□鐘曉紅,余歙峰

( 江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是“一種學(xué)生與教師在時(shí)間和(或)空間上分離的教育形式”，所以遠(yuǎn)程教育中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施相對(duì)面授形式有很大的不同?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不論是從教學(xué)形式、課程內(nèi)容的載體，還是培養(yǎng)目標(biāo)、教育對(duì)象，都與傳統(tǒng)的面授教育有很大區(qū)別。但與傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)一樣，遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)期以來一直重視不夠，教育管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)同樣如此。

一、 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教育管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

重視實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)踐與理論的結(jié)合，是我國(guó)教育的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也同樣如此。不管是客觀上課程體系的完整性需要，還是主觀上學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的需要，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教育管理實(shí)踐教學(xué)都具有極大的必要性。

(一)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)課程體系不可缺少的組成部分

對(duì)于任何一門課程，完整的課程教學(xué)體系都包含實(shí)踐和理論教學(xué)兩方面，理論教學(xué)中更多地表現(xiàn)出教師的主體性，而實(shí)踐教學(xué)中則更多地表現(xiàn)出學(xué)生的主體性。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并不是很多人眼中的“相互對(duì)立，相互擠占時(shí)間”，而是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。理論教學(xué)則使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中所得到的主觀經(jīng)驗(yàn)得以升華。

(二)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的依托

全國(guó)許多省級(jí)電大對(duì)教育管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有類似的表述：本專業(yè)培養(yǎng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)和教育管理學(xué)等方面的專業(yè)知識(shí)和基本理論，具有從事中小學(xué)教育管理工作能力的教育工作者。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，掌握與中小學(xué)教育管理工作密切相關(guān)的較高深的專業(yè)知識(shí)，受到教育管理研究的基本訓(xùn)練，具有從事中小學(xué)教育、教學(xué)和管理工作的基本技能，具有良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有一定的外語(yǔ)水平。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教育管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)在于“具有從事中小學(xué)教育管理工作能力的教育工作者”，這就區(qū)別于重理論研究的研究型的人才培養(yǎng)，而主要側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐的一線教育工作者。

(三)實(shí)踐教學(xué)是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基本保障

通過對(duì)教育管理專業(yè)的遠(yuǎn)程教育學(xué)生調(diào)查，問及“選擇遠(yuǎn)程教育的最主要的原因”時(shí)，許多學(xué)生主要的目標(biāo)是為了現(xiàn)有職業(yè)的發(fā)展以及選擇新職業(yè)，可見都是與所從事職業(yè)相關(guān)。由于教育管理專業(yè)面向的對(duì)象都是一線的教育工作者，因其職業(yè)的要求，他們對(duì)實(shí)踐的需求比較高，都希望能通過珍貴的在職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一方面提高理論水平，另一方面更希望能增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，使自己對(duì)課堂的調(diào)控更到位，上課內(nèi)容更吸引學(xué)生，使學(xué)生更受益。

二、 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教育管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式

(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教育管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之理論依據(jù)

1．馬克思主義實(shí)踐觀。人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別之一是人能夠勞動(dòng)，且有創(chuàng)造性。具體而言：我們不是以主體表象的方式來認(rèn)識(shí)世界，而是作為行動(dòng)者來把握、領(lǐng)悟我們借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性，從表象轉(zhuǎn)向操作，從所知轉(zhuǎn)向能知，并不否認(rèn)科學(xué)有助于揭示周圍世界這一種常識(shí)性觀點(diǎn)。[1]現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教育管理專業(yè)培養(yǎng)的是“具有從事中小學(xué)教育管理工作能力的教育工作者”，培養(yǎng)規(guī)格是“具有從事中小學(xué)教育、教學(xué)和管理工作的基本技能”的教育一線工作者。這就充分說明了實(shí)踐教學(xué)的重要性。其次，從哲學(xué)的角度來看，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。馬克思主義實(shí)踐觀告訴我們，人在實(shí)踐的過程中完成了自身的發(fā)展，通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語(yǔ)言[2]。

2．當(dāng)代知識(shí)觀。傳統(tǒng)知識(shí)觀把人與世界割裂開來，把世界看作是獨(dú)立于人之外的客觀世界，知識(shí)是我們關(guān)于外部世界的正確觀念或認(rèn)識(shí)，具有真理性和確定性，是關(guān)于必然性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)通過演繹、實(shí)驗(yàn)以及分析來獲取知識(shí)，僅僅視人為自然的主宰和獲取正確認(rèn)識(shí)的因素之一；當(dāng)代知識(shí)觀則使知識(shí)從反映對(duì)象化的客觀世界轉(zhuǎn)向關(guān)注人存在于其中的世界，強(qiáng)調(diào)人與世界之間的互動(dòng)。

3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。[3]

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教育管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建主要考慮三個(gè)方面的問題：首先，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建針對(duì)于遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐教學(xué)模式，其中涉及到師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐教學(xué)的形式、實(shí)踐教學(xué)的師資等在現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的諸多問題；其次，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)制度的不健全、管理力度不夠等，確定實(shí)踐教學(xué)的管理原則；最后，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)比例的不確定和教學(xué)計(jì)劃的缺失，確定實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施步驟。

