崔冶敏

（鹽城師范學院 數(shù)學科學學院，江蘇 鹽城 224002）

企業(yè)用人標準下的高校學生培養(yǎng)模式研究與分析

崔冶敏

（鹽城師范學院 數(shù)學科學學院，江蘇 鹽城 224002）

隨著社會就業(yè)形勢的嚴峻，大學生就業(yè)層次的降低，高校要將學生就業(yè)的視角從學校的局限轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)和市場的實際需要.現(xiàn)有的高校大部分存在教學方式比較單一，學生實訓機會較少，所學知識與市場需求聯(lián)系不密切等弊端.本文分析高校大學生與企業(yè)用人標準之間的差異，并針對這些差異提出相關(guān)的解決策略，幫助大學生盡快融入工作環(huán)境，以達到其高層次就業(yè)的目標.

高校；就業(yè)指導；企業(yè)；用人標準；培養(yǎng)模式

自1999年全國各大高校開始擴招以來，中國大學生的數(shù)量不斷增加，大學生就業(yè)難的問題也隨之而來.一方面大學生自我認識不夠準確，對待角色的轉(zhuǎn)化不夠及時，另一方面大學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，缺少職業(yè)規(guī)劃，因此導致大學生缺乏社會競爭力.高校要及時了解企業(yè)需要什么樣的人才，及時改進大學生的培養(yǎng)方案與完善學校的就業(yè)指導工作，提高學生的社會競爭力，更好的為社會輸送人才.

1 高校對大學生就業(yè)指導工作存在的問題

大學生就業(yè)指導是為了幫助大學生了解社會，了解自己，了解職業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)，樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)理想.雖然這門課程在我國已經(jīng)有了十幾年的歷史，但是實際發(fā)展情況仍處于一個初級發(fā)展階段.隨著“就業(yè)難”的現(xiàn)象日益突出，大學生就業(yè)指導工作中存在的一些問題也慢慢浮出水面.

1.1 指導思想有偏差，缺乏系統(tǒng)的指導

目前國內(nèi)高校就業(yè)指導的思想偏重于“就業(yè)安置”，缺乏對學生人生職業(yè)規(guī)劃思想的指導.相關(guān)部門往往用“就業(yè)率”來衡量，“騎驢找馬”、“先就業(yè)后擇業(yè)”已經(jīng)成為了高校就業(yè)指導的一種普遍思想.而許多大學生對自己將來的職業(yè)缺乏規(guī)劃，又受輿論宣傳的影響，未能考慮到自己的第一份職業(yè)是否有利于自身長遠的發(fā)展，往往輕率做出選擇.個人認為，大學生就業(yè)指導不應該僅僅憑“就業(yè)率”來衡量就業(yè)指導工作的好壞.培養(yǎng)學生正確的職業(yè)規(guī)劃，為學生做好實際的定位指導，才是高校就業(yè)指導真正該做的工作.

1.2 指導時間安排不合理，無法達到真正的指導目的

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，國內(nèi)大部分高校將大學生就業(yè)指導課安排在學生畢業(yè)的前一年，而非從大一開始進行一個系統(tǒng)的理論指導.實際上，許多大學生從大三下學期已經(jīng)開始為找工作做準備，到了大四開始四處奔波.這就造成了許多想接受指導的學生沒有資格接受指導，有資格的學生沒有時間或者耐心來參與被指導，無形中降低了就業(yè)指導所想要達到的預期效果.

1.3 缺乏專業(yè)的指導，教學方式缺少實踐

目前，國內(nèi)大部分高校都是由從事學生工作或者行政工作的老師授課，缺乏就業(yè)指導的專職教師.這些老師大部分都沒有接受過專業(yè)的培訓，缺乏專業(yè)的理論知識.實際上，就業(yè)指導課是一門綜合性的學科，對方方面面的知識都要涉及，致使就業(yè)指導課往往達不到預期的效果.許多高校的就業(yè)指導課都偏重于理論指導，只是停留在傳統(tǒng)的“老師講學生聽”的單純課堂授課形式[1].無論形式還是內(nèi)容都比較空洞，缺乏實踐體驗，無法調(diào)動學生學習的積極性，使得高校就業(yè)指導課顯得單調(diào)而毫無生機.

