徐家玉，張淑燕，陶亞寧

（昭通學(xué)院 外語(yǔ)系，云南 昭通 657000）

多元智能理論下隱性分層教學(xué)對(duì)非智力因素影響實(shí)證研究

徐家玉，張淑燕，陶亞寧

（昭通學(xué)院 外語(yǔ)系，云南 昭通 657000）

以昭通學(xué)院2011級(jí)10個(gè)班共442名新生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在五個(gè)實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用多元智能理論下的隱性分層教學(xué)模式，歷時(shí)一年.實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：該教學(xué)模式既能有效改善學(xué)生的非智力因素，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī).

多元智能理論；隱性分層教學(xué)；非智力因素

1 引言

非智力因素這一概念是在20世紀(jì)40年代由美國(guó)心理學(xué)家W.P.Alexander提出.目前，國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者都在從事這一方面的研究，其中，燕國(guó)材教授的研究最具代表性.他認(rèn)為：廣義的非智力因素是指智力因素之外的一切心理活動(dòng)；狹義的非智力因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感等.[1]P133本文所指的非智力因素是指狹義的非智力因素.

許多研究認(rèn)為，在一個(gè)人將來(lái)是否成才的諸多因素中，智力因素僅占20%，而非智力因素則占80%.英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此.許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于非智力因素.[2]P21而在教學(xué)過(guò)程中非智力因素往往被許多教師所忽略.

我校非英語(yǔ)專業(yè)的?？茖W(xué)生中有三分之一左右高考英語(yǔ)成績(jī)僅有50多分，最低的甚至是20多分.學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，部分學(xué)生甚至在高中時(shí)就放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí).如何提高這些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)成為許多大學(xué)英語(yǔ)教師最頭疼的問(wèn)題.

面對(duì)這樣一種局面，課題組提出采用多元智能理論下隱性分層教學(xué)的模式，以期能充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出.其中，加德納把智力定義為：“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，個(gè)體用來(lái)解決自己所遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效的產(chǎn)品所需要的各種能力.”[3]P16在加德納看來(lái)，人的智力是多元的，人除了言語(yǔ)—語(yǔ)言智力和邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺(jué)—空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力.胡小勇在《多元智能教學(xué)實(shí)訓(xùn)》中提出：“多元智能理論倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)觀，即應(yīng)對(duì)不同智力特點(diǎn)對(duì)癥下藥，教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同.”[4]P7-8這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)利用適合自己智能傾向的方法來(lái)學(xué)習(xí).多元智能理論下的隱性分層教學(xué)是指在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平、多元智能水平及非智力因素的調(diào)查了解之上，綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，在班內(nèi)遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，把學(xué)生按照不同英語(yǔ)水平，不同智力強(qiáng)弱，不同興趣愛好搭配成幾個(gè)小組，進(jìn)行差異化教學(xué).分層結(jié)果只是教師心中有數(shù)，不向?qū)W生公布.在教學(xué)策略上，教師把教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、任務(wù)分層，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生獨(dú)立或小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

為探討多元智能理論下隱性分層教學(xué)模式對(duì)學(xué)生非智力因素及英語(yǔ)成績(jī)的影響，課題組抽取了我校2011級(jí)10個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究.

2 研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是我校2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)文科班、四個(gè)理科班和兩個(gè)藝術(shù)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生，共442名.其中文科、理科各有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和控制班，藝術(shù)專業(yè)則是一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)控制班.每一對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班都由同一位教師執(zhí)教，使用相同的教材.實(shí)驗(yàn)班采用多元智能理論下的隱性分層教學(xué)模式，控制班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式.實(shí)驗(yàn)從2011年9月開始到2012年6月下旬結(jié)束，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期.

2.2 實(shí)驗(yàn)工具

2.2.1 調(diào)查問(wèn)卷

本實(shí)驗(yàn)共使用了兩份調(diào)查問(wèn)卷，一份是沃爾特?麥肯齊創(chuàng)辦的Surfaquarium咨詢公司所編制的多元智能問(wèn)卷，用于了解學(xué)生的多元智能水平；另一份問(wèn)卷是調(diào)查學(xué)生的非智力因素情況，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否有所變化.該問(wèn)卷在正式調(diào)查前，先在其他班級(jí)進(jìn)行了測(cè)試，并對(duì)在測(cè)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了修改和完善，以保證問(wèn)卷的信度和效度.

2.2.2 前后測(cè)試卷

前測(cè)試卷是高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試的模擬試卷，后測(cè)以學(xué)生的高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù).

2.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2.3.1 學(xué)生分層

2011 級(jí)新生入學(xué)后，便使用高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試模擬題對(duì)上述10個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，同時(shí)用問(wèn)卷對(duì)學(xué)生的多元智能水平及非智力因素情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析.然后，教師在綜合考慮學(xué)生的多元智能水平及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素方面的差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)和高考英語(yǔ)成績(jī)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)組必須包括不同英語(yǔ)水平（A、B、C三層，即好、中、差）、不同智力優(yōu)勢(shì)及興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等不一的學(xué)生，即保證組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì).