(二)模式構(gòu)建

1．實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的原則。 遠(yuǎn)程教育的教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)形式以及教學(xué)載體就具有特殊性，所以在實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，要注意結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)，充分利用教學(xué)形式和教學(xué)載體的優(yōu)勢(shì)并避免其劣勢(shì)，才能構(gòu)建出科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)模式。因此，在構(gòu)建過程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)原則：第一，多樣化原則。與教學(xué)形式的多樣化相對(duì)應(yīng)的是評(píng)價(jià)方式的多樣化。單一的評(píng)價(jià)方式不利于實(shí)踐教學(xué)的有效開展和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的熱情，也不能有效評(píng)價(jià)多樣化的教學(xué)方式。不同的教學(xué)方式應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)方式，即便是相同的教學(xué)形式，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同形式的評(píng)價(jià)。 第二，實(shí)效性原則。為了做到實(shí)施的可行性，實(shí)踐教學(xué)模式必須具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。比如其中所涉及的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)必須是切實(shí)存在且易于操作的。在模式構(gòu)建的過程中，要注意方案實(shí)施時(shí)，是否容易出現(xiàn)偏差以及出現(xiàn)偏差時(shí)應(yīng)該采取的措施，并對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果做出一定的預(yù)期，測(cè)試達(dá)到目的的程度。

2．能力剖析。任何教學(xué)活動(dòng)，包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生能力的三個(gè)主要組成部分，包括基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力和綜合能力，是學(xué)生能力由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。在具體的能力要求中，根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了針對(duì)性的劃分。

在基礎(chǔ)能力部分，學(xué)生的基本能力要求包括知識(shí)獲取的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。作為學(xué)生而言，不管是什么層次、什么類型的教育中的學(xué)生，都需要有一個(gè)最基本的知識(shí)獲取的技能。在教學(xué)過程中，有一條很重要的原則：用知識(shí)去獲取知識(shí)。這也是最高的教學(xué)技巧之所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)地、無(wú)意識(shí)地將已掌握的知識(shí)與新的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，形成新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)。在這個(gè)建構(gòu)的過程中，“疑問”占了很重要的位置，只有學(xué)生在新舊知識(shí)聯(lián)系掛鉤的交接點(diǎn)上產(chǎn)生了疑問，才能激起他探究的欲望，才會(huì)動(dòng)用起他過去的知識(shí)去尋求解決的途徑。對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)生而言，有一個(gè)較為獨(dú)特的基礎(chǔ)能力部分的能力要求，那就是自主學(xué)習(xí)的能力。相對(duì)于其他類型的教育中的學(xué)生，這一能力要求顯得格外重要。遠(yuǎn)程教育教師與學(xué)生在時(shí)間或空間上的分離，要求學(xué)生大部分時(shí)間都是靠自主學(xué)習(xí)完成的。

在應(yīng)用能力部分，學(xué)生的能力要求包括社會(huì)智力、實(shí)踐智力和解決問題的能力。美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為“實(shí)踐能力是一種將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力”，“是個(gè)體在實(shí)踐生活中獲取潛隱知識(shí)和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，它可以較好地預(yù)測(cè)個(gè)體未來的工作表現(xiàn)”。社會(huì)智力較強(qiáng)調(diào)社會(huì)參與、社會(huì)道德認(rèn)知等與人相關(guān)的能力；而實(shí)踐智力則較強(qiáng)調(diào)工作決策的能力。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的重要程度，我們將解決問題的能力單獨(dú)作為一個(gè)要素，體現(xiàn)其整體應(yīng)用能力的發(fā)展和提高。

在綜合能力部分，學(xué)生的能力要求包括創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新能力指人在順利完成以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物活動(dòng)中表現(xiàn)出來的潛在心理品質(zhì)。創(chuàng)新的本質(zhì)是進(jìn)取，是推動(dòng)人類文明進(jìn)步的激情；創(chuàng)新就要淘汰舊觀念、舊技術(shù)、舊體制，培育新觀念、新技術(shù)、新體制。在各種新技術(shù)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新能力逐漸成為每個(gè)人都應(yīng)該具備的能力之一。專業(yè)素養(yǎng)也是區(qū)別于其他層次的教育中的學(xué)生的一個(gè)要素。遠(yuǎn)程教育中教育管理專業(yè)的學(xué)生都是一線教學(xué)工作者，所以專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。除了專業(yè)知識(shí)外，普遍意義上的專業(yè)素養(yǎng)主要包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、觀察能力、聆聽能力和教態(tài)等，這些能力當(dāng)然也很重要。

