舒康云

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000)

教師的職責“在于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘每一個兒童的‘潛能’，生成有助于每一個兒童個性發(fā)展的 ‘學習場’。”［1］“學習場”中，教師引導、幫助、督促兒童完成學習的任務或項目，即教師要為兒童創(chuàng)造適合其年齡特征、個性特點，促進成長的“學習場”，借以引導、啟發(fā)、幫助、組織兒童的學習。

“學習場”中，教師與兒童之間的信息傳遞主要靠“語言”完成。通常把教師的“語言”分成三大類:即體態(tài)語、口語和書面語。體態(tài)語主要包括了教師的衣裝、個人精神面貌、面部表情等;口語主要指教師與兒童溝通交流中的口頭用語;書面語主要是指教師與兒童溝通交流中所使用的板書等教學用語。因為教師的言行舉止影響著兒童的現(xiàn)在和未來，即在“學習場”中，教師通過自己的“語言”，利用教學手段，引導兒童“探知識的本源，求知識的歸宿?！保?］下面從體態(tài)語、口語、書面語三個方面討論教師如何在“學習場”中發(fā)揮“語言”傳遞信息的作用，如何使自己的“語言”成為促進兒童學習的工具。

一、視覺信息傳遞的有效性

教師的體態(tài)語言是指教師通過對自身的衣裝、表情、姿態(tài)、動作等，傳達出的審美價值和內(nèi)容信息。由于感情和內(nèi)驅力在感知和思維中起著重要的作用，所以當教師給兒童傳達的是積極的情緒時，兒童與教師在情感上能進行有效的交流。教師若不關注自我形象，兒童對教師的尊重明顯要受到影響，尤其是中小學的少年兒童，正是審美情感發(fā)展的重要階段，他們往往會以貌取人，所以教師必須關注自己的體態(tài)語。

1.充分發(fā)揮師表形象的教育作用

穿衣打扮折射出一個人的品味和修養(yǎng)，色彩的搭配展示的是審美素養(yǎng)。所以教師走進校園、站在講臺上，應注意自己衣著的整潔、行為舉止的大方?？鬃诱f:“遠而有光者，飾也;近而逾明者，學也。”教師用自己的“光、明”照亮學生的心靈。教師在“學習場”中的言行舉止，極大地影響著兒童對教師的認可度。學校教學樓門廳的大鏡子，就是讓教師在走進教室之前先正衣冠、“正心”，然后讓教師帶著自信走進教室。因為只有禮貌、尊重才會贏得禮貌和尊重;只有在乎才會有關注。當教師把禮儀化作常識、化作行動時，才會給兒童潛移默化的影響，才能真正做到身教、“潤物細無聲”、“身正為范”，才能給兒童更大的作用力。所以，當你走入教室，當你走在校園的路上，面對一群純真的青少年，你會給他們什么樣的印象?你會給他們一種什么樣的感覺?得體的修飾為你贏得尊重，增加兒童對你的信任度和敬重，型于外，質于內(nèi)，貴于心!正如上海市教委在教師教學行為規(guī)范中明確要求:“舉止文明，穿著大方，儀表端正，教態(tài)親切、熱情?！蓖干涑鼋處煴菊娴娜逖拧⒄嬲\、親切和友好。

