李亞茹，溫新宇，王天平，邢 斌

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州510006）

美國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究及啟示

李亞茹，溫新宇，王天平，邢 斌

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，廣東 廣州510006）

美國(guó)法學(xué)院以培育法律職業(yè)工作者為目標(biāo)，注重執(zhí)業(yè)技能的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德。美國(guó)法學(xué)院發(fā)展實(shí)踐教學(xué)模式，使美國(guó)成為世界上律師行業(yè)最發(fā)達(dá)的國(guó)家。這些實(shí)踐教學(xué)模式包括案例教學(xué)法、法律診所、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程以及實(shí)習(xí)項(xiàng)目。總結(jié)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展提供一些參考和借鑒。

法學(xué)教育；實(shí)踐教學(xué)；法律診所；職業(yè)道德

美國(guó)是世界上律師最多的國(guó)家，也是世界上律師業(yè)最發(fā)達(dá)的國(guó)家。發(fā)達(dá)的律師業(yè)離不開(kāi)美國(guó)出眾的法學(xué)教育，尤其是美國(guó)法學(xué)教育中著重培養(yǎng)律師的各項(xiàng)技能及職業(yè)道德的實(shí)踐教學(xué)體系。美國(guó)的法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，可以說(shuō)美國(guó)法學(xué)院的目的便是培養(yǎng)優(yōu)秀的律師，而事實(shí)上，美國(guó)的法學(xué)教育非常成功地實(shí)現(xiàn)了這一目的。

美國(guó)的法學(xué)院根據(jù)自身的不同特點(diǎn)，發(fā)展了各具特色的實(shí)踐教學(xué)模式，但是都強(qiáng)調(diào)并貫徹“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)(learning by practicing)”的原則。本文將重點(diǎn)研究美國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，并探討對(duì)于我國(guó)法學(xué)教育的相關(guān)啟示。

一、美國(guó)實(shí)踐教學(xué)體系的組成及其發(fā)展

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指運(yùn)用具體的案件來(lái)分析基本的法律概念和原則的教學(xué)方法。在案例教學(xué)法中，老師只做簡(jiǎn)單的講授，大部分時(shí)間花在與學(xué)生的對(duì)話(huà)上，讓學(xué)生參與討論，學(xué)生不做發(fā)言的準(zhǔn)備就難以取得好分?jǐn)?shù)。[1]

1.產(chǎn)生

1870年，哈佛法學(xué)院第一任院長(zhǎng)蘭德?tīng)?(Langdell)在推動(dòng)美國(guó)法學(xué)教育改革中首次提出“案例教學(xué)”的概念，案例教學(xué)法以案例為重心的特點(diǎn)符合經(jīng)驗(yàn)主義的思潮，很快適應(yīng)了美國(guó)工業(yè)化蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀。案例教學(xué)法的出現(xiàn)，一方面源自于普通法系自身濃厚的淵源，普通法系以判例法為主要的法律淵源，而這些案例繁雜而又零散，這就要求法律人必須具備分析判例、解釋判例、利用判例的能力，使得案例教學(xué)法的出現(xiàn)成為必然；另一方面則來(lái)自于法學(xué)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置的不滿(mǎn)。最初的案例教學(xué)法以“學(xué)徒式”教育為主，即一招一式都由師傅傳授。這種方式達(dá)到的效果有限，學(xué)生學(xué)到的法律知識(shí)是不全面的、零散而不成體系的。為了克服這些缺陷，追求法學(xué)系統(tǒng)的完整性和統(tǒng)一性，普通法系的學(xué)者吸收了大陸法系國(guó)家普遍采用的教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合本身的眾多案例，最終形成獨(dú)特的案例教學(xué)法。但是，案例教學(xué)法自提出以來(lái)就飽受爭(zhēng)議，最終在兩次世界大戰(zhàn)期間的美國(guó)法律現(xiàn)實(shí)主義運(yùn)動(dòng)中受到顛覆性的重創(chuàng)，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，形式主義的法學(xué)教育遭到普遍的懷疑，人們不再贊同“判例教學(xué)能夠傳授學(xué)生所需的法律知識(shí)”的觀點(diǎn)，隨著各種新思潮和改革的出現(xiàn)，雖然案例教學(xué)法仍是美國(guó)法學(xué)教育的重要教學(xué)方法，但已經(jīng)不再是其鼎盛時(shí)期。

