張英彥

宿州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽宿州，234000

近年來(lái)，我國(guó)高等教育在規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，顯著的特點(diǎn)是一大批新建地方本科院校的設(shè)置。截至2010年9月，全國(guó)共批準(zhǔn)設(shè)置新建本科院校265所(不含獨(dú)立學(xué)院318所)[1]。

新建本科院校是指從1999年后新增的本科院校，主要設(shè)置在地級(jí)市。新建地方本科院校已成為我國(guó)高等教育大眾化階段人才培養(yǎng)的主力軍，在高等教育結(jié)構(gòu)體系中處于非常重要的地位。在地方本科高校中，經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)(商科)占招生總數(shù)的21.3%[2]。如何提高新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，成為人們經(jīng)常討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和社會(huì)信息化的迅速發(fā)展，人們紛紛把眼光投向國(guó)際化辦學(xué)。在引進(jìn)或分享國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借鑒其成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)一批具有國(guó)際眼光、民族精神和專業(yè)能力的人才，提高專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

1 新建本科院校經(jīng)管類專業(yè)的基本狀況

(1)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)低。地方本科院?；咎幵诘丶?jí)市，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，信息相對(duì)閉塞，大多是從師范專科學(xué)校升格而來(lái)，沒(méi)有經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。師資力量整體水平不高，教師隊(duì)伍年輕，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)水平有限；教學(xué)內(nèi)容膚淺，課程設(shè)置不符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的需要。

(2)發(fā)展速度快，招生數(shù)量眾多，管理經(jīng)驗(yàn)缺乏。經(jīng)管類專業(yè)招生、就業(yè)情況形勢(shì)好，各校盡量擴(kuò)大招生規(guī)模，但教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏。

(3)辦學(xué)定位較為明確，主要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的應(yīng)用性人才。但人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和管理體制有待改革，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滯后，與社會(huì)對(duì)人才的要求存在較大差距。

(4)專業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡。主要是會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等專業(yè)，而能源經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展等專業(yè)布點(diǎn)很少。

2 新建地方本科高校重視國(guó)際化辦學(xué)的原因

2.1 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求

隨著中國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，外資的利用及合資企業(yè)已深入到中國(guó)的每個(gè)城市。截至2010年底，中國(guó)外匯儲(chǔ)備為2.847 3萬(wàn)億美元，居全球第一，中國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)對(duì)外貿(mào)易的依存度超過(guò)60%[3]；2009年，中國(guó)對(duì)外直接投資額占全球當(dāng)年總資本流量的5.1%，居于發(fā)展中國(guó)家之首。根據(jù)國(guó)際貨幣基金組織排名，2010年中國(guó)已成為全球最大凈資本輸出國(guó)，自2002年起，中國(guó)對(duì)外直接投資連續(xù)8年持續(xù)增長(zhǎng)，年均增長(zhǎng)速度為54%[4]。世界著名的麥肯錫咨詢管理公司通過(guò)對(duì)人力資源主管的調(diào)查，在其《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》報(bào)告中稱，只有不到10%的畢業(yè)生符合外資企業(yè)對(duì)人才的要求，尤其對(duì)于會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、工程等崗位缺口更大，大多數(shù)畢業(yè)生因?yàn)槿狈贤芰Χ荒軇偃瓮馄蟮囊骩5]。開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)迫切需要具備國(guó)際化素質(zhì)的人才。

享有“管理學(xué)教父”美譽(yù)的彼得·德魯克曾說(shuō)過(guò)一句話：21世紀(jì)的經(jīng)理人只有兩類，一類是具有全球視野的經(jīng)理人，一類是下崗的經(jīng)理人。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》明確指出，教育必須適應(yīng)“國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，必須培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”[6]。

2.2 國(guó)內(nèi)外高校競(jìng)爭(zhēng)的壓力

全球一體化塑造了新的世界經(jīng)濟(jì)和交往模式，影響著世界各國(guó)高等教育國(guó)際化的進(jìn)程與方向，越來(lái)越多的學(xué)生可以自由地選擇世界各國(guó)不同的優(yōu)秀大學(xué)，并根據(jù)自己的興趣與能力選擇專業(yè)與學(xué)科。我國(guó)的高等教育面臨生源外流的挑戰(zhàn)。有資料顯示：2012年度我國(guó)出國(guó)留學(xué)人數(shù)總計(jì)為39.96萬(wàn)人，較上一年增加5.99萬(wàn)，增長(zhǎng)率為17.65%；自1978年至2012年底，我國(guó)各類出國(guó)留學(xué)人員總數(shù)達(dá)264.47萬(wàn)人，截至2012年底，以留學(xué)身份出國(guó)在外的留學(xué)人員有155.34萬(wàn)人[7]。

國(guó)內(nèi)高校間同樣存在競(jìng)爭(zhēng)的壓力，尤其地方高校間競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)。地方高校由于辦學(xué)歷史、資金投入、辦學(xué)規(guī)模等方面的原因，使其與211工程建設(shè)院校相比，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。地方本科高校希望通過(guò)國(guó)際化辦學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，提升為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力，形成特色，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

