郝策

（沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

普通高校網(wǎng)球公共課教學方法的創(chuàng)新途徑

郝策

（沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

本文運用文獻綜述法對普通高校網(wǎng)球公共課教學方法的創(chuàng)新途徑進行探討與分析，旨在于為提高普通高校網(wǎng)球公共課教學的整體效果、促進普通高校網(wǎng)球公共課教學的發(fā)展,提供必要的借鑒與參考.這對于實現(xiàn)素質(zhì)教育理念引導下的普通高校網(wǎng)球公共課教學與社會發(fā)展需求的適應(yīng)性發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實意義與指導價值.

普通高校網(wǎng)球；公共課教學；方法；創(chuàng)新途徑；策略

1 引言

教學方法是高校體育教學體系的重要組成部分，是開展教學活動、達成知識傳授、實現(xiàn)教學目標的重要手段.伴隨著社會的發(fā)展，對于高校體育教學的培養(yǎng)目標提出了全新的要求，而新型目標的制定使得傳統(tǒng)的體育教學方法凸顯出局限性與滯后性.因此，實現(xiàn)高校體育教學方法的創(chuàng)新，已成為現(xiàn)階段高校體育教學所面臨的重大課題.相對于普通高校網(wǎng)球公共課教學而言，由于其培養(yǎng)目標體現(xiàn)為對學生網(wǎng)球?qū)W習興趣的激發(fā)以及對其自主學習意識生成的促進，因而在教學形式與教學內(nèi)容等方面，與專業(yè)網(wǎng)球教學具有本質(zhì)上的區(qū)別，因此，其教學方法也凸顯出獨特性.由于受應(yīng)試教育思想的影響，傳統(tǒng)高校網(wǎng)球公共課教學在教學方法的擇用上，主要局限于“灌輸式”與“填鴨式”兩種形式，在這兩種凸顯強制性教學方法的制約下，學生只能進行被動地接受式學習，其自主學習意識無法得到培養(yǎng)，自身的學習需求難以得到滿足.由此造成了學生對于網(wǎng)球?qū)W習的興趣索然，學習效果低下，使得高校網(wǎng)球公共課教學的社會價值無法得到提升與顯現(xiàn).基于此，本文基于素質(zhì)教育理念的感召，對普通高校網(wǎng)球公共課教學方法體系創(chuàng)新的途徑進行探討，旨在于有效解決高校網(wǎng)球公共課傳統(tǒng)教學方法過于單一的弊端，進而為促進普通高校網(wǎng)球公共課教學的改革發(fā)展，全民提高其社會實用價值，提供必要的借鑒與參考.

2 普通高校網(wǎng)球公共課教學的發(fā)展現(xiàn)狀

普通高校網(wǎng)球公共課教學是指學生依據(jù)自身的興趣愛好與發(fā)展需求而進行的一種自主擇師、自主擇課的教學形式，普遍使用于全體高校學生.開設(shè)網(wǎng)球公共課教學的目的在于通過對學生網(wǎng)球?qū)W習興趣的激發(fā)，促使其自主學習意識的有機生成，進而實現(xiàn)對自身網(wǎng)球素質(zhì)能力體系的構(gòu)建.這對于有效地增加我國網(wǎng)球人口的數(shù)量，提高大眾網(wǎng)球運動群體的整體素質(zhì)，具有極其重要的促進作用.但是由于受傳統(tǒng)教學理念的影響，使得高校網(wǎng)球公共課教學步入發(fā)展誤區(qū)，“唯成績論”思想泛濫，教學的發(fā)展現(xiàn)狀已不容樂觀.具體體現(xiàn)為：首先，課時安排存有明顯的欠缺.目前，普通高校將網(wǎng)球公共課教學的課時數(shù)量普遍設(shè)置為36學時或24學時，如此少的課時數(shù)量，難以實現(xiàn)對學生進行系統(tǒng)的網(wǎng)球技能培養(yǎng)與理論傳授，因而無法滿足學生的學習需求；其次，教學內(nèi)容枯燥.普通高校將網(wǎng)球公共課教學在內(nèi)容設(shè)置上，以滿足達標測試的要求為基本原則，這種近乎于功利性的內(nèi)容選用，嚴重屏蔽了網(wǎng)球運動的本真含義與文化內(nèi)涵.因而凸顯生硬與枯燥；第三，教學手段過于單一.為了在較短的時間完成教學任務(wù)，普通高校網(wǎng)球公共課教學在方法的擇用上，普遍采用強制性的灌輸手段，無視學生的素質(zhì)能力與自身需求，致使學生只能夠進行復印式的學習，而最終的學習效果也僅僅局限為掌握幾項網(wǎng)球的基本技術(shù)而已；第四，學生的學習興趣普遍低下.由于“唯成績論”思想束縛，使得普通高校網(wǎng)球公共課教學特有的育人功能與培養(yǎng)價值無法得到發(fā)揮與體現(xiàn)，反而成為關(guān)乎學生畢業(yè)成績的重要因素，致使學生在學習的過程中心理壓力過大，情緒高度緊張，嚴重影響其學習興趣的激發(fā)、調(diào)動與維系.