2.利用表情進行信息傳遞和交流

面部表情是通過五官的動作及面部肌肉的收展、臉色的變化形成的。臉色不僅是人的健康狀況的表現(xiàn)，也是人的心理狀態(tài)的展露。眼睛是面部五官中傳遞信息最有效的器官，是溝通心靈的窗戶，眼睛的種種動作，都表現(xiàn)出各種感情體驗和意味，傳遞著人內(nèi)心的信息，它所傳遞的信息比之動作更微妙、更復雜，所以表情語中最重要的是眼神。從某種角度說，眼神是心靈窗口中投射出的無數(shù)束光芒，它在發(fā)送信息的同時也在接收信息。在“學習場”中，教師必須讀懂兒童的眼神，并從兒童的眼神變化中 (一種信息反饋)看出自己的教學效果，辨析兒童參與學習的狀況，然后對癥下藥，或調(diào)節(jié)教學的進度，或喚醒兒童的注意?！皩W習場”中教師常用的眼神有:環(huán)顧的眼神、虛視的眼神、專注的眼神等。通過眼神交流，表達教師對兒童的善意、對兒童的愛護;兒童對教師的友好、信任等，同時還可以透射師生間的喜、怒、哀、樂，有效地拉近師生間的心里距離，提高教師語言交流的效度和信度。如果教師與兒童沒有眼神的交流、不從兒童目光中獲取反饋信息，課堂便會缺少“生機”和“靈魂”，沒有“靈魂”的課堂是很難吸引兒童參與的。

嘴傳達信息的能力僅次于眼睛，嘴的開合、嘴角的向上或向下構成面部表情的重要因素。作為教師在“學習場”中應感情充沛，眼觀兒童，配合適當?shù)氖謩?，通過面部表情、眼神交流及手勢與兒童不停地相互傳遞信息，以達到控制“學習場”中學習氣氛的目的?！皩W習場”中教師必須會用感情打動兒童，一個眼神，一個小小的動作都可以給兒童以鼓勵!

3.利用姿態(tài)手勢傳遞的有效信息

嬰兒出生后很快就能解讀父母的肢體語言，每個兒童都是解讀教師姿態(tài)手勢語言的高手。在“學習場”中，教師通過變化身體的形態(tài)、手勢、語調(diào)的高低，才能極大地調(diào)動聽眾的注意力，讓課堂更具有吸引力。

動作是人體通過動態(tài)來表現(xiàn)一定審美信息和語義信息的方式，它既有運動方向、韻律、力量等變化，也有靈巧性、協(xié)調(diào)性、柔韌性等的反應。但在“學習場”中，教師面對兒童，其動作有著自身的特殊性，空間運動的軌跡和幅度相對狹小，運動速度相對緩慢，所以在動作的柔韌性、耐力、爆發(fā)力等方面不能過大。若教室里教師大范圍急促地走動，常常是提起兒童的注意，含有督促的意味。而姿態(tài)語是指人的骨骼、肌肉、體形等要素變化組合而形成的人的各種靜態(tài)的姿態(tài)，其中與教師關系比較密切的是站姿，不同的站姿表達出不同的信息。教師常用的站姿有兩種，前進式和自由式。前進式讓兒童感覺你隨時會走入他們之中，有給人向前的感覺;自由式兩腳肩寬穩(wěn)站，給人穩(wěn)如泰山的感覺。在講解科學家、智者的故事的時候，走入兒童中間，可以縮小與兒童的空間“距離”，拉近心里距離;在進行實驗演示的時候，走到兒童中間，也可以增大演示的可見度。因此，課堂上教師對兒童態(tài)度親切，配合手勢，給課堂一個良好的開端。正如邁爾說的，教師最重要的媒體始終是他的肢體。

二、聽覺信息傳遞的有效性

俗話說，教師是吃開口飯的，當教師的“三分靠內(nèi)才，七分靠口才”，這些都意在強調(diào)教師口才的重要性。1929年12月，毛澤東在《中國共產(chǎn)黨紅軍第四軍第九次代表大會決議案》中提出“十大教授法”，即1.啟發(fā)式 (廢止注入式);2.由近及遠;3.由淺入深;4.說話通俗化;5.說話要明白;6.說話要有趣味;7.以姿勢助說話;8.后次復習前次的概念;9.要提綱;10.干部班要用討論式。這“十大教授法”是毛澤東教學法思想的核心，并且貫穿于他前后教學實踐活動與教學思想的始終，成為毛澤東教育思想極其重要的組成部分。［3］其中五條是對教師語言要求的，因為生動、活潑、通俗、形象的語言，會給兒童如臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺，有利于激發(fā)兒童的想像力和創(chuàng)造力。