3 新建本科高校經(jīng)管類專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的思考

3.1 教育理念國(guó)際化

教育理念是辦學(xué)的“遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)”，體現(xiàn)了辦學(xué)者的價(jià)值取向和理性認(rèn)識(shí)成果，具有導(dǎo)向性的特征。一些地方高校國(guó)際化辦學(xué)理念落后，認(rèn)為國(guó)際化辦學(xué)是一流學(xué)校、一流學(xué)生的專利，有的高校曲解了國(guó)際化辦學(xué)的含義，把國(guó)際化辦學(xué)簡(jiǎn)單地拘泥于形式主義，認(rèn)為只要本校有外教任教、有留學(xué)生求學(xué)、有若干教師出國(guó)考察就是實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化。有的地方高校缺乏國(guó)際意識(shí)，仍然教育學(xué)生僅僅專注于課本知識(shí)，或束縛于教師的傳授，將自己孤立于國(guó)際化大潮之外。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)來(lái)自對(duì)“國(guó)際化”的片面性理解。

加拿大學(xué)者Jane Knight提出，高等教育國(guó)際化就是將國(guó)際的和跨文化的層面融合進(jìn)學(xué)校教學(xué)、科研和服務(wù)功能中去的過(guò)程[8]。國(guó)際勞工組織(ILO)在《2008全球就業(yè)趨勢(shì)》中提出，大學(xué)要使“畢業(yè)生具有積極參與全球化社會(huì)的能力，具備能夠進(jìn)行有效溝通和交流的語(yǔ)言技能和技術(shù)技能，與不同機(jī)構(gòu)、不同文化打交道的技能”。

地方高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院應(yīng)提升自己的認(rèn)知，研究?jī)?yōu)秀經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)教育辦學(xué)規(guī)律，樹(shù)立先進(jìn)的國(guó)際化教育理念，并根據(jù)國(guó)情、校況制定合理的國(guó)際交流合作戰(zhàn)略規(guī)劃，采取創(chuàng)造性思維，在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)教育領(lǐng)域主動(dòng)思考，高起點(diǎn)、高速度地融入國(guó)際化環(huán)境。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)校長(zhǎng)在2000-2001年度報(bào)告中指出:“在新世紀(jì)，大學(xué)的作用是培養(yǎng)有知識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)、有全球視野，使所在社區(qū)興旺發(fā)達(dá)的未來(lái)的公民。教育不僅僅是為謀生計(jì)而獲取學(xué)位，而是獲取知識(shí)、使用知識(shí)、參與社會(huì)。我們要延伸視野之所及，要擴(kuò)大校園之所在，到學(xué)校大門(mén)以外的世界去?！盵9]

由于辦學(xué)的思維慣性，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)上往往強(qiáng)調(diào)人才的德、智、體全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的交流能力和參與社會(huì)的能力重視不夠，培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng)和抽象。

開(kāi)展國(guó)際化辦學(xué)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)必須有更廣闊的視野，幫助學(xué)生了解多元文化，理解文化差異，具有同異國(guó)文化交流的文字能力、表達(dá)能力以及國(guó)際禮儀、知識(shí)和素養(yǎng)。培養(yǎng)國(guó)際社會(huì)生活能力，做到培養(yǎng)目標(biāo)多元化、國(guó)際化。

3.3 師資隊(duì)伍國(guó)際化

一些地方高校經(jīng)管類專業(yè)師資隊(duì)伍水平與國(guó)際化的要求有較大差距，多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)教師學(xué)歷層次不高，外語(yǔ)水平有限，加上教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致視野不夠開(kāi)闊，對(duì)多元文化陌生，教學(xué)理念單一，難以有效引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)，難以培養(yǎng)出跨國(guó)公司所要求的能力素質(zhì)，更遑論培養(yǎng)引領(lǐng)時(shí)代潮流、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新型復(fù)合式人才了。

地方高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)采取以下措施：(1)選派教師到國(guó)外大學(xué)攻讀學(xué)位；(2)拓寬教師的國(guó)際交流渠道。通過(guò)合作與進(jìn)修學(xué)習(xí)，講學(xué)、學(xué)者訪問(wèn)等形式，加強(qiáng)教師的國(guó)際交流。通過(guò)學(xué)術(shù)研究與進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教師的業(yè)務(wù)水平與整體素質(zhì)，培養(yǎng)新的學(xué)術(shù)視野、教學(xué)觀念，以國(guó)際化的學(xué)術(shù)規(guī)范與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)改革，提升學(xué)術(shù)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。(3)選派教師到跨國(guó)公司實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)教師的國(guó)際視野。(4)選聘國(guó)外教師。