3．“三位兩塊”實(shí)踐教學(xué)模式。 以培養(yǎng)學(xué)生以上三種能力為基礎(chǔ)，以集散兩種方式為實(shí)現(xiàn)途徑，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)模式，可稱之為“三位一體，兩塊平臺(tái)”模式，簡(jiǎn)稱“三位兩塊”實(shí)踐教學(xué)模式。這一模式的核心在于打破以往實(shí)踐教學(xué)為實(shí)踐而實(shí)踐的情況，改成為能力而實(shí)踐。在能力培養(yǎng)中，也將學(xué)生的基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力和綜合能力視作一個(gè)整體，而非各自獨(dú)立的能力。每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)或者方式，在主要培養(yǎng)一種能力的同時(shí)，對(duì)其他能力的培養(yǎng)也起到促進(jìn)作用。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以課程作業(yè)為代表的分散式實(shí)踐和以社會(huì)實(shí)習(xí)為代表的集中式實(shí)踐，相互交叉，相互融合，推動(dòng)學(xué)生各種能力的共同發(fā)展。

三、實(shí)踐教學(xué)模式的管理與實(shí)施

(一)管理原則

實(shí)踐教學(xué)管理的核心在于對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程性管理，管理的關(guān)鍵在于分工明確、各司其職。

1．過程性原則。如前所述，遠(yuǎn)程教育的最大特點(diǎn)在于教師與學(xué)生在時(shí)間或空間上的分離，所以，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中所涉及的環(huán)節(jié)和主體相對(duì)較多。因此，實(shí)踐教學(xué)管理的第一個(gè)原則就是過程性原則。如學(xué)校，也不僅僅在某一個(gè)時(shí)間，如網(wǎng)上平臺(tái)交流的時(shí)間，而是對(duì)全程進(jìn)行管理。

2．自覺性原則。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生一般是在職人員，這些人員與傳統(tǒng)教育的學(xué)生很大的不同就是，其思想已經(jīng)基本成熟且獨(dú)立，受其他人，包括教師的影響較小。再加上遠(yuǎn)程導(dǎo)致的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督的不便和不力，這就要求學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中必須有充分的自覺性，而不應(yīng)該敷衍了事。

3．選擇性原則。為了滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特點(diǎn)和遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的復(fù)雜性，實(shí)踐教學(xué)模式涉及的環(huán)節(jié)非常多，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以在教師和學(xué)校的認(rèn)定下進(jìn)行抵免，這就避免了有些學(xué)生因?yàn)槟骋粋€(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不方便帶來的實(shí)踐的困難。但是有一點(diǎn)必須要注意，那就是，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)定抵免的時(shí)候，并不是任意兩個(gè)環(huán)節(jié)都可以相抵，只有相近的環(huán)節(jié)才可以，這樣對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)才會(huì)起到最佳促進(jìn)作用。

(二)實(shí)施步驟

實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)從轉(zhuǎn)變觀念入手，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和師資配備，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系及制度體系，以保障模式的順利實(shí)施。

第一，轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐。 如果沒有觀念上的轉(zhuǎn)變，學(xué)校從學(xué)生、教師到管理層均對(duì)實(shí)踐教學(xué)保持輕視和忽視，那么實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施就沒有可能。由于遠(yuǎn)程教育中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的輕視和忽視是歷史遺留下來的問題，且由于先行遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)日漸加深，所以為了轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校應(yīng)該采取一定的措施。首先學(xué)校應(yīng)該著力實(shí)施教學(xué)改革，并將教學(xué)改革提升到學(xué)校的戰(zhàn)略層面，徹底改變以往重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)。從實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定到計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)生實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行全程全方位的指導(dǎo)和監(jiān)督，以確保實(shí)踐教學(xué)的有序推進(jìn)和有效實(shí)施。再次，學(xué)?？梢越M織一定的宣講會(huì)或者印刷小冊(cè)子，宣傳教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)，使教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí)。

第二，創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化師資。中國(guó)的遠(yuǎn)程教育規(guī)模很大，但在有些方面還存在缺憾，歸根到底還是隊(duì)伍的原因，問題的根子在于中國(guó)遠(yuǎn)程教育的從業(yè)隊(duì)伍缺乏專業(yè)培訓(xùn)。而要想使這支隊(duì)伍受到專業(yè)培訓(xùn)，最基礎(chǔ)的一個(gè)問題就是遠(yuǎn)程教育本身要成為一個(gè)學(xué)科，要發(fā)展得更快一些。學(xué)科專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該在更高的層面上得到充分的重視。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)有兩個(gè)途徑，其一是引進(jìn)新的實(shí)踐教學(xué)師資，其二是對(duì)現(xiàn)有理論教學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)"雙師型"教師。各個(gè)學(xué)?？梢栽趯?duì)本校師資進(jìn)行綜合考察和對(duì)校況權(quán)衡的基礎(chǔ)上，決定采用哪一種途徑。引進(jìn)新的實(shí)踐教學(xué)師資，學(xué)?？梢愿渌麊挝贿M(jìn)行合作，聘請(qǐng)兼職實(shí)踐教師或者聘用專任實(shí)踐教師。盡量使得實(shí)踐教師與學(xué)生相同或類似職業(yè)的，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到相應(yīng)的作用。

第三，合理考核，有效監(jiān)督。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，其質(zhì)量的好壞，決定應(yīng)用型人才素質(zhì)的高低。如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。因此，為保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該制定有效的考核監(jiān)督制度。只有制度健全，認(rèn)真落實(shí)，才能使遠(yuǎn)程教育教育管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)真正有好的效果，才能把提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量落實(shí)到位。

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