陳時艷

（福建江夏學院，福建 福州 350108）

伴隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，本科人才類型的社會需求趨向多樣化，地方經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型本科人才的需求越來越旺，應(yīng)用型本科教育應(yīng)運而生.然而，這類本科院校的辦學條件和教育理念等都還在探索完善的過程，對于它與傳統(tǒng)的研究型本科教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)特色及質(zhì)量標準等方面的差別認識也有限.現(xiàn)實中，面對老牌的、強勢的研究型大學和有職業(yè)教育特色的高職院校，位處中間地帶的應(yīng)用型本科院校該如何科學定位，專業(yè)建設(shè)如何體現(xiàn)自身特色，都是亟待研究與探索的現(xiàn)實問題.鑒于此，本文通過簡單闡述應(yīng)用型本科和研究型本科教育的差異，總結(jié)中外應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的特點，聯(lián)系應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才特征，探索應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)特色建設(shè)問題.

1 國內(nèi)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及特點

據(jù)聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標準分類法》的有關(guān)標準，高等教育培養(yǎng)人才種類分為學術(shù)研究型、知識應(yīng)用型和職業(yè)技術(shù)型三種.應(yīng)用型本科和研究型本科教育的區(qū)別，主要在于人才培養(yǎng)目標不同.一般而言，研究型本科高校是處于“金字塔”塔尖的少部分高校，教育培養(yǎng)的是學術(shù)研究型人才，他們主要承擔著基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性科學研究，這些創(chuàng)新型、理論型人才畢業(yè)后更多的是進入大學或科研院所，將來成為某方面的專家.而應(yīng)用型本科高校是處于本科高?！敖鹱炙彼拇蠖鄶?shù)普通高校，培養(yǎng)的則是知識應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標是理論“堅實”，著重于培養(yǎng)理論如何轉(zhuǎn)化為實踐，如何應(yīng)用于實踐的人才.他們畢業(yè)后主要是進入企事業(yè)單位，從事項目設(shè)計、開發(fā)或管理等工作.應(yīng)用型本科人才應(yīng)擁有的知識結(jié)構(gòu)的厚度與寬度、能力與素質(zhì)的要求等方面都高于高職的職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求.

應(yīng)用型本科院校的出現(xiàn)與發(fā)展不僅是我國經(jīng)濟社會對人才多樣化的要求，也是追趕國際高等教育發(fā)展潮流的具體體現(xiàn).就世界發(fā)達國家來看，從20世紀50年代大力發(fā)展高職高專教育到60－70年代以工程教育為代表的應(yīng)用型本科教育迅速崛起，國外應(yīng)用型本科院校在積極探索人才培養(yǎng)模式過程中，積累了眾多的實踐經(jīng)驗，形成了鮮明的特色.

1.1 國外應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式及特點

國外高校的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式比較典型的如：德國的“雙元制”（應(yīng)用科技大學）模式、英國的“三明治”模式、北美的Co－op合作教學模式等.

德國的“雙元制”模式是在立足于應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，強調(diào)辦學定位與行業(yè)需求相契合.它的一個突出特點就是“新生先感性認識實習，后入學學習，再職業(yè)實習”.學校聘請企業(yè)人員，以“項目教學”的方式，參與日常授課及考核.學生實習是企業(yè)組織的、與其職業(yè)類型密切相關(guān)的現(xiàn)場學習，其教育有極強的的針對性和實用性，培養(yǎng)過程中企業(yè)廣泛參與，采納各類互通式的教育形式.[1]151

英國的“三明治”模式是一種“實踐——理論——實踐”的人才培養(yǎng)模式，其特點就是強調(diào)學生所學課程一定是其今后從事工作的重要內(nèi)容，是根據(jù)學生今后從事職業(yè)進行有關(guān)方面的知識培訓，教學內(nèi)容有極強的針對性.學生可以在企業(yè)實踐活動中強化、深化所學的理論知識，企業(yè)可以減少員工的前期培訓，成功從實習學生中選擇優(yōu)秀的員工.[1]152

北美的co－op合作教學模式是一種“合作教育”，可定義為一種“帶薪實習合作教學”.基本特征是：理論與實踐相結(jié)合、知識和經(jīng)驗相結(jié)合、學校與企業(yè)相結(jié)合.保證學生在畢業(yè)之前有足夠的實踐經(jīng)驗，并讓學生在學習期間真正了解企業(yè)需要什么樣的人才以及本專業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展狀況，為學生畢業(yè)后的就業(yè)提供了絕佳的機會.

