唐 鷹

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610041）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“要開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作,提高我國教育國際化水平”.因此,“國際化”應(yīng)該是今后我國高等教育發(fā)展的一個(gè)重要方向，是教育行政管理部門決定高校投入與績效評估的一個(gè)重要指標(biāo).社會(huì)發(fā)展對于職業(yè)技術(shù)人才的需求形勢隨著全球化和國際化的縱深發(fā)展也發(fā)生了巨大變化，培養(yǎng)懂專業(yè)、會(huì)外語的高水平技能運(yùn)用性、復(fù)合型人才成為高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo).大學(xué)英語課程作為高職院校開設(shè)的公共必修課之一，在新形勢下必須具有國際化視野，復(fù)合不僅僅是專業(yè)的疊加，更是專業(yè)間的打通和優(yōu)化，基礎(chǔ)的寬度和廣度決定了學(xué)生成長的高度.

1 高職學(xué)生英語能力面面觀

1.1 學(xué)科體系下的英語能力

在傳統(tǒng)學(xué)科體系下，英語能力主要指基礎(chǔ)的語言知識(shí)和技能，語言知識(shí)涵蓋語音、詞匯、語法等，擴(kuò)大詞匯量是眾多高職學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們認(rèn)為英語成績不好的“罪魁禍?zhǔn)住本褪窃~匯量太少.英語運(yùn)用能力主要指聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，學(xué)生掌握以上技能往往是為了更好地通過考試.測試導(dǎo)向下的英語能力培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，學(xué)生在生活和職業(yè)場景中運(yùn)用英語的能力普遍低下，高職學(xué)生寫和譯的能力尤其不足.

1.2 職業(yè)教育中的英語能力

職業(yè)教育中的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向性，提倡“實(shí)用為主，夠用為度”，淡化語言知識(shí)的傳授，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)英語運(yùn)用能力，也就是在職業(yè)場景下運(yùn)用英語的能力.具有職業(yè)教育特色的英語能力可以歸納為以英語交際能力為主,綜合運(yùn)用英語語言知識(shí)、非語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)完成特定職業(yè)場景下工作任務(wù)的語言實(shí)用能力，是與專業(yè)知識(shí)、技能相融合,包括語言知識(shí)、語言技能、語境知識(shí)、語言文化意識(shí)、情感態(tài)度和語用能力等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容.高職英語應(yīng)用能力的內(nèi)涵包含英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力和信息能力等子項(xiàng).這種英語運(yùn)用能力又因?yàn)閷I(yè)性質(zhì)、工作任務(wù)和職責(zé)的不同呈現(xiàn)差異，有的專業(yè)強(qiáng)調(diào)讀和寫的能力，比如軟件類專業(yè)；有的專業(yè)強(qiáng)調(diào)聽和說的能力，比如旅游.

1.3 國際化視野下的英語能力

國際化視野下的英語能力凸顯英語的工具性、復(fù)合性的同時(shí)強(qiáng)化其人文性和綜合性.通過強(qiáng)基固本，鞏固學(xué)生的外語優(yōu)勢、開闊跨文化和全球視野、彰顯實(shí)踐能力和動(dòng)手能力.學(xué)生能力的提升是英語教育的終極目標(biāo)，其結(jié)果是學(xué)生可以通過各種形式和級別的英語能力測試，甚至可以引進(jìn)IELTS和TOEFL作為學(xué)生能力提升的途徑.

在社會(huì)、職業(yè)、個(gè)體發(fā)展的剛性需求中，在項(xiàng)目實(shí)踐的刺激下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，“興趣”這個(gè)老師充分發(fā)揮作用必然促成學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力的提高.

2 對目前高職學(xué)生英語能力培養(yǎng)的反思

在中國，學(xué)生英語能力的培養(yǎng)主要依賴于英語教育.目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，班額較大、課堂時(shí)間有限、實(shí)踐環(huán)境缺乏、英語教師的專業(yè)素養(yǎng)缺乏又增加了語言實(shí)踐教學(xué)的操作難度.

國際化視野下的英語教育就是師資隊(duì)伍的國際化、課程的國際化和學(xué)生的國際化，但是目前高職人才培養(yǎng)中這三個(gè)問題都同時(shí)存在.