2.作用

案例教學(xué)法采取的是蘇格拉底式的引導(dǎo)式教學(xué)模式，以學(xué)生的思考為主，教學(xué)的目的不是案例的結(jié)果而在于對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。這種模式不僅能使學(xué)生更加深入地掌握法學(xué)基本原理，擴(kuò)展法學(xué)理論與實(shí)踐的相關(guān)認(rèn)識(shí)，還能動(dòng)員學(xué)生積極開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造能力，并提高學(xué)生與實(shí)際生活的接軌能力、與身邊人的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等等。同時(shí)大量與真實(shí)生活相關(guān)的案例還能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，為以后的法律職業(yè)生涯奠定習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)性的基礎(chǔ)。案例教學(xué)的方式?jīng)Q定了課堂環(huán)境的活躍性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，能夠給予學(xué)生一個(gè)完全自由的環(huán)境，讓學(xué)生有足夠的自我發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并且案件處理結(jié)果的不固定性，能夠提高學(xué)生對(duì)于法律本質(zhì)的深層認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)法使學(xué)生置身于真實(shí)的案例環(huán)境中，體會(huì)案件解決的全部過(guò)程，促使學(xué)生在這一過(guò)程中領(lǐng)悟法律的精神，并體會(huì)法律職業(yè)的特性，培養(yǎng)學(xué)生的法律道德。

3.與課堂案例分析的區(qū)別

案例教學(xué)法并不是我們所熟悉的課堂案例分析，后者常見(jiàn)于大陸法系國(guó)家法學(xué)教育之中。課堂案例分析是在系統(tǒng)教授法律知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)穿插案例，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法學(xué)知識(shí)的理解。在大陸法系國(guó)家的法學(xué)課堂上，這種方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生更深入地思考問(wèn)題背后蘊(yùn)含的法理。然而課堂案例分析究其根本，是作為增加授課生動(dòng)性而存在的，這些案例大多僅為某一個(gè)特別的法條服務(wù)，案情事實(shí)要么經(jīng)過(guò)教師刪減，要么是刻意編撰的。

案例教學(xué)法則是為學(xué)生提供真實(shí)的案例，案例主要來(lái)源于上訴法院的判詞，并有專(zhuān)門(mén)編撰的案例教材(casebook)。在通過(guò)案例傳授法律知識(shí)的同時(shí)，又著眼于培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的討論，教師更能引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，培養(yǎng)其職業(yè)道德。案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程更像是一個(gè)對(duì)于法律知識(shí)應(yīng)用的探索過(guò)程，形式不拘一格，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。

（二）法律診所

法律診所教育，是指用類(lèi)似于醫(yī)科教育或工科教育中進(jìn)行必要實(shí)踐操作的教育模式，通過(guò)讓學(xué)生在教師具體指導(dǎo)下承辦真實(shí)案件，學(xué)生面對(duì)不確定的事實(shí)和當(dāng)事人，在案件具體操作中掌握辦案的技巧和技能，培養(yǎng)法律人應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)。法律診所課程主要由教師指導(dǎo)和案件操作兩部分組成，教師指導(dǎo)是每周需要完成的額定課時(shí)，案件操作則是在課下由學(xué)生辦理，但并不脫離教師指導(dǎo)。美國(guó)法學(xué)院的法律診所設(shè)置形式也不盡相同，有的設(shè)置在校內(nèi)，由老師全程指導(dǎo)；有的則將法律診所安置在法學(xué)院之外的機(jī)構(gòu)之中，學(xué)生在非教師的法律從業(yè)人員指導(dǎo)下代理案件。

1.產(chǎn)生

法律診所教育始于20世紀(jì)60年代，是繼案例教學(xué)法之后，美國(guó)法學(xué)院教學(xué)模式的又一次改變，其出現(xiàn)與當(dāng)時(shí)美國(guó)的社會(huì)背景有緊密聯(lián)系。當(dāng)時(shí)美國(guó)的人均收入水平差別巨大，由此引發(fā)了一系列社會(huì)矛盾。越來(lái)越多的窮人在司法案件中得不到有效的服務(wù)，權(quán)益極容易被侵犯。“法律面前人人平等”成為空話(huà)，法律成為了富人的專(zhuān)屬武器。與此同時(shí)，傳統(tǒng)案例教學(xué)法的發(fā)展也遇到瓶頸，漸漸與實(shí)踐脫鉤。法學(xué)作為一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐屬性的學(xué)科，受到一些名牌大學(xué)法學(xué)院學(xué)生的大肆批評(píng)。