綜合以上各國高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式可以歸納有三個共同特點：一是普遍重視實踐教學，非常重視社會實踐鍛煉；二是在不同程度上突破學科本位課程體系，根據(jù)所需培養(yǎng)的專業(yè)能力的需要進行安排，強調(diào)企業(yè)的參與性與合作性；三是強調(diào)人文科學與社會科學并重，注重管理能力、公關(guān)能力以及表達技能的培養(yǎng).

1.2 國內(nèi)應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式級特點

近幾年，國內(nèi)各種應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)模式綜合改革、學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，也作了積極的實踐探索.

重慶三峽學院構(gòu)建了富有特色的“3T”人才培養(yǎng)模式.所謂“3T”，就是理論、驗證、實踐創(chuàng)新三大教育體系，在理論體系中明確了8-10門核心課程，在驗證體系中加強學生在學和已學理論知識的科學驗證和綜合訓練，在實踐創(chuàng)新體系中將學生實習實踐、科技創(chuàng)新活動納入其中，加強學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng).[2]6

安徽科技學院的“模塊”+“平臺”的培養(yǎng)模式，即“兩大模塊”+“四個平臺”.其中“兩大模塊”是指“學科基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)方向模塊”.在“學科基礎(chǔ)模塊”上設(shè)置“公共課程”和“學科課程”兩個平臺，對學生進行基礎(chǔ)知識教育、基礎(chǔ)技能訓練和基本素質(zhì)培養(yǎng)；在“專業(yè)方向模塊”設(shè)置“專業(yè)理論課程”和“實踐課程”兩個平臺，強調(diào)學生的二次創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，探索“訂單式”培養(yǎng)人才路徑.[3]68

2011年，安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟的14所成員高校打破傳統(tǒng)的本科四年制教學模式，與科大訊飛、銅陵有色、西門子家電等企業(yè)聯(lián)合發(fā)布“校企合作宣言”，全部試行三學期制改革，以每年7至8月的暑期學期，作為實踐教學的小學期，讓學生深入校內(nèi)外實習實訓基地，以專業(yè)實習實訓、技能提升、產(chǎn)學研合作教學和輔修專業(yè)實驗等項目為內(nèi)容，豐富體驗教學形式，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提升實踐能力，完善與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人力資源開發(fā)利用新模式.

我國應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)模式實踐探索中具有以下突出特征：一是應(yīng)用性，即培養(yǎng)目標強調(diào)立足為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)各行各業(yè)的應(yīng)用型人才；二是行業(yè)性，即以行業(yè)、職業(yè)為導向，在人才培養(yǎng)中根據(jù)行業(yè)發(fā)展要求構(gòu)建理論和實踐課程體系，強化行業(yè)適應(yīng)能力；三是實踐性，即在人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力體系上強化實踐能力，加強與企業(yè)合作培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才.[4]20

2 應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才特征

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標就是應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科人才的基本特征：應(yīng)用和實踐性的專業(yè)技能強、具有不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造性、綜合素質(zhì)高、為地方基層單位管理服務(wù).教育部對本科財務(wù)管理專業(yè)教育定位確定為“培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的工商學科高級專門人才”.

結(jié)合教育部對本科財務(wù)管理專業(yè)定位與應(yīng)用型人才的特征體現(xiàn)，應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備的特征可以歸納如下幾點.