2.1 師資隊(duì)伍的國際化

師資隊(duì)伍是高職院校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)和實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵.由于歷史原因，高職部分教師學(xué)歷層次偏低，所教和所學(xué)專業(yè)不對口.以英語教師為例，社會(huì)進(jìn)步帶來的“知識(shí)激增”引起了部分高職英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的負(fù)向發(fā)展，語言學(xué)科本位的知識(shí)體系和“語言能力+教學(xué)能力”的能力結(jié)構(gòu)不能滿足高職英語教育的職業(yè)化、情景化和國際化需求；在校-院/系-教研室組織框架中，英語教師僅僅是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，較少有機(jī)會(huì)參與專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研、研討、課程與教學(xué)計(jì)劃制定等工作.這種建立在學(xué)科分隔、課程分割基礎(chǔ)上的教研室組織模式越來越不適應(yīng)新時(shí)期的高職教育教學(xué)要求.大部分英語教師的“國際視野”僅僅來自學(xué)歷教育中的習(xí)得，不懂專業(yè)，也沒有出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷，海外實(shí)體就業(yè)的就更為鮮見.這樣本土化的高職英語教師隊(duì)伍很難具有國際化的視閾.

高職院校在借鑒國際職教的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的過程中不斷尋求國際合作和交流的契機(jī)，不斷增強(qiáng)提合作條件的話語權(quán)，地方政府在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變中也加大了對高職的扶持力度，人員互訪、培訓(xùn)交流、客座授課、融入項(xiàng)目等形式豐富了高職教師在國際職場的經(jīng)驗(yàn).

2.2 英語課程的國際化

課程國際化是教育國際化的關(guān)鍵.囿于傳統(tǒng)課程體系的約束，課程開設(shè)具有隨意性，課程推出機(jī)制缺失.國際化的課程體系必須打破已有格局，重新整合課程.

英語課程既包括幫助學(xué)生過英語關(guān)的基礎(chǔ)課程，也包括專業(yè)英語課程.目前高職院校的基礎(chǔ)英語課程多圍繞等級考試轉(zhuǎn)，有的甚至將等考過關(guān)作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件之一，在這種外在高壓下的學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下，為了考試而學(xué)習(xí)，考完則忘完.在專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中，由于課程設(shè)置方面的問題，學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可能并不具備比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而英語老師通常也不具備專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系，因此課堂教學(xué)多以詞匯學(xué)習(xí)、課文翻譯為主.針對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、興趣淡的現(xiàn)實(shí)，有學(xué)者指出高職英語教學(xué)應(yīng)以校為本，不盲目拔高，追求本科大學(xué)英語教學(xué)的層次、方法、深度和難度；實(shí)用專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中的一些簡易讀本讓職業(yè)院校學(xué)生了解專業(yè)；高職英語教師可用中文開設(shè)一些人文基礎(chǔ)課，比如國別文學(xué)和國別語言；英語教師擔(dān)綱大學(xué)語文課教學(xué)，用漢語介紹西方文化.

高職英語課程的國際化可以嘗試在“語言關(guān)”階段借鑒國際通行的語言能力測試方法和培養(yǎng)手段，比如IELTS和TOEFL；在專業(yè)學(xué)習(xí)階段引入通用國際職業(yè)資格證書考試，按照國際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生.

2.3 高職學(xué)生的國際化

一直以來，高等職業(yè)教育被當(dāng)成是高等教育的一個(gè)層次，是隸屬于本科教育的專科教育，考入此類院校的學(xué)生要么是層層篩選后的“殘次品”，要么來自教育欠發(fā)達(dá)地方，要么家里經(jīng)濟(jì)條件較差.雖然這種局面在高校擴(kuò)招后有所改善，但高職院校就近招生、本省招生和招生批次落后的現(xiàn)狀并沒有扭轉(zhuǎn).相當(dāng)學(xué)生連全國的視野都不具備，如何奢談國際化視野呢？

教育的價(jià)值在于完善人格和啟迪智慧.英語教育要充分尊重個(gè)體需求和語言本身的人文性，開設(shè)以英語為載體的通識(shí)教育課程、介紹西方文化和推廣東方文化的選修課程，多維度地提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng).

3 培養(yǎng)創(chuàng)新性國際人才策略

全球經(jīng)濟(jì)的一體化必然帶來英語教育的國際化，英語教育必須打破封閉的教學(xué)模式，培養(yǎng)能夠傳播中國文化、了解異國文化，可以用英語生存、生活和工作的國際性競爭人才.培養(yǎng)創(chuàng)新性的國際人才就是讓更多的學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換話語體系，用國際接受的表述講好、講透、講深中國故事，站在中國立場，用國際話語表述中國觀點(diǎn)和完成工作任務(wù).

