鄧海娟

（宿州學(xué)院，安徽 宿州 234000）

高校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究

鄧海娟

（宿州學(xué)院，安徽 宿州 234000）

本文針對我國高校服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面探討服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革，為目前我國高校服裝專業(yè)的教學(xué)提供參考.

服裝；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)；改革

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教育課程群主要包括三個(gè)部分：服裝款式設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝設(shè)計(jì).結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是款式造型設(shè)計(jì)的延續(xù)和發(fā)展，又是工藝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，在服裝設(shè)計(jì)與工程中起著承上啟下的作用.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要研究以人為本的服裝結(jié)構(gòu)平面分解和立體構(gòu)成規(guī)律的科學(xué)，涉及人體工程學(xué)、服裝材料學(xué)、服裝衛(wèi)生學(xué)、服裝款式設(shè)計(jì)、服裝生產(chǎn)工藝、數(shù)學(xué)、美學(xué)等方面的知識(shí)，是藝術(shù)與技術(shù)的融合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科.

目前，我國各高校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程主要被分為五個(gè)部分：下裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、上裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、童裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì).這五部分分別被安排在大一至大三的4-5個(gè)學(xué)期進(jìn)行.長期教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)好服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)將有利于培養(yǎng)學(xué)生融藝術(shù)、技術(shù)和市場為一體的設(shè)計(jì)思路，使設(shè)計(jì)更貼近于生產(chǎn)實(shí)際，但由于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程涉及內(nèi)容很多，缺乏配套教材，對學(xué)生的動(dòng)手能力要求又比較高，校企合作也不夠穩(wěn)定，這些都對服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響.

1 服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容上重理論，輕實(shí)踐，與市場脫節(jié)

目前的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)上理論性知識(shí)過多，教師缺乏配套的實(shí)踐教材，講授的服裝結(jié)構(gòu)制圖款式傳統(tǒng)、陳舊，結(jié)構(gòu)原理教學(xué)模式化，教學(xué)照本宣科，某些環(huán)節(jié)脫離了實(shí)際要求，與市場脫節(jié).實(shí)踐過程也多為1:5制圖，1:1的大圖練習(xí)不多，要求學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)多是為了加深對理論的理解，對于實(shí)踐技能的掌握要求不高，缺乏后期的成衣實(shí)踐驗(yàn)證.學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力在質(zhì)量和效率上都與實(shí)際生產(chǎn)有很大差距.

在教學(xué)過程中，制圖方法的使用也不夠靈活，目前主要采用原型法與比例法兩種方法，在教學(xué)中，兩種方法相對獨(dú)立，缺乏交叉性.部分院校的教學(xué)內(nèi)容主要集中在原型法上，忽視了比例法，而企業(yè)現(xiàn)在普遍采用比例制圖方法，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后要從頭開始學(xué)習(xí).

1.2 教學(xué)手段單一、表達(dá)媒介陳舊

對于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程來說，讓學(xué)生學(xué)會(huì)手繪制圖是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此多數(shù)任課教師目前仍采用黑板制圖的方式為學(xué)生做教學(xué)示范，教師邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記.對于低年級學(xué)生，剛開始接觸服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，接受難度大，適宜采用這種教學(xué)手段，能夠清晰的向?qū)W生展示制圖步驟與線條形態(tài)；但對于高年級學(xué)生來說，黑板制圖就比較浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)，板書傳達(dá)的內(nèi)容也缺乏生動(dòng)性.

1.3 相關(guān)課程銜接不夠緊密

由于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程按難易程度分別被安排在大一至大三的4-5個(gè)學(xué)期完成，不同學(xué)期課程之間有著緊密的銜接性，學(xué)校在征訂教材和安排授課教師方面很少能夠考慮到教材內(nèi)容與教師教學(xué)方法的同步跟進(jìn).這樣會(huì)導(dǎo)致同一個(gè)班級的不同學(xué)期的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，被安排給不同的教師，不同教師傳授的制圖方法又不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維混亂.

另一方面，服裝專業(yè)課程群之間的課程《服裝CAD》與《服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《服裝工業(yè)制版》等課程仍然是相對獨(dú)立的課程，課程之間缺少實(shí)質(zhì)性整合，課程實(shí)施還停留在本課程所涉及的相關(guān)內(nèi)容上.

1.4 師資隊(duì)伍不盡成熟

由于我國高校服裝專業(yè)設(shè)置較晚，服裝專業(yè)教師隊(duì)伍還不盡成熟.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教師大體由這幾部分組成:一部分是學(xué)院派，由高校課桌到高校講臺(tái)，理論功底較為扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，在培養(yǎng)的學(xué)生方面重理論輕實(shí)踐；一部分是企業(yè)派，在企業(yè)一線從事生產(chǎn)多年，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論功底略顯不足；還有少部分教師是20世紀(jì)90年代從紡織、染織、工藝美術(shù)等專業(yè)經(jīng)過進(jìn)修學(xué)習(xí)后轉(zhuǎn)到服裝專業(yè)任教，系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)不夠，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是欠缺.

