李雪艷

（吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000）

我國(guó)師范教育體系目前正處于由三級(jí)向二級(jí)的過渡時(shí)期，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)工作很自然地成為了本科師范院校的任務(wù).許多高師院校都隨之調(diào)整了學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)，由過去側(cè)重培養(yǎng)學(xué)前教育科研人員、幼兒師范學(xué)校教師轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)一線幼兒教師，培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了高師院校學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程，開展教學(xué)時(shí)，必須充分考慮幼兒園教師需要具備哪些職業(yè)能力，哪些能力又是幼兒教師可持續(xù)發(fā)展所必須的.2011年教育部頒布《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“能力為重”的基本理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力[1].由此看來，把好實(shí)踐能力培養(yǎng)關(guān)，才能確保學(xué)生在未來的準(zhǔn)入、考核、工作等方面能持續(xù)發(fā)展.

實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、從教智能和技能等方面的作用，是其它教育環(huán)節(jié)不可替代的.突出和注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，是高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求幼教人才、凸顯辦學(xué)特色的必由之路.

1 “全實(shí)踐”理念引領(lǐng)，創(chuàng)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式

“全實(shí)踐”是目前高師院校本科人才培養(yǎng)的共識(shí).所謂“全實(shí)踐”就是實(shí)踐要素諸方面在時(shí)間上全程貫通，在空間上全方位拓展，在內(nèi)容上全面整合，在理念上全息浸透，在課程體系上全面統(tǒng)整[2].在這一理念引領(lǐng)下吉林師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施了重入門引領(lǐng)，強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，廣途徑體驗(yàn)，多主體評(píng)價(jià)的實(shí)踐教學(xué)體系改革.即將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、途徑從原來的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)擴(kuò)展到包括課堂教學(xué)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、課外活動(dòng)實(shí)踐、研究性教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等諸方面，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來系統(tǒng)安排.既改變了高師學(xué)前教育專業(yè)原有的知識(shí)本位教學(xué)模式，又不囿于幼師技能本為的教學(xué)模式，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)“反思實(shí)踐型”幼兒教師的需求.

1.1 入門式實(shí)踐：了解專業(yè)，走近專業(yè)

入門式實(shí)踐指那些引領(lǐng)學(xué)生初步了解本專業(yè)，認(rèn)識(shí)本專業(yè)，間接的感受本專業(yè)的一些較為初級(jí)的實(shí)踐活動(dòng).通過這些活動(dòng)，打破學(xué)生對(duì)專業(yè)的陌生感，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣.

1.1.1 新生見面會(huì)——間接感知，拉近距離

各師范院校新生入學(xué)第一學(xué)期基本上都以軍訓(xùn)及通識(shí)課為主，不開專業(yè)課學(xué)生就很難見到專業(yè)教師，也就很難了解專業(yè)，因此會(huì)出現(xiàn)大學(xué)上了半年還不知道自己究竟是學(xué)什么的現(xiàn)象.為了避免這一問題，學(xué)前教育專業(yè)在新生結(jié)束軍訓(xùn)后，召開新生見面會(huì).新生見面會(huì)上，讓學(xué)生了解專業(yè)概況；通過老生現(xiàn)身說法，從學(xué)生的角度讓新生形成初淺的專業(yè)意識(shí)；解答新生入學(xué)來的各種疑惑，讓他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活；由教師、老生、新生代表才藝展示，融洽關(guān)系、活躍氣氛、拉近距離，增強(qiáng)專業(yè)凝聚力.

1.1.2 課前表演——見縫插針，積少成多

每門學(xué)前的專業(yè)課課前5分鐘，均安排學(xué)生有相應(yīng)的實(shí)踐能力鍛煉內(nèi)容.如《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生做兒童心理情景劇表演，《幼兒語言教法》要求學(xué)生講幼兒故事，《兒童文學(xué)》要求學(xué)生展示自己創(chuàng)作的兒歌、故事.別小看這短短的三五分鐘，幾年下來，各門課程加起來，學(xué)生無形中就得到了很多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也間接的積累了學(xué)習(xí)資源.她們?cè)诓恢挥X中積累了30-40個(gè)幼兒故事或?qū)W了30-40首兒歌.這種課前小花絮也使得學(xué)生能夠輕松地進(jìn)入接下來的理論學(xué)習(xí).

