陳 蕾

(無錫廣播電視大學外語系，江蘇 無錫 214011)

引 言

高職生不同于一般意義上大學生，這部分學生來源較普通高校學生而言，知識基礎(chǔ)相對薄弱，學習能力相對較差，尤其在英語學習中，更是普遍存在學習障礙。筆者根據(jù)多年高職英語教學經(jīng)驗，對高職生英語學習障礙現(xiàn)狀和成因進行了研究，提出培養(yǎng)學生元認知策略是解決這一問題的有效方案。

一 高職生英語學習障礙

(一)個人心理障礙

高職生中有一部分來自農(nóng)村或較為貧困地區(qū)，以筆者所在的江蘇城市職業(yè)學院無錫辦學點為例，將近70%的學生來自蘇北較為落后地區(qū)，這些地區(qū)中等英語教育師資數(shù)量與水平以及設(shè)備條件與城市相比相差甚遠，學生英語水平和學習能力也相應(yīng)偏低。

大部分高職生都是高考或中考分數(shù)偏低學生，其原因，一是在初高中時本身學習成績較差，突出表現(xiàn)為數(shù)學或英語成績差;二是考試時發(fā)揮失常，被迫進入高職院校學習。這些學生對英語學習很容易產(chǎn)生恐懼感和不自信感，有明顯焦慮情緒，時常產(chǎn)生“學了沒有用，學了也學不好，還不如不學”的心理障礙。可稱之為“不愿學”。

(二)學習策略障礙

大部分高職生在初等和中等英語學習過程中，缺少有效學習策略。在一系列灌輸性學習后，學生被迫接受了英語應(yīng)試所需的課本知識，主動性及自主性學習能力缺失。有些學生雖然認真接受課堂知識，也努力記憶、背誦、記筆記，但成績依然不理想。這主要是由于學生對自身認知能力沒有正確了解和認識，沒有明確的學習目標，在詞匯及語法知識以外的聽說讀寫學習方面沒有適合的方法和技巧，不懂得對整個學習過程進行監(jiān)控和評估。可稱之為“不會學”。

二 高職英語學習中元認知策略培養(yǎng)

元認知策略(metacognition)是學習策略的一種，這一概念最早由美國心理學家弗拉維爾 (J．H．Flavell)于1976年提出。所謂元認知就是對認知的認知，具體說，就是個人對自己的認知過程及結(jié)果的意識與控制。元認知是個體關(guān)于自己學習或如何學習的知識。元認知策略自提出以來，受到廣泛關(guān)注。O’Malley 和 Chamot[1]根據(jù)信息處理理論把策略分為元認知、認知和社會/情感策略。元認知策略要比認知策略高一個層次，它可以對認知策略進行評價、管理和監(jiān)控。

國內(nèi)以楊堅定(2003)為代表的學者依據(jù)O’Malley和Chamot關(guān)于元認知策略的表述，認為元認知策略主要分為三類:計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。幫助學習者制定目標、專注精力、分析任務(wù)以及制定計劃即計劃策略;監(jiān)控策略指的是追蹤學習者學習過程，在遇到困難時，采取適當措施;評估策略則是學習者對自己學習成果的評價活動。這三類策略是相互作用，相互促進的。教師要使學生學會學習，就應(yīng)培養(yǎng)其元認知策略，并促進其發(fā)展。要學會學習，學習者必須發(fā)展獨立學習能力，自覺制定學習計劃，實踐學習計劃，學會駕馭整個學習過程，并進行學習評價。