2 服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改進(jìn)方法

2.1 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，與市場對接

目前市場上關(guān)于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教材很多，但內(nèi)容雜亂，缺乏系統(tǒng)性.專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自己編寫講義供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，成熟以后可以作為內(nèi)部教材長期使用.針對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，與市場脫節(jié)，可以把企業(yè)生產(chǎn)模式引入課堂，把企業(yè)的技術(shù)部門操作流程融入教學(xué)中.在教學(xué)過程中甚至可以模擬企業(yè)生產(chǎn)，以生產(chǎn)服裝為具體目標(biāo)，教師在講授完相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生按步驟進(jìn)行企業(yè)模擬操作，既提高了學(xué)生對課程的整體認(rèn)識(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力.

在制圖方法上，可以根據(jù)不同款式的服裝，選擇適宜的制圖方法.在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程中將原型法與比例法合理貫穿，原型法是基礎(chǔ)，作為服裝專業(yè)的學(xué)生，原型法是學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，原型法是根據(jù)人體凈尺寸繪制基礎(chǔ)樣板，在原型的基礎(chǔ)上，根據(jù)服裝款式的需要進(jìn)行結(jié)構(gòu)變化，該方法適合款式較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì).比例法是以成衣尺寸為依據(jù)，按照款式要求，直接繪制服裝結(jié)構(gòu)圖，該方法簡潔、快速，適合款式簡單的服裝，這種方法被企業(yè)普遍采用.

2.2 采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式

工欲善其事，必先利其器，可見教具在現(xiàn)代教學(xué)中起著舉足輕重的作用，為了提高教學(xué)效率，可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用多媒體技術(shù)來豐富授課內(nèi)容，把服裝CAD技術(shù)引入到服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)授課中，利用CAD繪制結(jié)構(gòu)制圖，將其制作成動(dòng)態(tài)課件，用于課堂演示，使教學(xué)效果更加直觀、便捷，提高教學(xué)質(zhì)量.通過制圖軟件和網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生準(zhǔn)備大量的制圖范例，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師還可以在有限的時(shí)間內(nèi)講授更多的知識(shí)點(diǎn)，提高授課效率.現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式也是未來教學(xué)的發(fā)展方向.

2.3 注重相關(guān)課程的銜接

服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的銜接性包括兩個(gè)方面：一方面是相同課程之間的銜接.由于服裝結(jié)構(gòu)課程按內(nèi)容的銜接性被分在了4-5個(gè)學(xué)期，為了保持教學(xué)內(nèi)容和方法的一致性，學(xué)校在征訂教材的時(shí)候，應(yīng)該訂購?fù)幌盗薪滩?，在排課的時(shí)候也盡量安排一個(gè)老師從始至終帶完這1-5個(gè)學(xué)期，這樣可以保持教學(xué)內(nèi)容和方法的一致性.另一方面是服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與其他相關(guān)課程之間的銜接.目前我國高校的服裝結(jié)構(gòu)課程一般是每門課程單獨(dú)授課，相互融通較少.比如服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與服裝工業(yè)制版、服裝CAD、服裝工藝、服裝人體工程學(xué)等課程間都是相互滲透的學(xué)科，課程群組中的課程之間安排上不僅要注意先后順序的銜接，同時(shí)還要注意課程間的相互滲透與融合，比如人體工程學(xué)在服裝款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)等課程中都會(huì)有所涉及；服裝CAD課程的相關(guān)模塊也應(yīng)適時(shí)地與服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工業(yè)制版做到內(nèi)容上的整合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程間的無縫式鏈接.

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍

面對我國高校服裝專業(yè)的整體師資隊(duì)伍年輕化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足的現(xiàn)狀可以采取以下措施：一方面可以將剛畢業(yè)的缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕教師下派到服裝企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解市場，掌握企業(yè)的最新技術(shù)，提高年輕教師的實(shí)踐技能.另一方面，學(xué)?？梢远ㄆ诘钠刚埰髽I(yè)一線的制版師給學(xué)生開設(shè)講座，或者兼任部分實(shí)踐課程，讓學(xué)生了解、掌握企業(yè)中的一些新技術(shù)、新工藝，讓學(xué)生感受到這門課程在生產(chǎn)中的實(shí)際作用，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)課程改革和創(chuàng)新的原動(dòng)力，教師的理論和實(shí)踐技能水平直接決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞.理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍對于服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程尤為重要.

3 結(jié)語

我國服裝專業(yè)的設(shè)立和發(fā)展時(shí)間還不長，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)仍在探索階段，對于目前教學(xué)中存在的問題，我們也在逐步的改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面逐步提高，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展和市場需要的新型應(yīng)用型人才.

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