在2011年12月教育部頒布的《中小學教師專業(yè)標準》中，專業(yè)能力第一條就明確規(guī)定教師要“具備語言表達與人際溝通能力?！彼?，教師的口語不僅僅在于科學性、規(guī)范性、邏輯性、教育性，還在于藝術性、直觀性、趣味性，必須通俗平易、自然活脫，同時還須注意得體、集中、洗練，攝取書面語的嚴謹、精確。下面就談談教師闡述問題背景、啟發(fā)兒童思考、問題講解過程中需要的幾條基本要求。

1.準確、通俗、形象、生動的傳遞信息

在“學習場”中，教師必須準確把握教學內(nèi)容和脈絡，聯(lián)系實際定好教學的起點和目標，還必須注意語言表達的科學性、邏輯性、講解的條理。在準備教學內(nèi)容時，應把具體內(nèi)容放在學科系統(tǒng)或知識結構中心加以衡量，從整體上了解它的共性和個性。另外，在教學過程的各個環(huán)節(jié)和階段，教師都應該要注意培養(yǎng)兒童的學科思維能力。

教師的語言還應力求簡練明達，有時還需要輔之以身體語言或手勢，有時還需要作虛擬假設或進行類比等。“我們想使別人理解一個難懂的問題，常用的方法是列舉眾人皆知的事例進行比喻。因為跟已知的事例相類比，即使是很難理解的問題也容易使人接受，這就是使說者和聽者雙方都能明白，但關鍵是要找到跟疑難問題相似而易懂的事例。某人若能用易懂而相似的事例，使任何人都認為難懂的問題得到解決的話，就可以說是開始發(fā)揮了真正的創(chuàng)造性。實際上，在古代的哲學書籍中‘例如’的字樣是出現(xiàn)得比較多的?！保?］通過這些方法，起到激發(fā)兒童學習的興趣、喚起兒童頭腦中已有的表像、促進兒童的想像的作用。只有使所教學科思想形象化，兒童才易理解相關的概念——即幫助兒童在視覺和空間能力方面形成某種技能，使他們得以通過不同途徑能靈活地展現(xiàn)學科的知識。

為了增加聽覺信息的有效性，“類比的方法”應貫穿在整個學科教學的始終，它的地位和作用不容忽視，它能使人們想象出有關的學科的圖景，幫助人們理解概念、掌握有關的規(guī)律，學會科學的方法。馬克思說:“歷史上有驚人的相似之處。”自然中也有許多驚人的相似之處，如盧瑟福把電子繞核的運動與太陽系行星繞太陽的運動相類比提出了原子的行星模型。德布羅意通過研究光的波粒二象性的認識史，提出實物粒子也具有波動性，此后，薛定諤作進一步的類比，他根據(jù)幾何光學與波動光學的近似，通過類比，推測經(jīng)典力學也可能是一種波動力學的近似，并由此建立了波動力學，成為量子力學的奠基人之一。用恰當?shù)念惐葞椭鷥和斫庀嚓P的概念，往往會起到事半功倍的作用，還是發(fā)展兒童創(chuàng)新思維的最好方法之一。

2.教學語言富有啟發(fā)性和激勵性

教師的工作是引導、是啟發(fā)、是“鋪路搭橋”，也是溝通。通過教師鋪設的路搭的橋，讓兒童與先賢、智者進行溝通，與自然溝通，與同學溝通，與社會溝通。在這些溝通中，教師語言起著橋梁的作用，但教師語言的語景、語碼的選擇是很重要的。曾國藩曾經(jīng)用“屢敗屢戰(zhàn)”表明決心。另外，教師話要說得對路，要把話說在兒童的心坎上。這要求教師必須知曉兒童、了解兒童、熱愛兒童，知道他們學習中的困惑，了解他們的問題所在，在表達自己的思想時用通俗語言把道理說明白，用自己的語言說出自己的心里話是信息傳遞的最佳方式。

