劉長宏，苑曉杰

(遼寧師范大學教務處，遼寧 大連116029)

0 引 言

自2003 年以后各地取消對師范類畢業(yè)生的就業(yè)限制起，師范類畢業(yè)生可通過雙向選擇落實就業(yè)單位，其“統(tǒng)招統(tǒng)配”的就業(yè)模式被完全取消，百分百就業(yè)的局面已被打破。2007 年，國務院頒布了《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》，在北京師范大學等6 所教育部直屬師范大學實行免費師范生教育。當前，地方師范大學師范生就業(yè)受限于供大于求、招聘統(tǒng)一考試和面試、綜合大學的本科生和研究生競爭教師崗位及免費師范生保就業(yè)。據(jù)調查，某地方省屬重點師范大學生近三年師范生首次就業(yè)從事教師職業(yè)工作的人數(shù)平均不到8%。在這樣的背景下，地方師范大學師范生的培養(yǎng)正面臨更多新的問題與挑戰(zhàn)。本文結合當前教師教育發(fā)展趨勢及地方師范大學實際，以實踐取向，構建師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式，采取新策略等方面進行研究與探討。

1 實踐取向及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的進一步完善、創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的提出和經(jīng)濟全球化進程的加快，各類創(chuàng)新人才的需要比以往任何時候都更為迫切。教育部于2011 年和2012 年圍繞教師教育、提高創(chuàng)新能力連續(xù)發(fā)文［1-2］，明確指出“師范大學要圍繞培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念”、“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學能力訓練，著力培養(yǎng)師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”、“加強師范生職業(yè)基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會”、“支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊?！?012 年教育部印發(fā)《高等教育專題規(guī)劃》［3］，“專題規(guī)劃”中列出六項重大項目，首條重大項目就是“高等教育人才培養(yǎng)質量提高計劃”，并重點突出大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。如“開展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)業(yè)能力”、“加強實驗實踐平臺建設，建設一批基礎較好、穩(wěn)定性強、滿足多校共享需要的學生實習示范基地”、“實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”、“實施卓越工程師、醫(yī)生、法律人才、教師等教育培養(yǎng)計劃”、“支持高等學校與有條件的普通高中合作，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與試驗”等等。

2 構建師范生實踐教學體系

當前國內師范大學的教師教育培養(yǎng)模式基本分為兩種:一是師范教育專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;二是師范教育本碩一體化模式。師范教育專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式又可分為以高考招生為對象和以在校生為對象的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以在校生為對象的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式又分為以本校師范生為對象、本校所有專業(yè)學生為對象、地區(qū)高校所有專業(yè)學生為對象三種。在對師范生培養(yǎng)方案設計上，堅持實踐育人［4-5］，注重學思結合、知行統(tǒng)一;堅持學科專業(yè)基礎、教育基本理論和教學基本技能三者并重，培養(yǎng)具有“樂教、懂教、會教、善教”、具有較強的創(chuàng)新能力、實踐能力、人際溝通能力和團隊合作能力等綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀教師。培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標既體現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)內在驅動，又體現(xiàn)了服務好基礎教育的外在需求。

2.1 實踐教學體系設計

以實踐取向，基于師范生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標，實施創(chuàng)新能力導向的“雙強”化實踐教學體系［6-7］。①充分結合師范大學在面對當前教師培養(yǎng)大學化、教師來源多樣化、教師教育一體化、教師職業(yè)專業(yè)化的客觀存在，強化教師職業(yè)技能創(chuàng)新。②充分結合學科專業(yè)教育，強化學科專業(yè)技能訓練，使師范生畢業(yè)后，即可從事教師職業(yè)，亦可從事與專業(yè)相關的其他職業(yè)，拓寬師范生就業(yè)渠道。以學生為本，從學生個體出發(fā)，即可單項強化，又可以雙向強化。學科知識與技能是師范生的基礎，師范生只有依托學科專業(yè)才能成為一名優(yōu)秀教師;教師教育知識與技能是師范生從教的根基，只有掌握教育教學知識與技能才具備優(yōu)秀教師的素質，才能成為學生的人生導師。

2.2 師范生實踐教學體系構成

“四層次”“雙強”化實踐教學體系為的是提升師范生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力，并注重實踐教學課程之間的銜接，構建了基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐組成的四層次實踐教學體系，它符合學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的要求。