1.1.3 觀摩見習(xí)——化整為零，事半功倍

對(duì)于學(xué)前教育這一實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來說，過去學(xué)校規(guī)定的集中一周見習(xí)及2個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.學(xué)校規(guī)定的見習(xí)實(shí)習(xí)往往集中在三四年級(jí)，學(xué)生接觸幼兒園太晚.充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，從大一下學(xué)期到大三下學(xué)期，安排學(xué)生每學(xué)期持續(xù)兩個(gè)月每周一天去幼兒園見習(xí)，將集中見習(xí)分散在各個(gè)學(xué)期，并且增加了時(shí)間.為避免學(xué)生幼兒園見習(xí)的盲目性，專業(yè)課教師根據(jù)本學(xué)期所開設(shè)課程列出相應(yīng)的見習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在見習(xí)中有抓手，并在學(xué)期末組織學(xué)生進(jìn)行見習(xí)討論活動(dòng).如《學(xué)前心理學(xué)》要求學(xué)生做幼兒個(gè)案觀察訪談、對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力、思維能力等方面的測(cè)試，了解幼兒的發(fā)展情況等.五大領(lǐng)域課程一般要求學(xué)生聽課、評(píng)課、并小范圍內(nèi)模擬做課.這種有針對(duì)性的見習(xí)，使學(xué)生更容易消化課本知識(shí)，同時(shí)又直接了解了幼兒園實(shí)踐.

1.1.4 模擬教學(xué)——模仿扮演、孰能生巧

模擬教學(xué)活動(dòng)是指結(jié)合學(xué)前兒童教法類課程(如《學(xué)前兒童語言教育》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》、《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》等),讓學(xué)生設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案、制作一定的教學(xué)用具.首先在課堂上說課，學(xué)生老師共同點(diǎn)評(píng)不斷改進(jìn)，然后到幼兒園開展模擬教學(xué),請(qǐng)幼兒園教師幫助點(diǎn)評(píng)，再回到課堂上師生共同進(jìn)行反思.這種模擬教學(xué)活動(dòng)改變了原來單一的觀摩見習(xí),增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、研討性,提高了學(xué)生幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織能力.通過長(zhǎng)期的模擬訓(xùn)練，學(xué)生真正到幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，很快就能適應(yīng)環(huán)境并熟悉幼兒園工作流程.

1.2 基礎(chǔ)性實(shí)踐：夯實(shí)專業(yè)基本功

基礎(chǔ)性實(shí)踐主要指學(xué)前教育專業(yè)的教師技能訓(xùn)練.教師技能分兩部分：教師基本功和專業(yè)基本功，基本技能是實(shí)踐的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)牢固了，未來的發(fā)展才能有所依托.

1.2.1 “三字一話”“八大技能”訓(xùn)練，夯實(shí)從教基本功

“三字一話”是針對(duì)所有師范生開展的教師基本功訓(xùn)練（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話），“八大技能”指“畫”“唱”“跳”“彈”“演”“教”“講”八項(xiàng)幼兒教師從業(yè)基本技能.基本功訓(xùn)練采取專門訓(xùn)練、融于課程的訓(xùn)練及業(yè)余訓(xùn)練等多種方式，同時(shí)制定了相應(yīng)的技能考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練.

1.2.2 “四個(gè)四”工程，強(qiáng)化學(xué)生從業(yè)技能

在大三下學(xué)期，為應(yīng)對(duì)即將到來的實(shí)習(xí)及就業(yè)應(yīng)聘，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》、《微格教學(xué)》、《聽課說課評(píng)課》等實(shí)踐性課程及校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)推行“四個(gè)四”強(qiáng)化訓(xùn)練模式，要求每個(gè)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練“四個(gè)故事”、“四幅簡(jiǎn)筆畫”、“四個(gè)舞蹈”、“四個(gè)教案”.這似乎有急功近利之嫌，但它是建立在學(xué)生已經(jīng)有較扎實(shí)的基本功基礎(chǔ)上，在實(shí)習(xí)求職前進(jìn)行這樣的強(qiáng)化，具有可行性及實(shí)用性.這種強(qiáng)化訓(xùn)練的效果在大四學(xué)生的實(shí)習(xí)、求職應(yīng)聘中顯現(xiàn)出來.