1992年，美國(guó)律師協(xié)會(huì)完成了對(duì)美國(guó)法學(xué)院影響深遠(yuǎn)的麥克特(MacGrate)報(bào)告。麥克特報(bào)告對(duì)美國(guó)法學(xué)院重理論、輕實(shí)踐的做法進(jìn)行了批判，明確提出法學(xué)教育應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，法學(xué)教育與律師執(zhí)業(yè)應(yīng)當(dāng)建立無(wú)縫隙對(duì)接（nogap），即法科學(xué)生畢業(yè)后能立即從事律師實(shí)務(wù)工作；法學(xué)院要致力于培養(yǎng)律師，傳授學(xué)生從事律師職業(yè)必備的技能和職業(yè)倫理觀，使之在隨后的律師職業(yè)生涯中不斷鞏固和提升。并且，麥克特報(bào)告總結(jié)了十項(xiàng)基本的律師實(shí)務(wù)技巧和能力，包括：解決問(wèn)題技能、法律分析和推理能力等等。[2]此后，在美國(guó)福特基金會(huì)的資助下，美國(guó)的一些大學(xué)開(kāi)始設(shè)立法律診所教育的課程。

2.作用

學(xué)校舉辦的法律診所通過(guò)各個(gè)項(xiàng)目中心，包括上訴法院實(shí)習(xí)中心（Appellate Practice Clinic）、民事法律實(shí)習(xí)中心（CivilClinic）、刑法實(shí)習(xí)中心（Criminal Practice Clinic）、家庭法中心（Family Law Clinic）、商法中心（Business Law Clinic）、殘疾人法律中心（Disability Law Clinic）等等，[3]讓學(xué)生接觸真實(shí)的上訴案件、民事案件和刑事案件的審理，參與訂立離婚協(xié)議、商事合同等等，全面地鍛煉學(xué)生處理各種法律案件的能力。必須要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在法律診所接辦的案件或提供的服務(wù)都是無(wú)償?shù)?，這使得各大法學(xué)院的法律診所機(jī)構(gòu)在無(wú)形中成為美國(guó)法律援助體系中十分重要的組成部分。學(xué)生在法律診所學(xué)習(xí)，收獲的不只是律師執(zhí)業(yè)技能，還有對(duì)弱者的同情和職業(yè)道德。此外“法律診所教育所帶來(lái)的最為深遠(yuǎn)的貢獻(xiàn)……更在于它還能幫助法律職業(yè)工作者完成其對(duì)于貧困的當(dāng)事人所負(fù)有的憲法義務(wù)，從而促進(jìn)了法律的正確適用，最大限度地促進(jìn)了司法公正的實(shí)現(xiàn)。”[4]

（三）專(zhuān)業(yè)技能課程（實(shí)務(wù)技能課程）

在美國(guó)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系中，專(zhuān)業(yè)技能課程具有十分重要的地位。這類(lèi)課程為學(xué)生提供演練律師實(shí)務(wù)技能的眾多機(jī)會(huì)，同時(shí)又在實(shí)踐中讓學(xué)生感受到作為法律人應(yīng)有的責(zé)任，培養(yǎng)其職業(yè)道德。

美國(guó)法學(xué)院設(shè)置的專(zhuān)業(yè)技能課程有“當(dāng)事人會(huì)見(jiàn)和咨詢(xún)”、“談判和和解”、“司法仲裁”、“替代性糾紛解決”、“民事預(yù)審”、“刑事預(yù)審”、“庭審準(zhǔn)備及抗辯”、“高級(jí)庭審抗辯”和“上訴及國(guó)際訴訟”等等。[5]課程目的不限于講授某個(gè)部門(mén)法，而更注重為學(xué)生搭建操作的平臺(tái)。在課程中學(xué)生由基本的技能開(kāi)始學(xué)習(xí)，而后由簡(jiǎn)單到繁難復(fù)雜，技巧的學(xué)習(xí)與處理實(shí)際案件的流程大致相似。學(xué)生要學(xué)習(xí)開(kāi)庭審理前所需要的一系列工作，學(xué)會(huì)查找和援引早先案例來(lái)爭(zhēng)取贏得訴訟的能力；學(xué)會(huì)使用司法程序中的法律技巧，如庭前證據(jù)披露；學(xué)會(huì)如何選取證據(jù)、調(diào)取證人證言、起草相關(guān)的法律文書(shū)等等。

