李 香

（湖南理工學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 岳陽 414006）

一 英語專業(yè)學(xué)生的特點

整體說來英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語較為吃力，大部分專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強。學(xué)生選擇英語專業(yè)的原因很多，有一部分是愛好，有一部分是因為羨慕高翻等職業(yè)，而把英語作為首選專業(yè)，一部分是因為英語專業(yè)學(xué)生在謀求職業(yè)方面有優(yōu)勢，也有一部分學(xué)生是因為家長之言，長輩建議，而被迫選擇英語專業(yè)。由于學(xué)生選擇英語作為專業(yè)的原因各不相同，在接受專業(yè)教育前，學(xué)生所在教學(xué)水平師資力量不同，學(xué)習(xí)方法的異同，付出努力的多少，加上個體語言能力差異，導(dǎo)致在專業(yè)英語課堂上，學(xué)生所展現(xiàn)的英語素養(yǎng)和水準差異較大。

二 綜合英語課程的特點和教學(xué)現(xiàn)狀

綜合英語課程是英語專業(yè)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。它涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等多方面的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，課程內(nèi)容多，課程目的性也復(fù)雜—訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合能力和水平。相對于單一的聽力課，口語課，閱讀課，寫作課來說，綜合英語課程一旦沒有處理好，很容易混淆上課的主要目的。目前大多數(shù)本科英語專業(yè)綜合英語課程采用的教程是：新世紀綜合英語教程。一般說來，教師依照教材的編排，每個單元安排6-8個課時，完成一個單元。一本書的教學(xué)任務(wù)通常是書中的十四至十八個單元。基本的課堂教學(xué)模式是針對文章的內(nèi)容進行逐字逐句的解讀，過多的詞匯學(xué)習(xí)、語句講解，段落結(jié)構(gòu)分析長此以往下來容使學(xué)生覺得茫然和枯燥。以老師講解為主的教學(xué)模式，削弱了學(xué)生的主動參與意識，從而從長遠角度打消了學(xué)習(xí)英語的積極性，就更談不上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力了。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不一致，學(xué)習(xí)缺乏動力，在綜合英語課堂上學(xué)生所呈現(xiàn)的狀態(tài)基本難達到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何改變這個現(xiàn)狀，如何調(diào)整教學(xué)思路，真正從學(xué)生特點的需求角度考慮課程的編排設(shè)計，以達到良好的教學(xué)效果呢？我們嘗試結(jié)合內(nèi)在外在的動機原理，來探討專業(yè)英語課堂教學(xué)模式。

三 動機理論：內(nèi)在動機和外在動機

在二語學(xué)習(xí)和教學(xué)中，動機理論從來都占有重要的地位。中國俗語說：態(tài)度決定一切。在具體的英語學(xué)習(xí)中，態(tài)度就是學(xué)習(xí)動機的體現(xiàn)。動機，既涵蓋你選擇奮斗和追求的目標(biāo)，也涵蓋為了實現(xiàn)目標(biāo)而付出的努力。對于動機的理解，不同的學(xué)者有不同的看法。傳統(tǒng)的行為主義心理學(xué)家Skinner（1987）和 Waston（1930）強調(diào)獎勵和懲罰在激勵行為上起著至關(guān)重要的作用。在Skinner的動作條件模式里提出，人和其他有機生命體一樣會因為追求有形或者是無形的獎勵而努力，而這獎勵又將進一步強化行為的持續(xù)。因此行為主義學(xué)者定義動機為“期待強化的過程”。然而認知心理學(xué)家則認為獎勵機制只是動機原理中的一個小部分，要明動機理論探究動機的來源以及自我認同、自我獎勵的重要性。有三個理論可以很好的解讀動機這一層面的意思。一是驅(qū)動理論。David（1968）認為動機起源于人類最本質(zhì)的內(nèi)在驅(qū)動力。這些內(nèi)在需求的驅(qū)動力體現(xiàn)在：探索、操控、主動、刺激、知識、自我提升六個方面。二是需求層次理論。Maslow（1970）提出人都潛藏著五種不同層次的需要，在不同時期表現(xiàn)出來的各種需要迫切程度是不同的。人的迫切需要才是激勵人行動的主要原因和動力。三是自我控制理論。認知心理學(xué)家 Hunt（1965）提出人能自己決定自己所想所感知所作所為時，他謀事的動機就會越強。

在二語學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程中，在專業(yè)綜合英語課堂上，本文試圖結(jié)合內(nèi)在和外在動機原理來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實地提高學(xué)習(xí)效率。

