰?，壯大主流思想輿論”的重要體現(xiàn)

黨的十八大報告指出:要“堅持不懈用中國特色社會主義理論體系武裝全黨、教育人民”，“牢牢掌握意識形態(tài)工作領導權和主導權，堅持正確導向，提高引導能力，壯大主流思想輿論”。毛澤東同志在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中指出:“不論是知識分子，還是青年學生，都應該努力學習。除了學習專業(yè)之外，在思想上要有所進步，政治上也要有所進步，這就需要學習馬列主義，學習時事政治，沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂?！鄙鐣狳c難點問題往往是矛盾集中、制約發(fā)展的關鍵問題，社會關注度高、關聯(lián)性大，無論是解釋起來還是解決起來，難度都很大［1］。大學生群體是中國特色社會主義建設事業(yè)的生力軍，代表著國家發(fā)展的未來，對大學生加強社會熱點難點問題的引導，提高其政治辨別能力，認同黨和國家的方針政策是大學思想政治教育體現(xiàn)“提高引導能力，壯大主流思想輿論”的必然要求，是增強大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信的重要環(huán)節(jié)，關系到青年學生思想和政治上的成熟。

(二)對大學生加強社會熱點難點問題引導是高校形勢與政策教育的著力點

中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》②對進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的針對性和實效性作了更加全面的規(guī)定，明確指出要“積極探索新形勢下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑”，要“研究學生關注的熱點、難點問題，密切關注國內外大事，及時準確把握動態(tài)”。

隨著高科技的迅猛發(fā)展和信息化時代的到來，展示國內外熱點的平臺眾多，如報紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，其中除了主流聲音以外，還夾雜著各式各樣的“解讀”，有些信息對青年學生形成了負面沖擊。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，面對國內外形勢的變化和各種思潮的碰撞，由于受學識、思維方法等因素的制約，他們往往不能全面深入正確地看問題，甚至還會對一些國內國際的熱點問題以及黨和國家的政策產(chǎn)生模糊認識。怎樣使他們對形勢有較強的分析能力，對黨和國家各項政策有較強的理解能力?對學生加強對待社會熱點難點問題上的原則立場教育是一個重要的著力點。

(三)對大學生加強社會熱點難點問題的引導是加強思想政治理論課理論聯(lián)系實際功能的重要環(huán)節(jié)

高校的根本任務是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人，思想政治素質是學生綜合素質的靈魂，對學生的一生起著統(tǒng)帥作用。所以必須著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，在理論與實踐之間架起橋梁，切實提高學生理論聯(lián)系實際的水平。

有研究發(fā)現(xiàn)，學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時往往比較困難。社會熱點難點問題一般表現(xiàn)為綜合性的問題，如環(huán)境問題、大學生就業(yè)問題等都是跨學科的綜合性問題，很難僅靠某個學科的知識就能解讀，必須在對相關課程的理論進行有機整合的基礎上才能進行認知，這對學生來講既是一場挑戰(zhàn)，也是一塊跳板:學生通過直面社會現(xiàn)實問題，在教師的引導下綜合運用思想政治理論課程的知識或其他相關課程知識進行探究，將有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，切實提高理論聯(lián)系實際的能力，這與當今強調以問題為核心進行教學和學習的趨勢是一致的，因此具有多重的價值意義。

正是基于上述考慮，我們在學校開設“國內外熱點問題分析”公共選修課程，探索在規(guī)范、可控的學習環(huán)境中，通過聚焦社會熱點難點，引導學生理性分析，用心傳遞正能量，使學生掌握正確看待國內外熱點難點問題的方法，以增強對黨和國家方針政策的認同。

二、對社會熱點難點問題引導過程中要正視的幾個問題

從學生方面來看，由于受應試教育的影響，部分學生往往對學習抱有單一的工具化取向。在中學時他們圍繞升學轉;進入大學后在就業(yè)的壓力下又圍繞專業(yè)轉，雖然他們經(jīng)常上網(wǎng)，但對新聞的關注卻不夠;即使一些學生對社會的熱點難點問題有一定的關注度，但往往停留在現(xiàn)象或感性層面且容易觀點偏激。

從教師方面來看，存在著社會熱點難點問題引導工作的重要性、必要性與教師承擔任務可能性之間的矛盾?！皣鴥韧鉄狳c問題分析”選修課程的諸多專題相對獨立、內容跨度大、涉及領域廣且變化快，這對習慣于以課程內在體系為基礎駕馭教學的教師而言有著巨大的挑戰(zhàn)，難以做到“博”與“精”。

從公共選修課的“時間”和“空間”來看，存在著課時少與專題內容多的矛盾，一般在講授以外較難有充裕的時間用于互動和討論，這對于實現(xiàn)課程開設的目標即培養(yǎng)學生分析問題能力和提升覺悟的要求有著一定的不利影響。