2 企業(yè)對高校畢業(yè)生的用人標準

雖說大學生找工作是一個雙向的選擇，但是相對于企業(yè)而言，大學生仍處于弱勢的一方.這就造成了高校必須根據(jù)企業(yè)的用人標準來培養(yǎng)大學生.通常，企業(yè)在崗位招聘時都會提出相應的要求：崗位職責、學歷要求以及相關(guān)技能要求等等.經(jīng)調(diào)查研究，企業(yè)用人一般比較注重以下幾點：

2.1 專業(yè)技能

首先，專業(yè)技能是許多大企業(yè)錄用人才的第一考核指標.企業(yè)發(fā)展的目標就是追逐利潤，使得效益最大化.企業(yè)都希望能錄取一個有專業(yè)技能的人，幫助企業(yè)解決一些現(xiàn)實的問題.如果錄取一個毫無專業(yè)知識的高校畢業(yè)生，這無形中增加了企業(yè)的用人成本，降低了企業(yè)的效益.

2.2 綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)主要是指高校畢業(yè)生需要具有良好的適應能力，靈活的溝通能力以及團體協(xié)作精神.公司希望畢業(yè)生在進入公司后迅速地認同新公司的文化，適應新公司的工作.在工作中能與企業(yè)內(nèi)外的人有著溝通接觸，避免矛盾與誤會的產(chǎn)生.同時，個人是屬于團隊的一份子，只有能夠迅速地融入團隊，大家通力協(xié)作，才能將公司的每個項目更好的完成.

2.3 工作態(tài)度

企業(yè)需要有著準確的自我認識，能夠沉住氣，腳踏實地做事的人.許多大學生在應聘的時候，表示愿意服從公司的安排，干什么都可以.可是進入公司不久就表示工作太苦，希望能夠加薪或者直接跳槽.這不但耽誤了自己的時間，也嚴重浪費了公司的資源.

3 以企業(yè)需求為依托改進就業(yè)指導機制

高校需要分析自身的問題，根據(jù)企業(yè)的需求來對大學生進行就業(yè)方面的指導.通過自身的改進，提高大學生的綜合素質(zhì)與能力，促進高校畢業(yè)生的高層次就業(yè).

3.1 開設就業(yè)指導課與創(chuàng)新授課方式

現(xiàn)在的高校都有就業(yè)指導課，但是基本浮于表面.我們需要創(chuàng)新上課的方式，引導從教師講到學生參與，減少枯燥的理論知識的講解，增加實際企業(yè)面試的案例分析，多運用多媒體等新媒介的運用，豐富就業(yè)指導課程的內(nèi)容.我們還必須及時了解市場的需要，關(guān)注企業(yè)的需求，讓學生多思考自身與企業(yè)需要的人才直接的差距.

3.2 分年級分層級進行生涯規(guī)劃指導

(1)就業(yè)工作是一項長期任重而道遠的工程，要做好就業(yè)工作，我們需要從實際出發(fā)分年級分層次有針對性的對學生指導，讓學生從大一入學開始進行生涯規(guī)劃設計.大一學生的重心放在對自身的認知及對大學生活的規(guī)劃；大二學生著重放在未來就業(yè)傾向與職業(yè)發(fā)展計劃；對于大三學生來說重點培養(yǎng)企業(yè)需要的各種素質(zhì)與能力；大四學生就將面料就業(yè)與擇業(yè)問題，重心放在掌握就業(yè)政策及就業(yè)技巧方面.(2)每個班級的班主任都需要掌握學生的動態(tài)，指導大學生進行生涯規(guī)劃，將學生的就業(yè)前景大致分成考教師編制，考研究生，考公務員與考村官，到企業(yè)工作這幾種，根據(jù)學生的規(guī)劃與想法對他們進行相應的定位于指導.(3)從大一年級開始每個教師固定帶5-6個學生，在大學期間全程參與他們的大學生活，指導他們進行合理的生涯規(guī)劃，提高他們的綜合能力和職業(yè)素質(zhì).