1.2.3 以賽促練，提高學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性

為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，除了鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)院學(xué)校各種類型的比賽活動(dòng)外，學(xué)前教育專業(yè)自己舉辦多種形式的專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，如兒歌創(chuàng)作大賽、講故事大賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、兒童心理劇大賽、模擬教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、說課比賽等.比賽不在于是否取得名次，重在增加學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，提高訓(xùn)練的熱情.技能訓(xùn)練本身是一種重復(fù)性、機(jī)械性較強(qiáng)的活動(dòng)，很容易導(dǎo)致乏味感，通過各種賽事的開展，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性.

1.3 體驗(yàn)式實(shí)踐：參與社會(huì)、豐富閱歷

體驗(yàn)式實(shí)踐主要指學(xué)生走下課堂，走出校園，通過參與各種課外活動(dòng)、各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與社會(huì)、了解社會(huì)，豐富閱歷，擺脫“書呆子氣”、“學(xué)院氣”，為今后更好的適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ).

1.3.1 學(xué)前教育志愿者協(xié)會(huì)——獻(xiàn)愛心、展價(jià)值、強(qiáng)責(zé)任

學(xué)前教育志愿者協(xié)會(huì)是學(xué)前教育專業(yè)師生發(fā)起的民間組織，由學(xué)生管理，教師顧問，有明確的規(guī)章制度、明晰的責(zé)任義務(wù)，會(huì)員以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為主.協(xié)會(huì)開展了一系列關(guān)心學(xué)前教育事業(yè)的活動(dòng).如協(xié)助幼兒園演出活動(dòng)，送教下鄉(xiāng)，為貧困兒童募捐（捐款、捐物、捐書），到孤兒院慰問演出，為民辦幼兒園義務(wù)代課等.在參與這些活動(dòng)的過程中，學(xué)生了解到學(xué)前教育的現(xiàn)狀、學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)，深深感受到自身的價(jià)值，也更加明確了自己的責(zé)任，同時(shí)也改變了“學(xué)無所用”的觀念，增強(qiáng)了專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感.

1.3.2 勤工儉學(xué)——有收斂（有選擇）、有收入、有收獲

很多學(xué)生會(huì)利用業(yè)余時(shí)間勤工儉學(xué)，補(bǔ)貼自己的生活費(fèi)用，走出學(xué)校，走向社會(huì)，既能豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，又能有所收入.但堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生為了賺錢不惜耗費(fèi)大量時(shí)間及精力甚至連課也不上，最后變成不務(wù)正業(yè)的現(xiàn)象.通過積極幫助學(xué)生聯(lián)系一些既能有所收入，又能與專業(yè)有關(guān)的助學(xué)活動(dòng)，如家教、早教機(jī)構(gòu)代課、發(fā)放調(diào)查問卷、出版社校稿（以文字方面為主）、編寫幼兒園教案等工作，既增加了學(xué)生的收入，又從不同的側(cè)面增加了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力.

1.4 成長(zhǎng)式實(shí)踐：提高能力，提升素養(yǎng)

成長(zhǎng)式實(shí)踐主要指畢業(yè)前的集中實(shí)習(xí)，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行頂崗工作，以全面熟悉幼兒園的各項(xiàng)事務(wù)，掌握幼兒教育的技能方法.

1.4.1 充分的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備——“行”有所依

實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備包括知識(shí)技能準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備兩大塊，通過開展實(shí)習(xí)教育、制定詳實(shí)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，為學(xué)生實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備.（1）實(shí)習(xí)心理教育.主要幫助學(xué)生做好角色適應(yīng)的準(zhǔn)備，人際交往能力的準(zhǔn)備，環(huán)境適應(yīng)的準(zhǔn)備，讓他們?cè)趯?shí)習(xí)中能夠盡快進(jìn)入幼兒教師的角色.（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè).實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)從實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、觀摩見習(xí)、備課講課、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)總結(jié)等方面都給予清楚明確的說明，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)定了階段性目標(biāo)、內(nèi)容、需收集的資料，需開展的自我評(píng)價(jià)等等.讓學(xué)生在實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能清楚的知道自己該做什么，做的怎樣，實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)是學(xué)生的隱形指導(dǎo)教師.