教師口語的藝術性反映的是教師本人的文化品位，說到底是教師的學識和修養(yǎng)。教師的語言還應考慮兒童的學習情緒和知識基礎，備課時教師應清楚:為什么要研究這個內(nèi)容，為什么要提出這個問題，歷史上這個問題是怎樣著手解決的，這個問題的解決可以帶動哪些相關問題的解決，等等。教學時，要“心中時刻有兒童”，可以經(jīng)常提出問題，或讓兒童找問題，即盡量采用“問題性講解”，以激起兒童的積極思維活動，再把兒童引導到正確的思路上去，卻又不能包辦代替。這就是《學記》上所謂“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！币驗閱栴}是激發(fā)創(chuàng)造性思維的酵素，是點撥思維的重要手段，它能架起師生思維的橋梁，溝通師生的感情，能巧妙地把教與學結合起來，能融化課堂氣氛，所以“為什么”還應是教師的常用語。有的“為什么”用于引出懸念，引入概念或規(guī)律;有的“為什么”用于埋下伏筆，便于喚起新知;有的“為什么”用于啟迪智慧，把兒童引向深入……如此反復提“為什么”，逐漸兒童遇事問個為什么的習慣將被養(yǎng)成。［5］

3.耐心、真誠地傾聽學生的心聲

幾乎全世界所有的課堂都潛藏著一條“三分之二法則”，即課堂上所說的話里有三分之二都是出自教師之口，而余下的三分之一是出自兒童之口。作為教師，必須字斟句酌，必須認真推敲每一個字詞，以引導兒童思考。教師還必須傾聽學生的問題，了解學生的困惑，有效吸納反饋信息，及時調(diào)整教學進程。

成功的教師善于把對學科的熱愛轉變成兒童對學科的熱愛。“簡而言之，教師借助自己所說的話以及他說話的方式和時機，適宜的面部表情、手勢或許還有觸摸動作，能夠改變孩子們對自己的看法和對自己能力的信心，能夠改變他們的學習方式和能力傾向，有效地促進孩子們學習的能力。”［6］適時對兒童“個別輔導是跟兒童建立友好關系的最容易、最迅速和最有效的方法。日常輔導比任何其他活動都能有效地減少匿名感，培養(yǎng)兒童在一個關愛環(huán)境中的歸屬。除了知識方面的學習，在情感層次上的影響也很重要，個人聯(lián)系是老師能給學生的最好的禮物?！保?］讓兒童感受到老師的真誠。

4.提高語言的非言語表達效果

掌握好語言表達的速度和節(jié)奏，對教師的課堂教學來說是很重要的，切忌單調(diào)、平淡、過快或過慢的語速。有研究者指出，在闡述現(xiàn)象、概念的意義時，宜用慢的語速、高的音調(diào);在讀長名詞時，語言宜舒緩;講結論性的話，音量要大;舉例子、打比方時，音調(diào)要柔和生動;問題之間的過渡，應稍作停頓等。所以“學習場”中教師應處理好以下幾個關系:(1)語句結構中的氣與意;(2)語音的輕與重;(3)語調(diào)的升與降;(4)語言表達中語速的快與慢;(5)語言過程的頓與續(xù)。語言中的停頓，如同音樂中的休止符一樣，可以表示出說話者的言外之意，同時也可以給聽話者思考的余地。停頓重要、接續(xù)也同樣重要，要根據(jù)言語內(nèi)容和教學目的合理使用。

語速的變化可以營造豐富的言語效果，教師應該根據(jù)教學的內(nèi)容、自身思想感情的變化來調(diào)節(jié)語速的快慢、語音的輕重、語調(diào)的高低，做到時起時伏，有張有弛，“快而不亂，慢而不斷，高而不喧，低而不閃。”［8］(P82)教育專家們認為，課堂語言講授目前是、將來也是最主要的教學方式，是對兒童施加影響最得力、最富有表現(xiàn)力的手段。所以《教師專業(yè)標準》中明確提出，教師具有“語言表達與人際溝通能力”、“能營造有效的學習環(huán)境與氛圍，能激發(fā)與維護兒童的學習動機和興趣，能清楚有效地講解與展現(xiàn)教學內(nèi)容?！边@些都要求教師要有較強的語言表達能力。