2.3.2 制定分層次教學(xué)目標(biāo)

課題組以教學(xué)大綱為依據(jù)，分別制定出基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)ABC三個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.基礎(chǔ)性目標(biāo)是大綱規(guī)定的每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到的一般要求，比如掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，課文重、難點(diǎn)，能通過(guò)高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試；提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)則是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的B層和A層學(xué)生提出的較高要求，B層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，還要注重英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等方面能力的提高，能通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試，力爭(zhēng)通過(guò)PETS三級(jí)考試；A層學(xué)生側(cè)重語(yǔ)言的靈活應(yīng)用，提高英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，能通過(guò)A級(jí)考試，力爭(zhēng)通過(guò)PETS四級(jí)考試.在班上，教師只是籠統(tǒng)地對(duì)全班同學(xué)提出要求，并不具體說(shuō)明哪些學(xué)生該達(dá)到什么要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇不同層次的目標(biāo).

2.3.3 分層教學(xué)

這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最難操作的一部分.首先，需根據(jù)學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層情況，認(rèn)真分析教材重、難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用多元教學(xué)方法.多元教學(xué)方法利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可滿足不同層次學(xué)生的需求.其次，開展多元教學(xué)活動(dòng)，力求使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，通過(guò)積極參與各種教學(xué)活動(dòng)而得到進(jìn)步和提高.本實(shí)驗(yàn)采用的多元教學(xué)方法包括：聽說(shuō)法、任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、啟示法、問(wèn)答法、認(rèn)知法、翻譯法、模仿法等.所開展的多元教學(xué)活動(dòng)，是由教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù).如選詞填空、造句等練習(xí)可讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師在提問(wèn)時(shí)，可讓A層學(xué)生回答較難的題目，C層學(xué)生回答簡(jiǎn)單的題目，但不需做得太過(guò)明顯.而像角色表演、模仿對(duì)話、英漢互譯、描述圖畫等練習(xí)則讓小組合作完成，并要求每次每組需不同的學(xué)生匯報(bào)該組完成的任務(wù).小組學(xué)習(xí)中，各層次學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇完成自己所能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)A層學(xué)生還可幫助B層和C層學(xué)生完成難度較大的練習(xí).

2.3.4 分層評(píng)價(jià)

采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)各層次的培養(yǎng)目標(biāo)制定出相應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系.形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組活動(dòng)任務(wù)完成情況、自主學(xué)習(xí)情況、參加英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽及各種英語(yǔ)口語(yǔ)比賽情況等.終結(jié)性評(píng)價(jià)主要為期末測(cè)試.如果學(xué)生期末測(cè)試成績(jī)有進(jìn)步，可以在學(xué)生的學(xué)期成績(jī)上加分，進(jìn)步越大，所加分值越高，但最高不超過(guò)5分.

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生非智力因素轉(zhuǎn)變情況

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，課題組再次通過(guò)問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行非智力因素情況調(diào)查，并使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班控制班非智力因素情況比較

從表1可以看出，控制班非智力因素均值為9.536，實(shí)驗(yàn)班為9.5045，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P=0.916>0.05，說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的非智力因素情況沒(méi)有顯著差異.

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班控制班非智力因素情況比較

從表2中可以看出，P=0<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的非智力因素情況有了顯著差異.控制班非智力因素均值為9.5721，實(shí)驗(yàn)班均值為11.2545，明顯高于控制班，并且實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前后均值提高了1.75，說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年的隱性分層教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、自信心等非智力因素得到了明顯改善，而對(duì)照班的均值與實(shí)驗(yàn)前相比則變化較小.

3.2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)前，課題組用高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試的模擬題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)測(cè)，教師統(tǒng)一改卷，所得成績(jī)?yōu)閷W(xué)生前測(cè)成績(jī).后測(cè)成績(jī)采用學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試成績(jī).

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)前，控制班和實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)成績(jī)的平均分分別為54.8423和55.3386，經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P=0.679>0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有顯著差異.實(shí)驗(yàn)后，P=0.003<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有了顯著差異.控制班學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?8.9077，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?3.1705，明顯高于控制班.這說(shuō)明多元智能理論下的隱性分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、提高教學(xué)效果有積極的意義.

表3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班控制班成績(jī)比較

4 結(jié)論

綜合以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以得出結(jié)論，多元智能理論下的隱性分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的非智力因素有著積極的影響.能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心.同時(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也有一定的促進(jìn)作用.

多元智能理論下的隱性分層教學(xué)提倡因材施教，重視學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施多元方式授課，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)利用自己最強(qiáng)的智能來(lái)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生尤其是差生的自信心，有利于大面積提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量.但實(shí)施隱性分層教學(xué)必將增加教師的工作強(qiáng)度和難度，而如何讓教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中成功開展隱性分層教學(xué)，仍然是一個(gè)值得我們繼續(xù)探索的問(wèn)題.

〔1〕張汝光.非智力因素的開發(fā)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（27）：133.

〔2〕余梅冰，游桂蘭.非智力因素在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性及培養(yǎng)策略[J].高等函授學(xué)報(bào)，2011,24(7)：21.

〔3〕李玲玲.多元智能理論視角下的碩士研究生培養(yǎng)模式改革[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.16.

〔4〕胡小勇,回俊青,羅端娥.多元智能教學(xué)實(shí)訓(xùn)教程[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,2008.7-8.

G642

A

1673-260 X（2013）10-0261-03

云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2011C036）