3 普通高校網(wǎng)球公共課教學方法的創(chuàng)新途徑

鑒于上述分析不難發(fā)現(xiàn)，由于自身學習需求無法得到保障而造成的學生學習興趣下降，是造成普通高校網(wǎng)球公共課教學的發(fā)展缺乏內(nèi)在動力的主要原因，也是造成普通高校網(wǎng)球公共課教學現(xiàn)狀的重要因素.而提高學生學習興趣的手段除去對教學內(nèi)容的改革外，實現(xiàn)教學方法體系的創(chuàng)新是最具實效性的途徑.

3.1 轉(zhuǎn)變教學思想，用以指導與規(guī)范教學方法的創(chuàng)新與發(fā)展

教學思想是對教學活動重要意義理解與認知的集中體現(xiàn)，對于教學體系的構(gòu)建以及教學活動的開展具有極其重要的導向作用，是教學觀念、發(fā)展取向以及價值體現(xiàn)的重要依據(jù).伴隨著素質(zhì)教育的普及，要求高校體育教學思想要蘊含素質(zhì)教育的理念，進而實現(xiàn)與社會發(fā)展的趨勢保持一致性，進而用以引導與規(guī)范教學體系的構(gòu)建與教學活動的開展.教學方法是教學體系重要的組成部分，是教師組織與開展教學活動、實現(xiàn)知識傳輸?shù)闹匾侄?，不僅能夠有效地彰顯教學思想的內(nèi)涵，同時教學方法的運用與創(chuàng)新還要受到教學思想的規(guī)范與制約.現(xiàn)階段，普通高校網(wǎng)球公共課的教學思想以“唯成績論”為核心內(nèi)容，因而也造成了對教學方法擇用的局限性.因此，實現(xiàn)普通高校網(wǎng)球公共課教學方法體系的創(chuàng)新，其首要環(huán)節(jié)在于教學思想的轉(zhuǎn)變.這就要求必須摒棄“唯成績論”的狹隘思想，以素質(zhì)教育理念為引導，以滿足學生網(wǎng)球?qū)W習的需求為核心，以培養(yǎng)學生網(wǎng)球運動的綜合素質(zhì)能力為目的，來重新確立具有適應(yīng)性與實效性的教學思想，以便于對新形勢下的普通高校網(wǎng)球公共課教學方法體系的創(chuàng)新，提供必要的引導與保障.

3.2 設(shè)計教學情境，滿足不同素質(zhì)基礎(chǔ)學生的學習需求

普通高校學生在素質(zhì)基礎(chǔ)上存有較大的差別，因而對于網(wǎng)球理論與技能的接受能力也各不相同.一般情況下，素質(zhì)基礎(chǔ)較好的學生接受能力普遍較高，因而學習成績較為突出.而在傳統(tǒng)的普通高校將網(wǎng)球公共課教學中，由于對教學方法的擇用過于單一，無法切實滿足全體學生的學習需求，易于造成“能者愈能、弱者愈弱”的現(xiàn)象，進而嚴重影響了教學的整體效果.由此可見，修正教學方法單一的弊端，促進教學方法體系的創(chuàng)新，是推動普通高校網(wǎng)球公共課教學改革發(fā)展的必要條件.實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新的有效途徑在于情境的創(chuàng)設(shè)，一般情況下，針對不同的教學內(nèi)容與學生不同學習的學習需求來設(shè)置不同的教學情境，需要不同的導入手段來達成對學生的引導，使之有效地融入情境.例如：開放式教學情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了自主開放教學方法的研創(chuàng)與應(yīng)用，而諸如導入式、引導式、輔助時以及互動式等教學方法也是伴隨著與之相適應(yīng)的教學情境的創(chuàng)設(shè)而產(chǎn)生的.由此可見，針對教學內(nèi)容以及學生的學習需求來設(shè)置教學情境，是促進教學方法體系豐富與完善的重要手段.