3.3 培養(yǎng)“雙師型”師資力量

現(xiàn)在高校中的大部分專業(yè)屬于實用課程，我們聘請企業(yè)的優(yōu)秀人士到高校開設講座，將企業(yè)的文化，企業(yè)用人所必備的技能與素質(zhì)告知學生，邀請企業(yè)的專業(yè)人士給學生開授實訓課程，如請軟件公司的資深專家給信息專業(yè)的學生講解Linux，Android等市場主導的軟件開發(fā)知識.我們讓高校的專業(yè)課教師走出去，派到企業(yè)中去實地培訓，參與研發(fā)企業(yè)的項目，使高校教師的專業(yè)知識與實踐能力得到提升，增加高?！半p師型”師資力量.

3.4 多種人才培養(yǎng)實施形式推動就業(yè)層次

（1）為了加快我國的經(jīng)濟發(fā)展和滿足市場的需求，高校現(xiàn)在越發(fā)重視培養(yǎng)素質(zhì)與能力都較強的復合型人才.高校要充分保持對市場需求的敏感，及時分析企業(yè)用人的標準結(jié)合自身專業(yè)改進大學生培養(yǎng)方案，有效整合教學資源，加強學生的實踐能力，促進學生更快適應工作機制.如信息科學與技術(shù)專業(yè)，軟件工程專業(yè)這類知識更新較快的專業(yè)，公司除了看中大學生的學業(yè)水平和綜合素質(zhì)，也看重大學生的動手能力.目前高校培養(yǎng)的學生不能滿足企業(yè)的用人要求，即使學生應聘到公司之后，還需要通過一年左右的培訓才能獨立承擔工作，所以高校需要學生到實訓基地進行系統(tǒng)培訓，保證學生畢業(yè)后能夠盡快掌握工作技能，與軟件服務外包基地或與教育培訓機構(gòu)進行合作，通過建立實習基地，集中實訓，課程嵌入，參與企業(yè)項目等多種形式鞏固學生的專業(yè)知識，提高學生的專業(yè)技能，提升學生的就業(yè)競爭力.

（2）校企合作方式亦是人才培養(yǎng)模式的一種實現(xiàn)形式，有利于實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)體系的完善，也有利于提升大學生的專業(yè)技能，職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力.這種方式是指學校根據(jù)企業(yè)對人才要求的需求，校企雙方共同簽訂人才培養(yǎng)方案，在師資，技術(shù)等方面合作，共同負責培養(yǎng)和就業(yè)等教育教學活動的模式[2].要求高校與企業(yè)共同確定培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)計劃，重點在于企業(yè)對于教學日程的參與指導，著重培養(yǎng)符合崗位需要的人才.雙方根據(jù)教學內(nèi)容和崗位要求安排學生在學校和用人單位兩個地點交替完成教學內(nèi)容，在校學習專業(yè)課程，在企業(yè)學習職業(yè)技能，企業(yè)根據(jù)學生的具體學習進程對教學計劃進行整合，提出有效建議.學校根據(jù)企業(yè)反饋的情況對培養(yǎng)計劃進行分析和調(diào)整，最終制定出合理可行的專業(yè)教學計劃.優(yōu)勢在于減短學生融入工作環(huán)境的適應期，開拓學生的視野，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學生的創(chuàng)新意識，實踐能力和專業(yè)能力，為社會培養(yǎng)急需人才提供一個有效途徑.

〔1〕楊鵬，陳秀敏，等．從企業(yè)用人觀看民辦學院大學生就業(yè)指導工作[J]．出國與就業(yè)，2011(1)：42-44．

〔2〕金英姬，趙淑英，等．以就業(yè)為導向，金融本科專業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，2010(3)：123-125．

〔3〕何小東，劉艷，等.高校軟件工程專業(yè)“無縫人才培養(yǎng)模式”的研究與實踐[J].湖南醫(yī)科大學學報，2010(3)：170-172．

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