王鳳梅

（湖南科技學院 計算機與通信工程系，湖南 永州 425100）

使用計算機獲取、存儲、傳輸、處理信息，以及運用計算機技術進行學習、工作、解決專業(yè)問題已成為各類人才適應社會的一種最基本的生存能力。大學計算機基礎教學的主要目標[1]應該是培養(yǎng)大學生潛移默化地養(yǎng)成用計算思維方式解決專業(yè)問題能力，能將計算機作為一種在學習、生活、工作中能熟練使用的工具，通過調查表明，計算機基礎應用如辦公軟件的使用、互聯(lián)網(wǎng)等技術的使用已成為學生在大學期間必須掌握且不可或缺的知識。如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生在自主學習的環(huán)境下很好地掌握計算機基礎應用，讓學生感受到學有所用，同時讓教師感受到誨人不倦，是每一位從事計算機基礎教育的教師不斷追求的目標。

本文主要從研究計算機基礎課程的教學方法出發(fā)，結合教學實踐，著重探索情感教學與互動教學方法有機結合對學生及教師在計算機應用教學過程中的積極效用。

1 大學計算機基礎教學現(xiàn)狀分析1

國內各高校根據(jù)自身實際情況出發(fā)，不斷探索適合其學校的計算機基礎教育途徑和方法，總體而言，大致包含以下幾點：（1）計算機基礎課程在注重實踐的同時，更應注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)；（2）學習國外先進教學理念，改革教學模式，培養(yǎng)學生自主學習計算機及創(chuàng)新的能力[2]；（3）改革教學方法， 提高學習學習興趣；（4）及時更新教學內容，緊跟計算機發(fā)展的步伐，教師更要進行新知識積累[3]； （5）改革評價方式。

在既定的教學模式下，任課教師需要不斷改變教學方法以提高教學質量。目前，我校計算機基礎課程的教學是將理論課與實踐課分開，任課教師也大多采用較為傳統(tǒng)的教學方法，即理論課以教材講授及案例演示為主，實踐課按實驗指導步驟按部就班。而理論課上的講授及案例演示主要以考試為中心，難以擴展，這樣就很容易讓學生對該門課程的學習產(chǎn)生誤解，以為學而為考無實用，難以與學生的心理需求產(chǎn)生共鳴，從而降低學習興趣；而實踐過程中，主要采取的是依據(jù)實驗指導書完成實驗任務的方式，而實驗指導書中的各個任務的實踐過程的詳細步驟均已列出，學生通常是按詳細的步驟照搬照抄，跳過了思考與設計的過程。長此實踐使學生養(yǎng)成了思維上的惰性，即使在生活當中遇到同樣的實例，學生也往往“不知其所以然”。這種讓學生“依葫蘆畫瓢”的教學方式，根本無法培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也不利于調動學生的學習興趣與積極性。

《計算機應用基礎》強調的是學以致用，然而我們傳統(tǒng)的教學方法過分沉溺于應試教育的框架中難以自拔，且實踐教學死板的模仿過程更是在慢性扼殺學生思考問題的能力，這也與高校提倡的素質教育理念相行漸遠。因此，要使學生學有所獲、興趣盎然，激發(fā)起學生想學、好學的積極性，教學方法的改變是必然的。作者在總結了本人近年來計算機基礎課程教學實踐及本校及他校優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗的基礎上，認為教學過程中注入情感關懷[4]與要求學生現(xiàn)場實踐相結合的方法是一種較為得到學生肯定的教學方法。

2 情感與互動結合教學法應用

在教學過程中注重學生對計算機知識的情感培養(yǎng)并且在知識獲取的同時鼓勵學生與計算機實際應用互動的方法和途徑，可以最大程度地提高學生學習計算機的主動性，更好地培養(yǎng)學生將理論應用于實踐的能力、獨立思考與團隊合作的能力及創(chuàng)新能力。

整個“情感與互動結合”的教學過程分為四步：首先在每章學習之前調查學生學習意向及目標；其次綜合考慮學生對各章的學習意向，設計詳細的課堂教學過程；再次在每堂教學過程中綜合考慮學生對計算機知識的情感需求，合理安排互動環(huán)節(jié)；最后讓學生對互動環(huán)節(jié)所做成果互評，且與學習前的意向與目標對照，進行得失總結。

2.1 學習意向及目標調查

在此過程實施時，要求學生對每章的學習意向及目標寫在章前，由學習委員進行匯總統(tǒng)計。此過程其實也是要求學生對將要學習的知識進行預習，并加入自己的想法。因為要對新的知識確定意向及目標，首先需要對新的知識有一定的了解。并且學生入學前的計算機水平因為地域原因而參差不齊，通過調查不僅可以了解到計算機水平較高的學生與計算機水平較的學生對本門課程的不同學習需求，而且在教學內容設計時可以及時地將學生的不同需求進行綜合考慮，更好地做到因材施教。

因此，調查學生在學習之前的學習意向及目標，有利于培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)問題，確定學習目標，激發(fā)學習主動性，使學生能更快進入學習狀態(tài)。

2.2 教學內容設計

在了解了學生的學習意向及目標后，教學內容的設置應根據(jù)教材進行適當擴展與完善。計算機基礎課程的學習不僅要滿足學生考試的需求，更要滿足學生當前及將來的實際應用需求。因此教師需要在備課過程中考慮盡量完備，不可照本宣科。

