陸莉

摘 要：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心任務(wù)。小學(xué)語文教師要從課堂教學(xué)實踐出發(fā)，設(shè)計、使用好“學(xué)習(xí)單”，把“以教師的教（講）為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生的學(xué)為中心”上來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)最大化地體現(xiàn)自主性、合作性和探究性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)單；自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣的場景：教師先提出一個問題，然后指定學(xué)生站起來回答，當一個或幾個學(xué)生回答正確了，教師就認為全班學(xué)生都會了。蘇霍姆林斯基認為，這種方式所帶來的弊端是“容易造成表面的積極性和一切順利的假象。在這樣的方式下，那些中等學(xué)生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們?nèi)圆坏枚薄＝逃仨氁詫W(xué)生的發(fā)展為本。為此，我們今天大力倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，就是要把“以教師的教（講）為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生的學(xué)為中心”上來，促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。

怎樣使“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生根本性的變化，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)自主性、合作性和探究性？是否可以將教師對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)具體化、有形化，成為每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助工具？于是，我們設(shè)計使用了“學(xué)習(xí)單”，力求讓“學(xué)習(xí)單”成為建立在“教”與“學(xué)”之間的一座橋梁。

所謂“學(xué)習(xí)單”，就是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行具體、深入的指導(dǎo)，以一個個分解的小建議不斷啟發(fā)學(xué)生充分經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)的過程，為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一份“自助式”的輔助工具。學(xué)習(xí)單作為語文課堂上的一種學(xué)習(xí)活動資源，可以基于某項任務(wù)而設(shè)計多種活動：或獨立閱讀，或合作探究，或動手操作，或動腦思考，或動口交流，或動筆整理，使每一個學(xué)生的思維最大限度地卷入學(xué)習(xí)任務(wù)之中。根據(jù)語文課程內(nèi)容的特性，我們通常設(shè)計成三種不同功能的學(xué)習(xí)單：“自主閱讀式”“活動體驗式”“遷移反饋式”。下面將結(jié)合具體實例對不同學(xué)習(xí)單的創(chuàng)意與設(shè)計作具體闡述。

一、自主閱讀式學(xué)習(xí)單

[案例]《九色鹿》

在讀通課文、了解了故事主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生將目光集中到了故事的主人公九色鹿身上，并出示了這樣一份課堂學(xué)習(xí)單：

（1）默讀全文，思考：這是一只怎樣的九色鹿？

（2）劃出相關(guān)語句，并在旁邊記下關(guān)鍵詞。

（3）試著在座位上輕聲回答第1個問題，并注意結(jié)合第2題，做到有理有據(jù)。

（4）有感情地朗讀你所劃出的語句，讀出你心目中的九色鹿形象。

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在自主閱讀活動中獲得積極的、個性的閱讀體驗。因此，與之相適應(yīng)的自主閱讀式學(xué)習(xí)單，可以既關(guān)注多種閱讀活動（默讀、朗讀、圈畫、批注）的充分設(shè)計，更關(guān)注每一個學(xué)生在閱讀中獲得的體驗和感悟，并使之充分外化。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。本文開頭所提到的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式只是讓少數(shù)幾個回答問題的學(xué)生積極地進行了閱讀的智力活動，而大多數(shù)學(xué)生只是充當了“聽眾”的角色，被動地接受別人的閱讀感悟。因此，自主閱讀式學(xué)習(xí)單的出現(xiàn)，是讓每一個學(xué)生都參與到閱讀活動中來，而且，教師在學(xué)習(xí)單中很明確地給出了“學(xué)習(xí)路徑”，伴隨著學(xué)習(xí)過程的始終，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去閱讀，用自己的頭腦去思考，用自己的雙手去書寫，用自己的嘴巴去表達，即用自己的身體去親歷，這也正是學(xué)習(xí)單與一般紙筆練習(xí)的區(qū)別所在。

二、活動體驗式學(xué)習(xí)單

[案例]《古詩兩首》之《小兒垂釣》

這首詩中對“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”兩句的教學(xué)無疑是課堂的重點及難點，為了引導(dǎo)學(xué)生自己進入文本，去體會詩中人物的心理活動，從而進入詩歌的意境，教師可以出示這樣一份活動式學(xué)習(xí)單：