“四層次”即基礎、專業(yè)、綜合、創(chuàng)新實踐;“雙強化”即強化教師教育實踐又強化學科專業(yè)實踐。

(1) 基礎實踐。主要包括語言應用、文字應用、信息應用、外語應用實踐、教師養(yǎng)成教育實踐。

(2) 專業(yè)實踐。主要包括學科實驗教學、教學技能實踐、教育技能實踐、教育研究實踐。

(3) 綜合實踐。主要包括學科專業(yè)調查、教育見習、支教實習、教育實習。

(4) 創(chuàng)新實踐。學科競賽、科研實踐、畢業(yè)論文［8］。

3 師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舉措

3.1 實行“雙導師”制

采取有效措施，吸收一部分中小學優(yōu)秀教師共同擔任教育類課程的教學和教育實踐，形成”雙導師“制?？梢詫^(qū)域的特級教師聘為兼職教授，設立工作室，并參與高校教師教育課程設計和指導，實現(xiàn)基礎教育師資培養(yǎng)的深度融合。

3.2 搭建教師養(yǎng)成教育平臺

(1) 構建師范生活動平臺。支持師范生建立未來教師學會、教學能力訓練協(xié)會等學生社團，創(chuàng)辦《師范生報》等學生刊物，舉辦教師技能和素質提升的競賽活動，促進師范生活動開展。

(2) 構建師范生職業(yè)浸潤平臺。設立“師大講堂”，邀請教育專家、課改專家、大學專家學者對師范生進行專題講座，開設系列講座。邀請地方教育局長、中小學校長、進修學校校長、教研員、特級中學教師、骨干教師走上講臺，為師范生開公開課或作專題講座，讓師范生零距離體驗、感受、參與、研究基礎教育新課程，把師范生推到基礎教育課程改革最前沿。設立“校友—模范教師”講堂，邀請從教的模范校友回校講學，針對中學新課改和中學教育教學中的熱點和難點問題，通過示范教學、深度解讀、前沿介紹等方式，引領師范生深入理解中學課程，樹立從教理想。

(3) 構建師范生教學技能創(chuàng)新平臺。采取有效措施，讓師范生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和教師科研課題，參加師范生教學技能、學科技能創(chuàng)新競賽和學校組織的師范生教學比賽，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力［9］。

3.3 采取分段與多模式的教育實習策略

(1) 分段式。分段教育實習模式。第一階段，在校內進行模擬訓練，利用微格教室訓練師范生教學技能，掌握課堂教學設計和教學技術，為上中學講臺進行真實教學打下基礎。第二階段，在教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)進行支教式實習，進行教師養(yǎng)成教育實踐，培養(yǎng)學生從事教師職業(yè)理想和綜合能力，使師范生將來更加樂于從教、安心從教、善于從教;第三階段，在重點中學進行教育教學實習，強化教學技能、教育技能和教育研究能力，為師范生開展自主、合作、探究學習等素質教育和創(chuàng)新教育活動搭建有利平臺［10］。

(2) 多模式。以就業(yè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向，按學術型、師資型、應用型三個類別進行統(tǒng)分培養(yǎng)，為學生打通就業(yè)渠道。實施三種模式的教育實習:①學術型人才培養(yǎng)模式，校內2 周教育實習+6 周科研訓練。即對于選擇學術型人才培養(yǎng)模式的師范生，必須要參加為期2 周的校內教育實習，可不參加為期5 周的校外教育實習，但要接受科學研究訓練。②師資型人才培養(yǎng)模式:又分傳統(tǒng)實習模式，即校內2 周教育實習+5 周校外實習+1 周培訓總結和支教實習模式，即校內2 周教育實習+為期1 學期的支教實習。③應用型人才培養(yǎng)模式，校內2 周教育實習+為期6 周或1 學期的生產(chǎn)實習。

4 加強條件建設，提高實踐創(chuàng)新能力

4.1 建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心

在上級部門支持下，以學校為主，聯(lián)合教育主管部門，融入中小學教研中心、教師進修學校、中小學校等，建立區(qū)域教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心［11］。堅持將“師德為先、實踐取向、終身學習”作為教師教育人才培養(yǎng)的基本理念，深入開展基礎教育理論與實踐研究、共同制定師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，面向教育，面向未來，培養(yǎng)造就一大批適應和支撐教育發(fā)展、具有國際競爭力，“信念執(zhí)著、師德高尚、理念先進、基礎扎實、業(yè)務精湛、修養(yǎng)深厚、視野開闊”的高素質專業(yè)化教師、學科教學、教育管理專家和學生人生導師。