3.1 推廣雙語教學(xué)

雙語教學(xué)運(yùn)用于高職英語課程教學(xué)的理念并不新，但是受制于教師、教材和學(xué)生的實(shí)際，推廣顯得舉步維艱.國際化視野下的雙語教學(xué)不是用英語將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)再用英語傳授一遍，更不是掌握一些專業(yè)詞匯和表達(dá)而已，雙語教學(xué)是在學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐漸可以用英語去表述專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流并工作任務(wù)，使英語成為學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”的交際語言之一.這一過程并不排斥母語，只是需要盡量減少母語對于學(xué)習(xí)者的干擾以及學(xué)習(xí)者對于母語的依賴.如果使用原版教材尚有難度，可以邀請專業(yè)教師、行業(yè)從業(yè)人員等和英語教師一起商榷教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)學(xué)結(jié)合共同開發(fā)校本教材.

實(shí)施雙語教學(xué)還必須解決師資問題，教師上崗前必須接受一定相應(yīng)的培訓(xùn)，考核合格.在開始階段語言輸入的頻次越高，學(xué)習(xí)者接受的可能性就越大.因此雙語教學(xué)應(yīng)該采用小班制.

3.2 考取國際職業(yè)資格證書

中國作為制造業(yè)大國，在實(shí)現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變中，對中高級專門技術(shù)人才的要求不斷提升引進(jìn)國際通用職業(yè)資格證書課程和考試，課證融合，以考促學(xué).這就要求打破原有的課程體系，按照國際職業(yè)資格證書的要求設(shè)置課程.當(dāng)然通過考試不是課程的終極目標(biāo)，而是在備考中融入相關(guān)領(lǐng)域的國際標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生熟悉中國標(biāo)準(zhǔn)，了解國際準(zhǔn)則，并明了它們之間的相關(guān)差異.

3.3 參與國際交流項(xiàng)目

加強(qiáng)國際交流和合作，提升教育國際化的程度，通過“合作辦學(xué)”、“人員交流”、“訂單培養(yǎng)”、“學(xué)分互認(rèn)”、“組建國際職教集團(tuán)”等形式多維度展開國際交流項(xiàng)目，項(xiàng)目惠及全校師生，尤其是讓學(xué)生在項(xiàng)目參與過程中轉(zhuǎn)變觀念，開闊視野.

對于高職學(xué)生而言，可以通過和友好學(xué)校的交換生項(xiàng)目在就讀期間前往海外學(xué)習(xí)、深造；可以參與海外實(shí)習(xí)和就業(yè)項(xiàng)目，用薪資彌補(bǔ)出國相關(guān)費(fèi)用；參加以英語為媒介的國際化課程并實(shí)現(xiàn)與海外院校的學(xué)分互認(rèn)；申請合作院校的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)做中夯實(shí)英語基礎(chǔ).

3.4 加強(qiáng)校園文化建設(shè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出要提高我國高等學(xué)校的國際化建設(shè)與發(fā)展水平，培養(yǎng)具有國際視野，可以參與國際競爭的國際型人才.校園文化內(nèi)涵豐富，這里主要指營造一個(gè)積極向上、充分融合的文化氛圍，包括英語技能競賽、英語文化宣傳，以學(xué)生喜聞樂見的形式組織各種英語社團(tuán)活動(dòng)，讓英語學(xué)習(xí)滲透在學(xué)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外.

3.5 引進(jìn)外國留學(xué)生和外教

隨著高等職業(yè)教育逐漸走上國際舞臺(tái)，中國高職對于外國留學(xué)生的吸引力必將越來越大.高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類別，多數(shù)具有明顯的行業(yè)性特征，隨著一批國家骨干和示范性高職院校的設(shè)立，高職的辦學(xué)規(guī)模和層次都不斷上升；同時(shí)高職院校深度融入國際化大潮中，涌現(xiàn)了大批具有海外留學(xué)、就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，他們?nèi)找娉蔀楦餍Ｗ邍H化發(fā)展道路的中堅(jiān)力量.他們和從國外引進(jìn)的以英語為母語的老外和具有海外執(zhí)教經(jīng)歷的中國人一起構(gòu)成新形勢下的外教隊(duì)伍.

總而言之，高職課程的國際化、師資隊(duì)伍的國際化、學(xué)生的國際化，使高職院校能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，提升高等職業(yè)教育的規(guī)格和品質(zhì)，以國際化的視野注重跨文化知識(shí)和技術(shù)的傳承.

〔1〕束定芳.高等教育國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和定位[J].外語教學(xué)與研究，2011（1）.

〔2〕鐘富強(qiáng).高職英語能力觀的思考與重構(gòu)[J].教育與教學(xué)研究，2009(7).

〔3〕唐鷹.高職英語教師專業(yè)發(fā)展行走機(jī)制研究[J].教育界，2012(3).