2.1 知識結(jié)構(gòu)多樣化

在財務(wù)管理實踐中，財務(wù)管理人員不僅要掌握財務(wù)管理專業(yè)理論，還必須掌握與之相關(guān)的管理、經(jīng)濟、法律、會計、理財、金融等方面的知識.財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的定位，從初入企事業(yè)單位從事傳統(tǒng)的會計的記賬、內(nèi)控、預(yù)算等基本工作，往中高級理財負責人方向發(fā)展，需要比同層次其他相關(guān)專業(yè)人才有更高一層的專業(yè)知識和技能要求.現(xiàn)代企業(yè)要求財務(wù)管理人員要承擔更多的企業(yè)投融資決策、利用金融工具實現(xiàn)風險規(guī)避和企業(yè)理財、企業(yè)兼并收購重組等關(guān)系企業(yè)發(fā)展的主要責任.可見，財務(wù)管理人才是復(fù)合型的專業(yè)人才，知識結(jié)構(gòu)呈多樣化.

2.2 具備實踐操作技能和職業(yè)的敏感性

應(yīng)用型的財務(wù)管理人才必須具備從事財務(wù)管理工作所必須的技能，如投資、融資、決策技能，財務(wù)制度設(shè)計技能、財務(wù)分析、資本預(yù)算、業(yè)績考核等財務(wù)管理工作所必須的實際操作技能.這些技能的運用要在學習與實踐積累中形成財務(wù)管理專業(yè)人員對職業(yè)的敏感洞察力和分析判斷力.

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)造能力

應(yīng)用型本科財務(wù)管理人才需要應(yīng)對復(fù)雜多變的國際、國內(nèi)財務(wù)環(huán)境并作出決策判斷，在擁有基本的財務(wù)理論知識與實踐技能的基礎(chǔ)上，要能夠隨著社會經(jīng)濟和理論研究的不斷進步而不斷創(chuàng)新財務(wù)管理的思想、方法和手段，因此必須具有很強的適應(yīng)能力和知識更新能力，具有一定的超前意識和業(yè)務(wù)拓展能力.

2.4 較高的綜合素質(zhì)

財務(wù)管理人才除了需擁有專業(yè)素質(zhì)外，還需擁有心理素質(zhì)、人文素質(zhì)和身體素質(zhì)等.心理素質(zhì)是指要能夠隨機應(yīng)對復(fù)雜多變的財務(wù)環(huán)境，并承擔由此帶來的的工作壓力；人文素質(zhì)是指作為財務(wù)管理人員必須具有良好的職業(yè)道德，要有較強的語言溝通、文字表達、人際交往、信息獲取及分析的能力；身體素質(zhì)是指為了承擔高強度的管理工作，要有強壯的身體.

3 應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)特色的建設(shè)構(gòu)想

應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)應(yīng)學習借鑒國內(nèi)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的先進經(jīng)驗，結(jié)合財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)需求，從人才定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面構(gòu)建應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)特色.

3.1 財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位特色

應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才定位主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù).以福建江夏學院為例，學校位處福建海峽西岸經(jīng)濟區(qū)，為海峽西岸經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型的中高級財務(wù)管理專業(yè)人員是必然的選擇.福建在開展與臺灣產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、資金、管理和國際營銷網(wǎng)絡(luò)方面的經(jīng)貿(mào)往來過程中，對符合閩臺經(jīng)濟發(fā)展交流對接需求的具備國際財務(wù)知識和背景的中高級財務(wù)人員需求量大增，這為學校的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展提供了機遇.與臺灣高校合作，聯(lián)手共同培養(yǎng)閩臺兩岸應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才，可以成為學校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特色之一.