4.2 建立教師教育綜合訓練中心［12-13］

采取研發(fā)和購置相結合形式，建設中學課程資源中心和教育教學案例實驗室，豐富教師教育數(shù)字化教學資源，支持師范生學習與研究。加大投入，建設①基本技能訓練室(普通話培訓與測試實驗室、形體訓練室、“三筆一畫”訓練基地);②教學技能訓練實驗室(微格訓練室、教學診斷觀摩室、教學技能測試室、教學綜合研發(fā)室、遠程觀摩實驗室);③教育技能訓練實驗室(心理素質測評實驗室、教學案例實驗室);④現(xiàn)代教育技術應用實驗室(教學媒體應用實驗室、網(wǎng)絡教學實驗室、多媒體教學資源開發(fā)實驗室)。通過建立教師教育綜合訓練中心，優(yōu)化實驗教學體系，完善師范生能力培養(yǎng)結構，培養(yǎng)師范生教學能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

4.3 建立長期穩(wěn)定的教育教學實踐基地

建設教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)。加強與地方教育局的溝通與合作，擴大教師教育實踐創(chuàng)新試驗區(qū)建設試點范圍。學校要加大經(jīng)費投入，使更多的學生參加頂崗實習或支教實習。實習生通過在中小學深入開展教學實踐活動、教研活動和教學資源設計與開發(fā)，培養(yǎng)學生教學技能及教師職業(yè)素養(yǎng)，促進教學相長，實現(xiàn)教育與行業(yè)雙贏。

教學實踐基地是落實教育教學實踐環(huán)節(jié)的重要保障，學校要積極探索新的實踐基地建設機制。在基地建設過程中，要遵循互惠互利，長期合作;充分利用優(yōu)質基礎教育資源，切實保障教育實習質量。既要建設以頂崗和支教實習為主的創(chuàng)新實驗區(qū)，又要加大與省級重點中學合作開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與試驗，實現(xiàn)師范生養(yǎng)成教育與創(chuàng)新教育并舉［14］。

5 結 語

地方師范大學辦學主要特色就是教師教育，在其著眼于綜合性、國際化的長遠發(fā)展的同時，務必始終把強化教師教育的特色放在首位。堅持在繼承的基礎上創(chuàng)新，培養(yǎng)具有分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型基礎教育師資，主動服務國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，為區(qū)域基礎教育服務。惟有如此，才能在服務和貢獻中求得自身發(fā)展。

［1］ 教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見［Z］. (教師［2011］6 號).

［2］ 教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見［Z］. (教高［2012］4 號).

［3］ 教育部關于印發(fā)《高等教育專題規(guī)劃》的通知［Z］.(教高［2012］5 號).

［4］ 李佳偉.物理學專業(yè)免費師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的調查研究［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2012(7):26.

［5］ 鄧子新.實踐乃育人之本［J］.實驗室研究與探索，2012，31(5):1-4.

［6］ 胡重慶.黃桂梅.實踐導向范式教師教育課程的重構［J］.江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2010，43(1):121-123.

［7］ 鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構建與實施［J］.中國高教研究，2007(4):85-86.

［8］ 謝主蘭.改革實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力［J］.實驗室研究與探索，2007，26(3):121-124.

［9］ 李 明.大力開展基于創(chuàng)新教育的本科生科研活動［J］. 中國冶金教育，2008(3):3-6.

［10］ 劉大軍. 創(chuàng)新教育:從源頭抓起——論師范院校師范生創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］.科教文匯，2008(2):14，18.

［11］ 蔣 錚.把創(chuàng)新體現(xiàn)在實訓基地建設上［N］.中國教育報，2006-03-07 日第6 版.

［12］ 葉愛敏.張新立. 師范生信息化教學技能實驗室的規(guī)劃與建設［J］.實驗室研究與探索，2012，31(5):165-168.

［13］ 歐啟忠.教師教育綜合訓練中心的建設與探討［J］.實驗技術與管理，2011，28(6):223-225.

［14］ 陳冀平. 教育實習最佳模式探討--雜交、互補、共同發(fā)展［J］. 黑龍江高教研究，2000(2):85-88.