3.3 強化師資培養(yǎng)，提高普通高校網(wǎng)球教師隊伍的整體素質(zhì)水平

教師是教學活動的設(shè)計者、組織者、引導者與輔助者，是教學理念的執(zhí)行者.教師隊伍的素質(zhì)能力將對教學效果產(chǎn)生決定性的影響.尤其是在素質(zhì)教育日益普及的形勢下，由于教學理念的轉(zhuǎn)變，對于教師群體的素質(zhì)水平提出了更高更新的要求.相對于普通高校網(wǎng)球公共課教學而言，教師群體的素質(zhì)能力是教學活動正常開展、教學目標順利實現(xiàn)以及教學改革逐步深入的重要保障.由于教學方法是教師進行教學活動開展的重要手段，因此，教學方法體系的創(chuàng)新與教師自身素質(zhì)能力的高低具有必然的內(nèi)在聯(lián)系.基于此，為了實現(xiàn)普通高校網(wǎng)球公共課教學方法體系的創(chuàng)新，必須強化對教師隊伍整體素質(zhì)能力的培養(yǎng)，不僅要提高其課堂組織能力、駕馭能力、溝通與交流能力，更要加強對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng).既要培養(yǎng)教師的科研能力，使之切實把握本領(lǐng)域教學發(fā)展的動態(tài)，又要培養(yǎng)教師的“點撥”能力，使之能夠針對教學活動中所出現(xiàn)的各種問題，采用靈活的手段，開啟創(chuàng)新思維，進而達成對方法的研創(chuàng)與問題的解決.進而達成改善普通高校網(wǎng)球公共課教學的發(fā)展現(xiàn)狀，提高教學活動的整體效果的目的.

4 普通高校網(wǎng)球公共課教學方法創(chuàng)新的策略

4.1 堅持素質(zhì)教育理念的引導，確保方法創(chuàng)新的實效性

素質(zhì)教育是當前我國教育領(lǐng)域的主流形式，其深邃的內(nèi)涵與重要的理念，是我國教育領(lǐng)域改革創(chuàng)新的重要依據(jù).因此，普通高校網(wǎng)球公共課教學方法體系的創(chuàng)新，必須堅持素質(zhì)教育理念的引導，以便于為改革與創(chuàng)新行為提供依據(jù)與保障.同時，堅持素質(zhì)教育理念的引導，能夠為教學方法體系的創(chuàng)新提供重要的規(guī)范，使之嚴格遵循滿足社會發(fā)展需求的原則，進而確保創(chuàng)新行為的實效性，進而在教學活動中發(fā)揮其重要的功能與作用.

4.2 注重與社會網(wǎng)球運動的接觸，拓展教學方法的創(chuàng)新領(lǐng)域

在素質(zhì)教育理念的引導以及全民健身運動的促進下，實現(xiàn)高校體育教學與社會體育的融合性發(fā)展，已成為必然趨勢.因此，相對于普通高校網(wǎng)球公共課教學而言，加強與社會大眾網(wǎng)球運動的接觸與交流，是實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的重要途徑.而伴隨著社會元素的融入，不僅能夠有效地豐富普通高校網(wǎng)球公共課教學的內(nèi)容體系，同時，更能夠為教學方法體系的創(chuàng)新拓展全新的領(lǐng)域.使得普通高校網(wǎng)球公共課教學方法體系的創(chuàng)新與重組，更具社會實效性，彰顯出更為突出的實用價值.

〔1〕盧鋒.體育師資創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題研究[J].成都體育學院學報，2000（3）.

〔2〕馮巖.21世紀學生體育與素質(zhì)教育的探索性研究[J].體育科學，2001，21(4).

〔3〕蔣偉.高校教師隊伍素質(zhì)建設(shè)現(xiàn)狀及改革對策分析[J].高等教育,2004(5).

〔4〕陳建嘉.論大學開放式體育課程的基本特征[J].成都體育學院學報，2003(4).

〔5〕潘志琛.我國新時期學校體育思想變革與發(fā)展初探[J].體育與科學，1989(3).

G845

A

1673-260 X（2013）10-0149-02