（四）實(shí)習(xí)項(xiàng)目

除了前述的三種實(shí)踐教學(xué)課程外，美國(guó)法學(xué)院還為學(xué)生開(kāi)展了課外實(shí)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)法學(xué)院大多獲得政府的支持，校外學(xué)習(xí)項(xiàng)目可讓學(xué)生在政府部門(mén)、法院或非政府機(jī)構(gòu)實(shí)地考察和學(xué)習(xí)，了解職業(yè)法律人的日常工作。學(xué)生們一般會(huì)在第一、二學(xué)年后的暑期進(jìn)行實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)工作中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（無(wú)學(xué)分）是學(xué)生們帶到第二、三學(xué)年的另外一個(gè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。[6]值得一提的是，學(xué)生在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)能獲得導(dǎo)師的指導(dǎo)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成指定的法律工作。整個(gè)課程的目標(biāo)就是為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在工作中不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，將法律與社會(huì)生活相銜接。

二、美國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的特征

（一）以培養(yǎng)法律職業(yè)工作者為目標(biāo)

美國(guó)法學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)上持“小司法”的教育觀念，以培養(yǎng)法律職業(yè)工作者為目標(biāo)。此外，法學(xué)院畢業(yè)生大部分都進(jìn)入律所工作，而當(dāng)事人勢(shì)必不希望畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)技能還要慢慢摸索。基于以上兩點(diǎn)，美國(guó)法學(xué)院尤其強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，著重于在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)技能，為學(xué)生日后成為司法從業(yè)人員做準(zhǔn)備。實(shí)踐教學(xué)中的案例教學(xué)、法律診所、各個(gè)法學(xué)院自由設(shè)置的各種技能課程以及實(shí)習(xí)項(xiàng)目，都是源于這個(gè)目標(biāo)。

這樣的課程設(shè)置優(yōu)勢(shì)在于目標(biāo)明確，有利于組織教學(xué)；并且有利于培養(yǎng)大量的優(yōu)秀律師，進(jìn)一步利于美國(guó)法律界整體的進(jìn)步。不過(guò)這種實(shí)用主義的哲學(xué)觀有可能導(dǎo)致狹隘的功利主義在律師業(yè)的泛濫，這是值得法學(xué)教育者警惕并防范的。

（二）以法律診所為實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)

從20世紀(jì)60年代起，在美國(guó)福特基金會(huì)的資助下，美國(guó)的一些大學(xué)開(kāi)始設(shè)立法律診所教育的課程。經(jīng)過(guò)30年左右的發(fā)展，美國(guó)的127個(gè)法學(xué)院中的絕大部分學(xué)校都設(shè)立了法律診所教育課程。[7]這些法律診所有的設(shè)置于校內(nèi)，也有掛靠于政府、律所或其他機(jī)構(gòu)的。在法律診所，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下承辦真實(shí)案件。法律診所讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)、體會(huì)律師的工作，這對(duì)于增強(qiáng)實(shí)踐能力和培養(yǎng)律師職業(yè)道德非常有效。

法律診所彌補(bǔ)了傳統(tǒng)案例教學(xué)法的局限，是現(xiàn)階段美國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的主要平臺(tái)。法律診所的成功使得美國(guó)的法學(xué)教育更上一層樓，也令中國(guó)等其他國(guó)家矚目。

（三）與政府、律所等相關(guān)機(jī)構(gòu)良性合作

在美國(guó)眾多高校的法學(xué)院中，教室從來(lái)不是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。除了法律診所以外，還有實(shí)習(xí)項(xiàng)目或?qū)嵺`課程也是美國(guó)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系中的重要一環(huán)。通過(guò)與政府、律所等相關(guān)機(jī)構(gòu)的良性合作，學(xué)校將學(xué)生輸送至法律工作的第一線，檢驗(yàn)其所學(xué)理論與技能，并在不斷反省中提高自身能力。