（1）前后4人一組，先明確分工：導(dǎo)演1人，旁白1人，演員2人（分飾小兒、路人）。

（2）細讀“劇本”（古詩），邊讀邊想象故事發(fā)生的場景，以及人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動。

（3）小組合作，將古詩中的情景惟妙惟肖地表演出來。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如果能全身心地投入進去，才能充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)單的作用。因此，學(xué)習(xí)單的形式應(yīng)該生動活潑，富有趣味，并且能盡量讓學(xué)生“動”起來——既動腦，又動手。實踐活動式學(xué)習(xí)單，無疑對學(xué)生充滿了吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說的：“在課堂上使學(xué)習(xí)的形式多樣化，可以說是教育學(xué)上的竅門之一?！?/p>

如本案例中，如果教師只是以傳統(tǒng)的提問和講解的方式引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，是無法真正進入詩歌的意境的，也就體會不到詩歌中所傳達的童真童趣了。這樣一份實踐活動式學(xué)習(xí)單，看似有點花哨，其實處處體現(xiàn)教師的匠心獨具，如第2個活動，要求學(xué)生“細讀劇本，邊讀邊想象”，實則是讓學(xué)生在讀中去感悟詩歌的意境，培養(yǎng)學(xué)生“邊閱讀邊思考”的良好讀書習(xí)慣。又如，學(xué)生在小組合作表演時，難免會有一些爭議，比如對“遙招手”的理解，而正是在這樣的“爭議”中，學(xué)生一步步對詩句進行探究，品味古詩語言，感受詩人煉字之妙，最終與古詩意境產(chǎn)生共鳴。

實踐證明，活動體驗式學(xué)習(xí)單能夠在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過同伴之間的交流與合作，共同探索，解決問題，真正體現(xiàn)自主性、合作性、探究性。在學(xué)生利用學(xué)習(xí)單開展活動的過程中，教師應(yīng)當密切關(guān)注，及時收集反饋信息，并且加強引導(dǎo)，與學(xué)生充分地溝通、交流。

三、遷移反饋式學(xué)習(xí)單

[案例]《水》

在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容時，教師出示了這樣一份課堂學(xué)習(xí)單：

（1）默讀課文，思考：課文是通過哪三個場景描寫出水的“珍貴”？用簡短的語句分別概括。

（2）根據(jù)三個場景對應(yīng)的課文內(nèi)容，給課文分段。

（3）采用段意合并的方法說說課文的主要內(nèi)容。

達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！蔽覈慕逃姨招兄壬苍赋觯骸拔乙詾楹玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄皩W(xué)法指導(dǎo)”已經(jīng)被教育實踐證明是行之有效的搞好教學(xué)的捷徑。在本學(xué)習(xí)單中，教師巧妙地將“學(xué)法”——給課文分段和概括主要內(nèi)容的方法，設(shè)計于題目中，使學(xué)生在驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，有法可循，達到了學(xué)法運用、遷移和及時反饋的雙重效果。

綜上所述，學(xué)習(xí)單能夠在教與學(xué)之間架起一座橋梁，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)和探索的空間，保證學(xué)生有更多的精力投入到學(xué)習(xí)活動中，有益于學(xué)習(xí)方式的改善。

根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)單的設(shè)計既可以有課前預(yù)習(xí)的部分，也可以在課堂上使用，還可以有在課后繼續(xù)探究的部分。學(xué)生在使用學(xué)習(xí)單開展學(xué)習(xí)的過程中，不斷地進行著形式多樣的學(xué)習(xí)活動。這些學(xué)習(xí)活動，既使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的成就感，又使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的欲望。同時，對教師來說，學(xué)習(xí)單也是教學(xué)研究的重要素材，讓教師在獲得實實在在的學(xué)習(xí)的反饋信息后，不斷思考“怎樣讓學(xué)生學(xué)得更好”。因此，學(xué)習(xí)單需要不斷地修正、完善，從而在高效課堂中發(fā)揮它積極的推動作用。

（責(zé)任編輯：符 潔）