鄭燕玲（江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌3 3 0 0 2 2）

多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的探索

鄭燕玲
（江西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西南昌3 3 0 0 2 2）

本文分析了聽力課堂的現(xiàn)狀，探討了多媒體環(huán)境下聽力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并提出了在多媒體環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的幾點(diǎn)建議.

多媒體環(huán)境；大學(xué)英語(yǔ)；聽力教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直是多年以來(lái)始終不變的話題，改革的總體目標(biāo)就是要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，即聽、說(shuō)、讀、寫、譯，從而使學(xué)生能更好的掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具.而其中聽的能力是處于第一位的，其它四項(xiàng)能力都建立在聽的基礎(chǔ)之上.此外，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中聽力部分的分值也在一直在增加.因此，大學(xué)英語(yǔ)聽力應(yīng)該受到相應(yīng)的重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也應(yīng)加以變革.隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，一方面為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了契機(jī)和必要的硬件基礎(chǔ)，為聽力課堂提供了更先進(jìn)的教學(xué)手段和更加豐富的教學(xué)資源，而另一面也對(duì)授課老師在教學(xué)過(guò)程中角色轉(zhuǎn)換提出了挑戰(zhàn).本文首先分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，然后概述多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，最后就如何進(jìn)行多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)提出一些建議.

1 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 材料內(nèi)容陳舊，設(shè)施落后

目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽力教材很多，但是質(zhì)量卻良莠不齊.即使是高校廣泛使用的聽力教材，也有不足之處，而且教材多年不變.由于聽力材料多是事實(shí)、新聞，多涉及政治、經(jīng)濟(jì)等事實(shí)問(wèn)題，而且多用當(dāng)下流行的新詞新語(yǔ)，所以聽力材料具有很強(qiáng)的時(shí)效性，練習(xí)材料應(yīng)幾年一更新，甚至每年更新.另一方面，由于地方經(jīng)濟(jì)的差異，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間的設(shè)施差異顯著.要構(gòu)建多媒體輔助的大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂，光是硬件還不夠，還得有適合教師操控，學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng).有的學(xué)校雖然有了硬件設(shè)施，軟件卻沒(méi)跟上，就使得價(jià)格不菲的電腦設(shè)備成了播放錄音的工具.

1.2 聽力教學(xué)模式固化

多年來(lái)，聽力課堂都是教師播放錄音—學(xué)生聽錄音—教師核對(duì)答案，三步法.時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就容易分心，而且感覺(jué)聽力課枯燥乏味.而學(xué)生的聽力水平大都參差不齊，有的學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)英語(yǔ)，而有的上大學(xué)以前從未聽過(guò)聽力.老師放什么，學(xué)生就練什么，學(xué)生只是被動(dòng)的參與其中.在現(xiàn)今這樣一個(gè)信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是否還適應(yīng)今天的多媒體教學(xué)，能否適應(yīng)學(xué)生的需求，已是值得我們深思的問(wèn)題.

1.3 外語(yǔ)教師操控多媒體的能力較弱

大部分外語(yǔ)教師在使用多媒體教學(xué)之前，都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)正規(guī)的學(xué)習(xí)或崗前培訓(xùn)，而是在教學(xué)中邊實(shí)踐邊摸索.這樣就造成即使有先進(jìn)的設(shè)備和軟件，但大部分的教師不知如何使用.從而造成有了先進(jìn)的硬件及軟件設(shè)備，很多老師卻依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)在是造成了資源的極大浪費(fèi).此外，在開發(fā)適合自己教學(xué)的課件方面，就更顯得束手無(wú)策.

2 多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

所謂多媒體輔助教學(xué)，就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合使用軟件開發(fā)商研制的一套學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)上聽力課的過(guò)程.一般的學(xué)習(xí)系統(tǒng)都具備豐富的聽力資源，便捷的操控界面以及完善的評(píng)估系統(tǒng).隨著各個(gè)高校的網(wǎng)絡(luò)資源的不斷完善，多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)是英語(yǔ)改革發(fā)展的方向，同時(shí)也具有以往的教學(xué)環(huán)境不可比擬的優(yōu)勢(shì).

第一，視聽相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.傳統(tǒng)的聽力課堂的三步法，學(xué)生容易疲倦分心也容易喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣.而知識(shí)的獲得與各個(gè)感覺(jué)器官的參與程度密切相關(guān)，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)聽力教學(xué)就可以運(yùn)用視聽結(jié)合的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容.為學(xué)生提供更加直觀、更加生動(dòng)的感性知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等感官，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了記憶效果和理解程度，從而提高學(xué)習(xí)效率.

第二，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面.在現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的輔助下，語(yǔ)音室里安裝的學(xué)習(xí)系統(tǒng)收錄了大量且豐富的信息資源如真實(shí)的錄音、錄像材料、英語(yǔ)經(jīng)典影片、英語(yǔ)歌曲等語(yǔ)音及視頻資料，教師在完成了教材上聽力材料的練習(xí)外，還可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，挑選適合學(xué)生的材料.這樣既提高學(xué)生聽力技能，同時(shí)又增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)英文國(guó)家背景知識(shí)的了解.