1.4.2 合作-反思式指導(dǎo)方式——“教”有所托

在指導(dǎo)方式上打破傳統(tǒng)的大學(xué)教師、幼兒園合作教師各自為政的單方指導(dǎo)模式，探究嘗試合作-反思式指導(dǎo).合作-反思指導(dǎo)模式即實(shí)習(xí)生、合作教師和大學(xué)指導(dǎo)教師及園所中的其他成員(如帶班教師、園長(zhǎng))組成實(shí)踐共同體，以探究為核心，在學(xué)生實(shí)習(xí)中組織和開展各種反思實(shí)踐活動(dòng)，如召開研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐錄像分析、課程開發(fā)、教學(xué)檔案袋、網(wǎng)絡(luò)交流等活動(dòng)，幫助實(shí)習(xí)生達(dá)到新教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[3].合作—反思式指導(dǎo)，充分發(fā)揮了合力，又激發(fā)了實(shí)習(xí)生的自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，幫助他們更快更好的在實(shí)習(xí)中從外部指導(dǎo)過度到自我指導(dǎo)和自我決策.

1.4.3 重過程輕結(jié)果的評(píng)價(jià)機(jī)制——“評(píng)”有所指

以往的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)往往僅注重結(jié)果，實(shí)習(xí)總成績(jī)一般由高校指導(dǎo)教師根據(jù)幼兒園合作教師的評(píng)語及學(xué)生校內(nèi)講課的表現(xiàn)給予評(píng)定.教師在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中并沒有全程跟蹤，這種評(píng)價(jià)沒有具體的、科學(xué)的可參照標(biāo)準(zhǔn)，而且評(píng)價(jià)結(jié)果最后存入檔案，很多學(xué)生直到最后從畢業(yè)成績(jī)單上才看到自己的實(shí)習(xí)成績(jī).評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷等多種功能，而以教師主觀定性定等級(jí)的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)僅僅起到了鑒定作用，而沒有起到促進(jìn)實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法、激發(fā)熱情的作用.這樣起不到任何指導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)，必然會(huì)削弱學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，使教育實(shí)習(xí)流于形式.

采取過程性評(píng)價(jià)更為客觀，過程性評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生從開始實(shí)習(xí)到實(shí)習(xí)結(jié)束的過程進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，實(shí)習(xí)的初期、中期及末期大學(xué)教師及幼兒園合作教師都要給出評(píng)價(jià)，其中中期評(píng)價(jià)更對(duì)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起著重要作用.學(xué)院為合作教師提供一份觀察評(píng)價(jià)表格，使他們更易于操作；同時(shí)也為實(shí)習(xí)生提供一份自評(píng)量表，讓他們自我鑒定.這種過程性評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是多角色、多職責(zé)，相互影響、共同進(jìn)步的發(fā)展過程.通過持續(xù)性評(píng)價(jià)能適時(shí)了解實(shí)習(xí)生在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、班級(jí)管理等方面的問題，從而幫助他們及時(shí)改進(jìn)，并通過親身體驗(yàn)加快適應(yīng)幼兒教師角色，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同[4].

1.5 研究式實(shí)踐：“行”“思”結(jié)合，相互促進(jìn)

研究式實(shí)踐主要指為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐的能力而開展的見習(xí)實(shí)習(xí)反思活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、科研立項(xiàng)活動(dòng)及畢業(yè)論文活動(dòng).前邊提到的四類實(shí)踐側(cè)重于“行”，而研究式實(shí)踐側(cè)重于“思”，“博學(xué)慎思，明辨篤行”，要培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的能力，“思”的實(shí)踐也需要關(guān)注.

見習(xí)實(shí)習(xí)反思、社會(huì)調(diào)查是科研立項(xiàng)、畢業(yè)論文的前提，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，再通過“科研立項(xiàng)”“畢業(yè)論文”解決問題（雖然不能實(shí)質(zhì)性解決問題，但能夠訓(xùn)練思維，形成意識(shí)）.

“科研立項(xiàng)”是吉林師范大學(xué)針對(duì)本科生開展的學(xué)術(shù)能力鍛煉活動(dòng).鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐與研究相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題.科研立項(xiàng)有嚴(yán)格的立項(xiàng)、結(jié)項(xiàng)及經(jīng)費(fèi)資助制度，并有專門的指導(dǎo)老師引領(lǐng)學(xué)生開展科研.盡管在實(shí)際中大部分學(xué)生的研究問題或是過大或是過小，甚至于一些是“假問題”，問題的解決也大部分是“空頭支票”（不具可行性），但這并不重要，重要的在于樹立他們研究的意識(shí)，培養(yǎng)他們反思的能力.