三、利用板書、板畫增強信息傳遞的有效性

《中學教師專業(yè)標準》在教師專業(yè)能力中明確規(guī)定，教師要“具備‘普通話、板書、板畫’基本功?！闭n堂上教師書面教學語言主要通過板書、板畫表現(xiàn)出來，用于展示概念的內(nèi)涵、概念的外延及規(guī)律的意義、實用條件等。所以，教師書面語言包括文字語言、數(shù)學語言、圖表語言，對板書的基本要求是工整，概括性、邏輯性、條理性強。

教師課堂文字語言主要用于展示教材的知識結構線索，推理過程、關鍵環(huán)節(jié)的說明，重點概念和規(guī)律的文字表述，公式的意義和適用條件，圖像的意義和變化趨勢等。數(shù)學語言，如物理教學中常用的數(shù)學語言主要是物理概念和規(guī)律的數(shù)學公式及其變形式等。圖表語言有板畫、方框圖和圖表，例如，物理中的受力圖、電路圖、光路圖、等溫線等，使用圖表語言時，應做到:簡潔明了，突出本質，比例恰當、虛實結合，色彩明快等。又如板書，它較口語而言是一種空間視覺的符號，因而在傳遞信息方面節(jié)奏是凝固的，所以板書切忌拖沓、冗長，否則容易打亂以口語表述為主體的教學節(jié)奏。板書要簡明扼要，突出重點，與口語融成和諧的一體。另外，板書本身的畫面可通過彩色粉筆的使用使其有節(jié)奏感、美感，以給兒童留下深刻的印象。

目前多媒體普遍介入中小學的教學之中，有部分教師已經(jīng)完全放棄了黑板的使用，黑板成為虛設，這實際已降低了教學的有效性。雖然多用媒體可以展示問題、形象地展示現(xiàn)象、展示變化等，但黑板仍是重要的教學手段之一，通過板書可列出講解的提綱、重要概念的表述、重要規(guī)律的意義等。因為黑板上的板書、板畫可以保留更長的時間，讓兒童有更多的時間來領會和感悟，教師在寫板書時可有效地發(fā)展兒童聽、看、思的能力等。

總之，在“學習場”中，教師通過自己的“語言”引導、指導、幫助兒童學習，所以教師不僅應關注自己的服飾、儀容、表情、舉止，還要使其內(nèi)化為自己的教師素養(yǎng)，因為“凡人之所以為人者，禮儀也。禮儀之始在于正容體、齊顏色、順辭令。”教師“行為世范”，所以教師不僅要“修身”，擁有深厚的專業(yè)知識，還要具有較強的專業(yè)能力，才能提高信息輸出的時效性，才能激發(fā)“學習場”中兒童學習的積極性，最終實現(xiàn)“愛”的傳承，即教師把對學科的熱愛轉變成兒童對學科的熱愛和探究的行動。

［1］鐘啟泉.“學習場”的生成與教師角色［J］.上海教育科研，2004，(9).

［2］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社，2008.

［3］林有祥.毛澤東“十大教授法”申論［J］.中國電力教育，1993，(2).

［4］(日)湯川秀樹.人類的創(chuàng)造［M］.那日蘇譯.石家莊：河北科技出版社，2010.

［5］舒康云.淺談物理課堂教學語言的特點［J］.物理教學探討，2003，(3).

［6］(美)朱瑟琳·喬塞爾森.皮格馬利翁效應［M］.高榕，溫旻譯.北京：機械工業(yè)出版社，2011.

［7］(美)馬文·馬歇爾.告訴孩子你最好 (美國孩子的激勵教育法)［M］.張喻譯.北京：中國海關出版社，2004.

［8］閻金鐸，田世昆主編.中學物理教學概論［M］.北京：高等教育出版社，2003.