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生互動(dòng).在學(xué)習(xí)系統(tǒng)里，學(xué)生可根據(jù)老師布置的任務(wù)，安排自己學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，根據(jù)自己的基礎(chǔ)來(lái)選擇練習(xí)時(shí)間，這樣可以緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮現(xiàn)象.由于傳統(tǒng)的聽力課堂上，學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以和每個(gè)學(xué)生逐一溝通，現(xiàn)在在多媒體輔助的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以把資料或者學(xué)習(xí)方法或要求放入系統(tǒng)中，學(xué)生都能第一時(shí)間看到，練習(xí)的答案也可以上傳到系統(tǒng)，這樣學(xué)生可以把遇到的問(wèn)題向老師提出來(lái)，教師可以第一時(shí)間給予回復(fù).

3 在多媒體環(huán)境下提高大學(xué)聽力的幾點(diǎn)建議

在多媒體環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)已成為了發(fā)展趨勢(shì)，那么在這樣一個(gè)新的教學(xué)模式下如何進(jìn)行聽力教學(xué)，就成為了大家必須思考的問(wèn)題.一種全新的教學(xué)模式，它的信息資源豐富、視聽結(jié)合以及學(xué)生自主方面的特點(diǎn)，就使得它的教學(xué)原則與方法必然不同于傳統(tǒng)聽力教學(xué).

3.1 改變教師觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是知識(shí)的傳授者，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么.而在多媒體環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變.從知識(shí)的傳授者的主導(dǎo)者地位，潛移默化為課堂的組織者和監(jiān)控者.當(dāng)然多媒體環(huán)境下的聽力課堂也有知識(shí)的傳授，比如聽力技巧與策略的講解，文化背景知識(shí)的分析，新詞匯用法的講解等等，但這已不再是教師的主要角色了，更多的是教師對(duì)于學(xué)生聽力進(jìn)程的監(jiān)控以及根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋.除此之外，教師還可以組織學(xué)生在聽之前對(duì)所聽的材料以及背景知識(shí)進(jìn)行了解，聽完之后對(duì)聽力材料進(jìn)行討論，這樣既豐富了課堂，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力.

3.2 以學(xué)生為中心安排教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

多年以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)改革一直提倡轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，應(yīng)以學(xué)生為中心，但收效甚微.在多媒體環(huán)境下，這種角色轉(zhuǎn)換成為可能.在多媒體輔助的聽力課堂上，教師成為了課堂的組織者、管理者和監(jiān)督者，學(xué)生自己進(jìn)行聽力材料的練習(xí)和作答，教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予答復(fù).不僅在課堂上，這樣的討論還可以延伸到課堂外，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)，教師可以隨時(shí)用電子郵件的形式予以回復(fù).在這樣的教學(xué)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，對(duì)教材上的聽力材料根據(jù)自己的情況反復(fù)播放、作答，向教師提出疑問(wèn).在課堂上，還可以跟隨教師的組織和引導(dǎo)，以分組的形式進(jìn)行討論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氛圍.

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富聽力教學(xué)資源

從60年代到90年代，幾代人練習(xí)英語(yǔ)聽力都靠著收音機(jī)和錄音機(jī).收音機(jī)用于自己在課后收聽外語(yǔ)新聞節(jié)目，錄音機(jī)則是教師用于課堂聽力的教學(xué).要想練好聽力，必須得有堅(jiān)強(qiáng)的意志力和忍耐力，因?yàn)榫毩?xí)的過(guò)程枯燥不堪.而當(dāng)下，如果要問(wèn)多媒體時(shí)代帶給我們最大的優(yōu)勢(shì)是什么，那就是信息，大量的信息.在課堂上，多媒體輔助的聽力教學(xué)中，聽力材料時(shí)效性強(qiáng)，且趣味性濃.除此之外，還有大量的輔助材料教師可以選取，比如聽完聽力材料以后，教師可以選取一段電影視頻播放.這樣精聽與泛聽相結(jié)合，學(xué)生既能學(xué)到更多的知識(shí)，也不會(huì)覺(jué)得疲憊.課后，學(xué)生自己也能到網(wǎng)絡(luò)上搜尋找到各種適合他們的聽力材料或者視頻資料，無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)還是宗教、文化，信息應(yīng)有盡有.相比以前的幾代人，網(wǎng)絡(luò)帶給了我們前所未有的便捷.

4 結(jié)語(yǔ)

多媒體輔助下的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)是英語(yǔ)改革的趨勢(shì)，它有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì).網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的巨大信息資源，視聽結(jié)合的感官參與以及學(xué)生的自主參與，都極大的提高了聽力的教學(xué)效果.但同時(shí)這一教學(xué)模式也需要教師轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程的組織者和監(jiān)督者，加強(qiáng)師生互動(dòng)，這樣才能最大限度的發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的效果和最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

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