“畢業(yè)論文”是學(xué)生研究能力提升的一個(gè)重要途徑，在前期的“看”“行”“思”的基礎(chǔ)上，最終找到一個(gè)要研究的問題，進(jìn)行深入的思考.畢業(yè)論文有嚴(yán)格的開題、寫作、答辯要求.很多學(xué)生都感到做論文的這個(gè)過程，使自己的研究能力有所提升，知道了規(guī)范的學(xué)術(shù)論文怎么寫，同時(shí)也掌握了大量的學(xué)術(shù)資源查找途徑（期刊網(wǎng)、教育網(wǎng)站、圖書資料室），而不再是簡(jiǎn)單地“百度搜索”“谷歌搜索”，然后復(fù)制、粘貼.畢業(yè)論文提倡盡量結(jié)合調(diào)研實(shí)際開展，這也隱性增加了學(xué)生參與幼兒園實(shí)踐的時(shí)間.

通過上述循序漸進(jìn)且規(guī)范有序的實(shí)踐活動(dòng)安排和組織，使學(xué)生在整個(gè)培養(yǎng)過程中“遞進(jìn)式”地持續(xù)接受專業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成師范性與實(shí)踐性并重、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練貫穿全程的高師學(xué)前教育學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式.

2 “全實(shí)踐”培養(yǎng)模式配套機(jī)制完善

2.1 齊全、完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

為滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)現(xiàn)狀，取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建完善的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系.學(xué)前教育專業(yè)建立三類實(shí)訓(xùn)室.（1）藝術(shù)教育實(shí)訓(xùn)室：包括鋼琴室、舞蹈室、繪畫手工制作室、玩教具制作室；（2）特色教育實(shí)訓(xùn)室：奧爾夫音樂室、親子游戲室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)訓(xùn)室、育嬰實(shí)訓(xùn)室、幼兒園模擬活動(dòng)室.（3）兒童心理與行為觀察實(shí)驗(yàn)室：沙盤游戲室、兒童觀察室.完備的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練提供了良好的平臺(tái)，保障了技能實(shí)訓(xùn)的開展.

2.2 謀求“共贏”的內(nèi)涵式實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐基地建設(shè)本著“多層次”、“跨地域”、“廣類型”“共發(fā)展”的建設(shè)思想，不僅追求基地的數(shù)量，更強(qiáng)調(diào)基地的質(zhì)量.改變過去高校單方面請(qǐng)求幼兒園接受學(xué)生的見習(xí)或?qū)嵙?xí)，給予幼兒園低額的指導(dǎo)費(fèi)的做法，改變學(xué)生實(shí)踐缺乏有效指導(dǎo)，盲目無序狀態(tài)，發(fā)展與實(shí)踐基地的“戰(zhàn)略合作伙伴”關(guān)系[5].一方面師范院校充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，為基地幼兒園提供各種服務(wù)，如為幼兒園教師開展講座，參與幼兒園公開課聽課、評(píng)課，與幼兒園教師共同開展課題研究，定期召開實(shí)踐基地園長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)，安排學(xué)生協(xié)助幼兒園“六一”匯演、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)；另一方面，幼兒園充分發(fā)揮實(shí)踐強(qiáng)勢(shì)，為師范院校學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo).如聘請(qǐng)優(yōu)秀園長(zhǎng)、教師擔(dān)任教法類兼職教師、為學(xué)生開展講座、擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等.一線教師直接參與到實(shí)踐教學(xué)，縮短了理論與實(shí)踐的距離，密切了院校與基地的關(guān)系.

通過各種“互通有無”活動(dòng)的開展，師范院校與基地幼兒園在師資培養(yǎng)上形成合力，最終達(dá)成師范院校與幼兒園的“雙贏”.

〔1〕教育部.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.2011.12.

〔2〕秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006（01）.

〔3〕〔4〕彭海蕾，劉瑩.中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的比較[J]，學(xué)前教育研究，2012（02）.

〔5〕武建芬，王喜海.本科學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的思考[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2012（01）.