3.4 課程體系國(guó)際化

著名的教育哲學(xué)學(xué)者布魯貝克認(rèn)為，所有的高等教育教學(xué)活動(dòng)不管采取什么教學(xué)形式，都必須先從課程的選擇開(kāi)始[11]。課程體系的選擇和建立集中體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的教育思想和教育觀念，是組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的前提。課程體系的組成也決定了其培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備什么樣的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化辦學(xué)，培養(yǎng)國(guó)際化人才，首先要設(shè)置一套科學(xué)的課程體系。在國(guó)際化時(shí)代，一套具有國(guó)際維度的課程體系是提高培養(yǎng)質(zhì)量的保證，也是使其培養(yǎng)的人才得到國(guó)家認(rèn)證乃至國(guó)際認(rèn)證的條件之一。因此，在堅(jiān)持中國(guó)文化內(nèi)核的同時(shí)，應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中引入國(guó)際化元素，使課程體系結(jié)構(gòu)國(guó)際化。

課程體系國(guó)際化的主要形式有：(1)開(kāi)設(shè)專門(mén)的國(guó)際化課程，如國(guó)際史等，傳授有關(guān)世界各國(guó)歷史、地理、文化、風(fēng)俗等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，形成跨文化交流的能力。(2)開(kāi)設(shè)具有國(guó)際主題的新課程，如國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系、國(guó)際金融等課程，重視教育國(guó)際化的專業(yè)性與系統(tǒng)性。(3)在已有課程中增加國(guó)際方面的內(nèi)容，如在教材的選擇上，可以指定一定數(shù)量的外國(guó)教材和著作為教學(xué)參考書(shū)目，或在自編教材中大量吸收國(guó)外同類教材中的內(nèi)容，或直接采用原版教材。如要培養(yǎng)出優(yōu)秀的國(guó)際會(huì)計(jì)人才，會(huì)計(jì)課程的設(shè)置就應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，在注重基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，與財(cái)務(wù)、金融等相近的學(xué)科進(jìn)行知識(shí)整合，形成新的課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和知識(shí)的完整性，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和會(huì)計(jì)職業(yè)道德。增設(shè)“人力資源會(huì)計(jì)”、“環(huán)境會(huì)計(jì)”、“社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)”、“跨國(guó)公司管理”等專業(yè)課程；強(qiáng)化“稅務(wù)會(huì)計(jì)”、“會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)”、“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”等課程；合并、刪減、調(diào)整“成本會(huì)計(jì)”、“管理會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”等課程的交叉內(nèi)容。(4)開(kāi)展國(guó)際上普遍關(guān)注的重大課題研究，如企業(yè)社會(huì)責(zé)任、企業(yè)文化、商業(yè)倫理道德等。在世界經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的趨勢(shì)下，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、經(jīng)營(yíng)理念、經(jīng)營(yíng)內(nèi)容和方式等都發(fā)生了深刻的改變，其中最令人關(guān)注的是企業(yè)的價(jià)值觀念、道德情操成為企業(yè)國(guó)際貿(mào)易的重要原則之一。因此，高等教育必須反映經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化并不斷豐富其內(nèi)容，應(yīng)在課程體系的設(shè)置中反映和納入倫理道德、社會(huì)責(zé)任方面的內(nèi)容，不斷完善和發(fā)展課程體系。

3.5 教學(xué)模式國(guó)際化

經(jīng)管類專業(yè)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，其教學(xué)模式應(yīng)符合專業(yè)特征?，F(xiàn)有的教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，難以適應(yīng)學(xué)生到海外高等學(xué)校學(xué)習(xí)的形勢(shì)。

經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)模式除教學(xué)內(nèi)容要國(guó)際化外，應(yīng)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。(1)在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，提高學(xué)生倫理道德水平，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。(2)實(shí)行課堂講授與班級(jí)研討、小組辯論、案例分析、模擬教學(xué)、項(xiàng)目研究等教學(xué)方式。(3)實(shí)行現(xiàn)代化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容和教材資源，提高信息量，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，開(kāi)展與國(guó)外合作院校教師和學(xué)生在線溝通交流。(4)實(shí)行系統(tǒng)講授與專題講座相結(jié)合，緊密結(jié)合改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐開(kāi)展專題講座，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家講學(xué)，活躍學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(5)加強(qiáng)學(xué)生科研環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科研立項(xiàng)工作，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文。(6)強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，支持學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，定期組織開(kāi)展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。另外，有計(jì)劃地組織學(xué)生依托基地和項(xiàng)目，完成特定主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。(7)實(shí)行教學(xué)方法改革與考試方法改革相結(jié)合。在評(píng)價(jià)方式上，可以開(kāi)展同學(xué)互評(píng)、參與課堂討論、撰寫(xiě)研究報(bào)告與匯報(bào)、進(jìn)行個(gè)案研究等多樣化的方法，將學(xué)生本人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)學(xué)納入評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也應(yīng)考核學(xué)生課外任務(wù)的完成情況；既關(guān)注學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握程度，更關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展；既考查學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)的獨(dú)立工作能力，也考查學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中作用的發(fā)揮狀況。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系，真實(shí)反映學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度和實(shí)踐操作能力。

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