美國(guó)法學(xué)院開(kāi)展的很多實(shí)踐課程都與政府各部門(mén)合作。耶魯大學(xué)就有如下實(shí)踐性課程：1.為父母及兒童辯護(hù)；2.為無(wú)能力人辯護(hù)；3.社區(qū)法律服務(wù)；4.移民法律服務(wù)；5.法律援助；6.監(jiān)獄法律服務(wù)；7.審判實(shí)習(xí)。[8]由此可知，美國(guó)在社區(qū)、移民局、法律服務(wù)所甚至監(jiān)獄都為法學(xué)院學(xué)生提供了各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，也安排了相關(guān)人員給予指導(dǎo)。

三、美國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)給我國(guó)法學(xué)教育的啟示

（一）轉(zhuǎn)變法學(xué)教育觀念，加強(qiáng)法學(xué)職業(yè)教育

法學(xué)教育想要培養(yǎng)什么樣的人，按照什么樣的理念培養(yǎng)這樣的人，這是法學(xué)教育首先要解決的根本問(wèn)題。[9]中國(guó)目前的法學(xué)教育仍然是傳統(tǒng)的大陸法系的教學(xué)模式，屬于學(xué)科教育。雖然近年來(lái)有司法考試輔助，但在教學(xué)環(huán)節(jié)依然缺少以法律職業(yè)教育為目的的實(shí)踐課程。中國(guó)加入WTO以后，高等法學(xué)教育受到眾多的挑戰(zhàn)，而要戰(zhàn)勝這些挑戰(zhàn)，首先就要更新落后的教育思想，樹(shù)立與國(guó)際社會(huì)接軌的全新教育理念，明確法學(xué)教育的定位。因?yàn)榉▽W(xué)專(zhuān)業(yè)本身的雙重屬性，就要求學(xué)生不僅要具有堅(jiān)實(shí)的理論功底，同時(shí)也要具備相關(guān)的業(yè)務(wù)操作能力和較高的職業(yè)道德。所以，只有將法學(xué)教育定位為職業(yè)教育才能明確法學(xué)教育的正確教育方法和模式，而只有將法學(xué)學(xué)科教育與法學(xué)職業(yè)教育相結(jié)合，才能更好地發(fā)展實(shí)踐教學(xué)。

（二）建立實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)我國(guó)就業(yè)藍(lán)皮書(shū)提供的2009屆至2011屆主要專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)本科畢業(yè)半年后的就業(yè)率來(lái)看，法學(xué)專(zhuān)業(yè)分別為82.3%、86.7%、86.8%，連續(xù)3年墊底。[10]這其中還有相當(dāng)一部分的法學(xué)畢業(yè)生并沒(méi)有從事法律工作，而是轉(zhuǎn)向了其他行業(yè)發(fā)展。與培養(yǎng)出大批優(yōu)秀律師的美國(guó)法學(xué)院相比，中國(guó)的法學(xué)教育顯得相形見(jiàn)絀。

美國(guó)優(yōu)秀的法律人才來(lái)源于它指向性明確的實(shí)踐教學(xué)，這一點(diǎn)很值得中國(guó)借鑒。2011年中國(guó)教育部和中央政法委員會(huì)發(fā)布了《卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃》，旨在培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)需要的高素質(zhì)法律人才。其主要任務(wù)就包括強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，相對(duì)應(yīng)的工作措施中也要求建設(shè)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地。建立一套完整的實(shí)踐教育課程體系對(duì)于加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教育，實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)人才的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性作用，而目前我國(guó)的法學(xué)教育以部門(mén)法為依據(jù)形成了16門(mén)核心課程，這些課程主要以法學(xué)理論知識(shí)的講授為主。近些年來(lái)，由于法學(xué)實(shí)踐教育越來(lái)越得到重視，很多高校開(kāi)設(shè)了一些實(shí)踐性課程，但零散混亂，不具有體系性，重視度不夠，效果并不明顯。