此外，福建省位處東南沿海，海外交往源遠流長，海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)使福建在全方位地融入到國內(nèi)外區(qū)域經(jīng)濟一體化的同時，對外經(jīng)濟交流也站在了更高層次、更大范圍的發(fā)展平臺上，對具備國際教育背景的應(yīng)用型人才需求日益增長，培養(yǎng)具備國際財務(wù)管理知識、了解國際慣例與操作方法的國際化人才，也可以成為學校培養(yǎng)人才的目標.因此引進國際先進的管理理念與教育經(jīng)驗，探索與國外教育機構(gòu)的合作培養(yǎng)人才也是學校財務(wù)管理專業(yè)特色發(fā)展的一條渠道.

3.2 人才培養(yǎng)課程設(shè)置要凸顯行業(yè)特色

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)依托專業(yè)，面向行業(yè)的特征，注重專業(yè)特色教育，并將學歷教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合.

作為應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)，培養(yǎng)目標主要面向?qū)崢I(yè)界和實務(wù)界.財務(wù)管理專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展可以定位成為工商企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)、證券公司的財務(wù)分析師以及金融部門的財務(wù)策劃師等[5]135，因此要為他們開設(shè)“寬基礎(chǔ)”的專業(yè)課程，保證其知識結(jié)構(gòu)的多樣化，為其后續(xù)教育發(fā)展打下堅實基礎(chǔ).在專業(yè)教學過程中應(yīng)該重理財，有別于會計專業(yè)的會計實務(wù)，重金融市場有別于金融的企業(yè)金融，突出企業(yè)資金管理和風險管理的專業(yè)特色教育.

考慮到本科畢業(yè)生的就業(yè)需求，還可以依學生的的職業(yè)規(guī)劃方向，將職業(yè)資格教育引入理論和實踐教學環(huán)節(jié).根據(jù)職業(yè)任職資格認證科目，在高年級設(shè)置職業(yè)方向模塊課程，加入滿足行業(yè)要求的各類職業(yè)資格認證的專項課程，如財務(wù)策劃師、注冊會計師、理財規(guī)劃師等職業(yè)資格認證輔導課程，積極組織學生參加相關(guān)資格證書考試，這樣在滿足學生對未來職業(yè)方向的專業(yè)知識需求的同時，也能滿足學生近期的就業(yè)需求，提高學生的就業(yè)競爭能力.

3.3 人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐特色

學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的核心.

本科財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才實踐能力的培養(yǎng)，其校內(nèi)的實驗課程教學，除了提升專業(yè)技能的實際應(yīng)用與動手能力，包括各種常用的財務(wù)分析軟件與辦公軟件的運用外，通過加強模擬實踐，訓練學生綜合分析與決策能力.如案例教學、ERP沙盤仿真實驗、證券投資模擬等，這些實驗方式與企業(yè)財務(wù)管理實踐活動極為相近，實施得好完全能達到實地實習的效果.

校外實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)強調(diào)高校與行業(yè)的融合，利用校企聯(lián)手共建校外實訓基地，培養(yǎng)與行業(yè)需求相契合的高層次應(yīng)用型人才.由于財務(wù)管理屬于較高層次的管理工作崗位，并且可能涉及到企業(yè)的一些財務(wù)機密問題，不可能讓實習生參與企業(yè)財務(wù)決策過程.因此，可以借鑒國外高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學校學分制學籍管理的作用，允許學生在規(guī)定年限內(nèi)完成積累學分就可畢業(yè)，在學期間可推薦部分優(yōu)秀學生到大型企業(yè)帶薪實習，企業(yè)可從實習學生中選擇優(yōu)秀的員工加以培養(yǎng)，學生也可在實踐第一線融入企業(yè)經(jīng)營，學以致用，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，回到學校進一步學習與提高，并為企業(yè)排憂解難.實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方的良性循環(huán)，也培養(yǎng)學生自我提升的能力和創(chuàng)新能力.學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程”和“學科技能競賽”，也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科財務(wù)管理人才的合作、創(chuàng)新能力的有效方法.

總之，通過學習與借鑒國內(nèi)外應(yīng)用型本科教育模式的經(jīng)驗，研究應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)的特色建設(shè)，在實踐中探索適合應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式，對促進本科教育教學工作的進一步完善具有積極的作用.

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