三、優(yōu)化課程資源，提高對社會熱點難點問題引導的實效

課程資源是課程實施不可缺少的基本要素。開發(fā)和利用課程資源，對于轉變學生的學習方式、提高教育教學實效具有非常重要的意義。

(一)適應兩個實際，優(yōu)化課程內容資源

理論聯(lián)系實際原則是思想政治教育取得實效的永恒主題和不盡追求。在教學目標已經(jīng)確定的前提下，必須緊密結合國際國內形勢變化和學生關注的熱點、難點問題，按照原則性與靈活性相統(tǒng)一的原則優(yōu)化課程內容，將基礎理論和熱點分析結合起來，增強教學的針對性和實效性:一方面，要接軌社會，扣緊時代，另一方面要接軌學生，直面與學生個人發(fā)展緊密相關的熱點問題，以馬克思主義的形勢觀、政策觀和相關學科基礎理論作為認識和分析工具，對重大話題進行分析和評論，引導學生厘清思路，把握熱點難點問題背后的本質以及發(fā)展趨勢，加深對黨的理論和政策的理解。

(二)實行團隊教學，優(yōu)化課程教師資源

教學活動形式的選擇不僅取決于受教育者的知識和能力，也必須關注受教育者的情感。實踐證明，唯物辯證法中“通過改變事物結構的方式來改變事物的存在狀態(tài)”的原理在教學中同樣適用，因此在師資條件既定的基礎上，可以打破以往教師“各自為政”的做法，將傳統(tǒng)的“以一當十”(一人講一門課)調整為“以十當一”(十人講一門課)，由此取得事半功倍的效果。對教師而言，解決了課程內容跨度大與個人全程承擔有困難之間的矛盾，有利于教師專注于相關專題的研究，深化和拓展專題內容;對學生而言，則能有效調動學生的學習積極性，這是因為學生的學習活動往往會受到許多因素的影響，其中適應大學生心理特點，提高學生的學習興趣十分關鍵。心理學家潘菽指出:“任何知識的學習過程，都包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習積極性的，如注意、情感、情緒、意志等，它對認識過程及其效果有很大的影響。”［2］1998年《中國高教研究》第4期刊發(fā)了《北大開設鄧小平理論課的做法和體會》的文章，亮點之一就是學校選聘了來自不同院系具有不同學科背景的12位教授“組團”，分工合作，專題授課，共同完成課程講授，并把這一做法作為“鄧小平理論”課程取得成功的關鍵因素。由此可見，通過團隊運作建立合作性的教學文化，用分工換能效，可以產(chǎn)生“1加1大于2”的倍增效應，使學生在學習的同時還可以領略到不同教師的教學風格和思維特色，提升學生的學習質量。

(三)運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，優(yōu)化課程實踐資源

教學目標的實現(xiàn)是多種路徑的有機統(tǒng)一，現(xiàn)代教育認為教師與學生是一種主體間的交往關系，因此以教師為主導的教學策略必須與以學生為中心的教學策略相結合，“教”的質量最終要體現(xiàn)在“學”的質量上。

利用計算機指導學習是教學組織形式改革的一個重要舉措，其特點是“通過計算機與使用其他終端學習的學友展開討論，使教學過程變?yōu)殡p向和多向交流的過程，有利于激勵學生積極主動地學習，并且可以實現(xiàn)遠距離的個別指導和交流，打破傳統(tǒng)教學的時空局限”［3］。

通過建立虛擬課堂“天空教室”，一方面可以更多地展示課程內容資料，擴展學生的知識視野，更重要的是一些被教師在課堂中“擠占”了的學生自由思考和探索的時間，可以在這里得到補償:學生通過網(wǎng)絡課程平臺，在“學習組織和指導者”即教師的引領下，師生之間、生生之間可以在線圍繞同一話題“帖來帖往”、共同探究，進行“頭腦風暴訓練”。在這里，學生充分享受學習、討論、思考的樂趣，不正確的觀點可以得到甄別，質疑的問題有人解惑，獨到的見解可以實現(xiàn)共享，最終達到澄明觀點、拓展思路的效果。通過“人機對話”既可以實現(xiàn)在現(xiàn)實課堂教學中較難實現(xiàn)的指導教學與個別化教學相統(tǒng)一的集約、綜合效應，同時又可以取得學校與社會之間立體式的傳導交流。

注釋:

①中共中央國務院:《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)［2004］16號)。

②中共中央宣傳部、教育部:《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》(教社政［2004］13號)。

［1］ 李亞彬．切實加強社會熱點難點問題引導［N］．光明日報，2012－07－02(02)．

［2］ 章明明，馮清梅，韓勱．大學生心理發(fā)展與教育［M］．廣州:暨南大學出版社，2005:93．

［3］ 王本陸．中國教育改革30年:課程與教學卷［M］．北京:北京師范大學出版社，2009:134．