四 專業(yè)綜合英語課堂參考教學(xué)模式

針對教師與學(xué)生的角色定位來說，應(yīng)從傳統(tǒng)的教師教授為主的授課模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，這是調(diào)動學(xué)生內(nèi)在動機的最根本的最直接的方法。在綜合英語課堂上，老師應(yīng)首先幫助學(xué)生樹立長遠的目標(biāo)—學(xué)習(xí)這門課的目的的意義，應(yīng)不僅僅在于多認識幾個詞匯，多掌握一些合符語法的表達，而更應(yīng)該是，在于掌握文章類型，作者如何利用這樣的寫作類型幫助自己表達特殊的寫作目的，在于體會文字、語言之美。幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的真正目的和意義，從而幫助他們自身內(nèi)在動機的產(chǎn)生。其次，要在課堂內(nèi)從頭到尾避免灌輸知識，而是留足夠的時間課空間讓學(xué)生參與思考，參與討論、甚至是挑戰(zhàn)文中的觀點、思想，提出自己獨到的見解。第三、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，可以鼓勵學(xué)生來分析處理文本，利用學(xué)生自己的思路、方法來幫助其他同學(xué)熟悉文本信息。第四、把所學(xué)知識中的點或者是面（詞匯、句型、語法知識點、甚至是學(xué)生的個人想法或者是觀點等）盡量的和學(xué)生的已有的知識或者是生活相結(jié)合。第五、課堂的設(shè)計，最好做到由易到難。悉心的課程編排，可以很好的保護學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而增強自我認同感，學(xué)習(xí)時有充分的內(nèi)在動力，使學(xué)生有要求自我決定的內(nèi)在需要。教師的肯定、支持和鼓勵等的外在強化，這些正反饋會促使人們把自己的行為認知認為是內(nèi)部決定的，從而影響內(nèi)在動機。

針對授課過程中聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)的具體教學(xué)過程設(shè)計和編排，總的說來要遵循側(cè)重內(nèi)容教學(xué)的模式，因為有內(nèi)容有意義的教學(xué)才能填補學(xué)生知識空白，才能給學(xué)生帶來獲取知識的滿足感，這種自我滿足和自我認同能培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動機的產(chǎn)生，進而從長遠的角度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在訓(xùn)練聽力的環(huán)節(jié)中，教師盡量安排學(xué)術(shù)的跟本單元文章主題相關(guān)的材料來進行，幫助補充主要討論話題的想法、觀點和表達。在著重練習(xí)說的環(huán)節(jié)中，盡量提供學(xué)生感興趣、有話可說的話題，與此同時，教師要及時給予口頭的肯定和鼓勵，不要過多的注重語言表達中間的錯誤，不要立刻更正學(xué)生話語的語言錯誤，打斷學(xué)生說的積極性，更多時候教師應(yīng)強調(diào)表達的流暢度。在文章閱讀訓(xùn)練上，教師應(yīng)先幫助學(xué)生熟悉文體、寫作類型、進而幫助學(xué)生了解基本的寫作策略和本單元特殊的寫作策略，從而幫助學(xué)生深入地理解文章的寫作目的和意義，以及行文的語言特點。在寫作訓(xùn)練上，老師可以從鼓勵學(xué)生從簡單的模仿句式寫作，語言組織，結(jié)構(gòu)架構(gòu)開始，再鼓勵學(xué)生把文章的寫作當(dāng)作是自我思考某個具體問題的過程，鼓勵學(xué)生利用英語思考問題自由表達個人的思想，幫助學(xué)生掌握英語的表達習(xí)慣、進而熟悉和掌握英語的思維模式。

教師的鼓勵和引導(dǎo)，外在的刺激和鼓勵，讓學(xué)生在看到短期看到所學(xué)知識的實用性，增強自我認同感和學(xué)習(xí)興趣，更幫助學(xué)生從內(nèi)心深入感受到學(xué)習(xí)的美好，既能夠展示自己的能力，也能不斷完善自己從而不斷激勵自己學(xué)習(xí)。精心的課程細節(jié)編排與設(shè)計，很好地激發(fā)和保護了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。內(nèi)在動機和外在動機相結(jié)合，可以有效地改變綜合英語課上老師累得從頭到尾灌輸知識，學(xué)生卻輕松的、被動的聽的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，提高教與學(xué)的效率。

[1]H.Douglas Brown.交互式語言教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2001.

[2]B.F.Skinner,Upon Further Reflection[M].Englewood Cliffs,N.J.：Prentice-Hall.,1987.

[3]John B.Watson,Behaviorism[M].New York：University of Chicago Press,1924.

[4]David Ausubel,Educational Psychology：A Cognitive View[M].Holt,Rinehart and Winston,1968.

[5]Abraham H.Maslow,The Motivation and Personality[M].Second Edition,Harper and Row,1970.