從人類心理學角度出發(fā)可知，第一印象很重要，因此在準備第一次課時，內容一定要豐富。第一章主要內容是計算機概述，包括計算機的發(fā)展及計算機組成。若依書直說，會顯得索然無味，因此在內容安排上需要多的擴展及類比以激發(fā)學生興趣?？蓮拇蠹易钍煜さ挠嬎銠C出發(fā)，擴展到計算機最新的高科技領域；從實物出發(fā)，展示計算機復雜的計算機硬件，更可用眾所周知的類比進行生動演示，使學生與新知識產(chǎn)生共鳴；并適當設計簡單提問，充分調動學生的積極性，盡量使每位學生均能參與進來。

對于其他章節(jié)的內容設置，如中文XP操作系統(tǒng)、辦公軟件的應用等，遵循以生活中的實例出發(fā)，將復雜問題簡單化，鼓勵學生大膽實踐，讓他們感受到：計算機的應用如同其他電子設備（如手機、MP3）一樣，只要讀懂了說明書，或者動手多嘗試，計算機的操作就是那樣簡單。并通過設置適當?shù)恼n后思考，思考題不能太簡單，也不能太復雜，不能從教材中找到完整答案，但通過簡單思考就能完成。從而調動學習欲望，給學生以足夠的學習信心。

2.3 情感教學與互動環(huán)節(jié)安排

在確定好課堂的主要內容后，情感調動與互動安排直接影響學生的學習效果。如在講解計算機硬件組成時，直接打開主機箱展示實體，滿足學生的好奇心；講解計算機五大部件工作原理時，制作生動的動畫，演示信息的流動過程，并再次用計算機實體展示，讓學生親身體驗理論與實際的結合；如講解Word文字排版時，以每期都能看到的期末考試卷為例、以在學校常見的海報為例、以校外小餐館的菜單為例，實踐出真知地調動學習情緒，通過制作現(xiàn)實生活中的實例說明Word的操作，使學生與將要學習的知識產(chǎn)生共鳴；再設置一兩個高級案例如郵件合并，讓學生感受到真正的高效辦公。如在講解 PowerPoint應用軟件時，先播放幾個優(yōu)秀的 PPT作品，以激發(fā)起學生羨慕與欽佩之情，然后通過自己設計的有意義動畫案例進行分解，讓學生明白，再復雜的動畫也只是基本動畫的組合，沒有做不到，只有想不到，以此來釋放其學習過程中的畏難情緒。如講解網(wǎng)絡應用時，通過現(xiàn)場演示當前眾多“白領”常用的操作，也是學生最想學習的網(wǎng)上銀行使用及網(wǎng)絡購物，以滿足學生利用網(wǎng)絡方便生活的急切心理，并以此為契機，進一步擴展網(wǎng)絡的其他應用。

在情感體驗的基礎上結合互動方式將達到更好的教學效果。如講解完計算機組成及各部件性能后，要求學生課后按各自需求寫一個電腦配置單，并在下一堂課前說明配置原因；在設置具體案例操作過程中，設置“故意錯誤”，引導學生找到解決問題的方法，體驗成功；在設置具體案例操作過程中，對于用多種方法均可達到目的操作，提出問題，引導學生參與分析、討論，以提高學生分析問題和解決問題的能力；對善未學習的知識，先通過提出簡單的任務形式，讓學生帶問題聽課，以調動學生自主學習的興趣。

2.4 評價與收獲

交流評價與歸納總結、反思、鞏固的階段[5]。在每一章學習結束前均會留下一道與本章知識點相關的實踐任務或設計任務，這些任務基本由個人完成，并在實踐課上對各自任務完成的成果進行組織交流，基本采用隨機分組內部互評，各組優(yōu)秀者展示成果，并進行自評與互評，并提出優(yōu)缺點及改進措施。這個階段最能體現(xiàn)學生的集體智慧與學習成效，除了能培養(yǎng)學生語言的組織與表達能力外，更重要的是能培養(yǎng)學生良好的自信心，使學生獲得學習的成就感。在此過程中，教師需要在瓶頸問題處進行疏導，并進行總評，并適當表揚各成果中值得學習與借鑒之處，鼓勵未被集體點評的同學，以刺激學生的學習熱情及學習斗志，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、進取。在評價完成后，要求每位同學對照學習前寫下的學習意向及目標進行個人得失總結與反思，并記錄在章后。

3 總 結

本文詳述了“情感與互動結合”的方法在教學過程中的實施，實施過程分為四個階段，四個階段有始有終并相互貫穿。調查學習意向與目標階段為教學內容的設計及評價階段提供原始依據(jù)，該階段也促使學生進行課前預習及鍛煉自學能力；教學內容的設計與“情感與互動”環(huán)節(jié)安排相輔相成，此二階段通過合理安排與擴展教學內容，以情感體驗方式結合互動的過程進行教學，充分激發(fā)學生的學習興趣與主動性、培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立分析問題、解決問題的能力；最后通過評價階段溫故知新，鍛煉學生表達能力，進一步激發(fā)學習熱情。實踐證明，情感教學與互動教學方法有機結合對學生及教師在計算機應用教學過程中有著積極的效用。

[1]教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會.高等學校文科類專業(yè)大學計算機教學基本要求[M].北京：高等教育,2006.

[2]肖漢,張瑩,丁宏偉.美國大學成功經(jīng)驗對我國計算機教育教學的啟示[J].黑龍江科技信息,2010(7):119.

[3]馮博琴,顧剛,趙英良.以能力培養(yǎng)為核心的計算機基礎實驗教學研究與探索[J].中國大學教育,2006(12):4-6.

[4]胡立源.論計算機基礎的情感教學[J].計算機教育,2008(12):77-79.

[5]楊新泉,蘇軍,韓昧華.項目驅動教學法在計算機專業(yè)課教學中的應用—以《VFP 程序設計》為例[J].科技信息,2010,(14).