(一)高職生元認知策略運用現(xiàn)狀

筆者對所在學校二年級學生調(diào)查了解后發(fā)現(xiàn)，高職生在學習英語過程中嚴重欠缺元認知意識。首先，在制定和實施學習計劃方面，大部分學生認為，制定英語學習目標是必要的，他們也基本了解自己在英語學習方面的優(yōu)勢和劣勢，對元認知學習策略持積極肯定態(tài)度，但真正制定符合自己實際情況的學習計劃并能按計劃指導和調(diào)整學習的學生卻不到一半;其次，在學習過程自我監(jiān)控方面，大多數(shù)學生不能自控學習過程，且其學習過程容易受到外界干擾。比如，很少學生能真正做到自覺預習和復習;最后，在自我評估方面，只有不到三分之一的學生能夠經(jīng)常評估自己學習策略運用情況和效果，并從中發(fā)現(xiàn)存在問題和找出解決方法。主要表現(xiàn)在:學生對所學知識很少進行檢查，對自己的學習計劃是否科學合理缺乏準確判斷，對自己的學習策略是否運用得當、是否符合自身認知和學習能力把握不準。

(二)元認知策略培養(yǎng)——培養(yǎng)良好的自我計劃、自我監(jiān)督調(diào)控能力

1．幫助學生確立學習目標，制定學習計劃

英語學習目標可分長期和短期目標。長期目標可以為三年或五年高職院校學習時間;短期目標可以是一個學期或一個學年。但是學習目標必須是具體的。比如，長期目標可以是在三年的學習中，通過CET－4能力考試，或PRETCOA能力考試;短期目標可以是將期末考試成績提高10分等。在確定學習目標后，學生應(yīng)該計劃首先做什么，怎樣做，會遇到什么困難，如何處理遇到的困難等。這樣，可以培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)其學習動機，并且加深學生對所學知識的理解。

2．培養(yǎng)自我監(jiān)控、調(diào)控能力

首先，給學生制定一張英語學習自我監(jiān)控表。比如在每一單元學習中，列出幾個監(jiān)控項目，例如，“本單元的內(nèi)容都復習了嗎?復習的內(nèi)容是哪些?復習用了多少時間?還不理解的內(nèi)容有哪些?本單元英語學習任務(wù)完成情況怎樣?”這樣，學生可以利用某些標準進行自我監(jiān)控，也就能把時間和注意力集中到學習任務(wù)上，提高學習效率。

然后，督促學生記學習日記。日記可以是當天學習情況，也可以是一個階段的學習情況，或者是某次考試成敗原因分析。學生在日記里可以記錄個人學習體會、感受和學習進展情況;可以記載上課內(nèi)容、掌握的知識;也可以進行自我質(zhì)疑、自我提問，比如遇到的問題和將采取的對策等。教師可以查閱學生日記，對學生進行及時指導和幫助。

3．提高學生自我評價能力，促其自我評估學習效果

學生通過了解和反思自己英語學習中進步和不足，可以提高對學習方法使用、計劃完成情況及學習效果等自我評價能力。在學習活動結(jié)束后，教師應(yīng)幫助學生對自己學習過程和結(jié)果進行評估。例如評估自己的目標是否已按計劃完成，并反思學習過程中遇到了哪些問題。學生要學會分析問題產(chǎn)生原因，并試圖找到解決問題辦法。

對學習效果進行自我評估和反思能讓學習者掌握自己的學習程度，了解自己學習水平，并從中發(fā)現(xiàn)不足，并根據(jù)實際情況調(diào)整學習計劃，以便在以后學習中采取相應(yīng)措施。自我評價和反思是元認知策略重要環(huán)節(jié)，能幫助學習者樹立信心，調(diào)整學習方法，提高學習效果。

結(jié) 語

在高職生英語學習普遍存在障礙情況下，培養(yǎng)學生元認知策略意識，指導學生運用元認知策略進行學習，是能夠幫助學生提高學習興趣，排除心理障礙，真正掌握英語學習有效方法以提高學習效能的。當然，元認知策略的使用離不開學生學習觀念的轉(zhuǎn)變、能動性的提高，而積極的學習意識可以激勵學生將元認知策略運用到學習中去，獨立思考，自主學習，真正成為學習的主人。

[1]O＇Malley＆Chamot A U．Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]．上海:上海外語教育出版社，2001．

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