筆者認(rèn)為應(yīng)該在現(xiàn)有的法學(xué)16門(mén)核心課程之外，建立一個(gè)由法律執(zhí)業(yè)技能課程群所組成的獨(dú)立的實(shí)踐課程體系。這個(gè)體系可以吸收借鑒美國(guó)法學(xué)院開(kāi)設(shè)的豐富多樣的技能課程，包括庭審辯論、司法文書(shū)、物證鑒定等等。此外，國(guó)內(nèi)模擬法庭相對(duì)普及，還有部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了法律診所，該實(shí)踐課程體系可以把這些實(shí)踐平臺(tái)都包含在內(nèi)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)以上技能課程的訓(xùn)練和考核。該實(shí)踐課程體系應(yīng)當(dāng)緊扣實(shí)踐性、開(kāi)放性以及體系性的特征，全面培養(yǎng)，綜合發(fā)展，以提升我國(guó)法律學(xué)子的綜合法律素質(zhì)。

（三）注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的合作教育

所謂產(chǎn)學(xué)研合作教育，在筆者看來(lái)，是指突破傳統(tǒng)的課堂授課模式，高校聯(lián)合企業(yè)、政府和科研機(jī)構(gòu)等，整合各方優(yōu)勢(shì)資源，使理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)的“連鎖式”教學(xué)模式。

美國(guó)法學(xué)院在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面的作法較為成熟，其與政府、律所等相關(guān)機(jī)構(gòu)之間形成的良性合作，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸大量的真實(shí)案件，并得到具有實(shí)務(wù)型技能的專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)。眾所周知，傳統(tǒng)高等教育所形成的由學(xué)校獨(dú)立承擔(dān)教育任務(wù)的模式，在今天已經(jīng)顯露其弊端，且法學(xué)自身的應(yīng)用性也決定法學(xué)教學(xué)僅僅依靠學(xué)校講授并不足夠，中國(guó)要真正實(shí)現(xiàn)法律應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，除了加強(qiáng)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的建設(shè)外，還應(yīng)注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

我國(guó)大部分法學(xué)院校開(kāi)展了相應(yīng)的法學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，而且將其作為必修課程來(lái)開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)該課程的初衷是為了克服法學(xué)教育與實(shí)踐脫節(jié)的尷尬問(wèn)題，然而隨著時(shí)間的推移，這種方式卻受到越來(lái)越多的質(zhì)疑。近年來(lái)，中國(guó)各個(gè)層次的高校甚至專(zhuān)科院校都開(kāi)設(shè)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多。每當(dāng)假期，學(xué)生就會(huì)蜂擁至各層級(jí)的人民法院完成實(shí)習(xí)，而法院的資源有限，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)單位并不能獲得相應(yīng)的指導(dǎo)，更多的只是在實(shí)習(xí)單位的指揮下做簡(jiǎn)單而隨機(jī)的事情，這些任務(wù)并非與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相聯(lián)系。事實(shí)上，“僧多粥少”的局面在中國(guó)已非三五日，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生難以真正地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更談不上培養(yǎng)法律執(zhí)業(yè)技能與職業(yè)道德。如何正確借鑒美國(guó)法學(xué)院與其他機(jī)構(gòu)合作的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)法學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作教育，是目前中國(guó)法學(xué)教育亟需解決的問(wèn)題之一。

[1][美]克里斯托夫G.?？死锼?黃仲蘭.美國(guó)法學(xué)教育的概況[J].法學(xué),1985(08)．

[2][5]杜碧玉.美國(guó)法學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)和啟示——以麥克喬治法學(xué)院為例[J]．哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2012(03)．

[3]許洪臣,張琨.美國(guó)法學(xué)教育發(fā)展概況[J]．黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2003(4)．

[4][7]陳建民.法律診所教育與法學(xué)教育的改革——兼談美國(guó)法律診所教育在中國(guó)的實(shí)踐[J].岳麓法學(xué)評(píng)論,2001(00)．

[6]Judith A.M cMorrow.美國(guó)法學(xué)教育和法律職業(yè)養(yǎng)成[J].法學(xué)家, 2009(6)．

[8]楊莉,王曉陽(yáng).美國(guó)法學(xué)教育特征分析[J].清華大學(xué)教育研究,2001 (3)．

[9]陳京春.美國(guó)法學(xué)教育的變革——從蘇格拉底教學(xué)法到法律診所教育——對(duì)我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的啟示[J].法學(xué)教育研究,201 2(1).

[10]杜曉．2012年就業(yè)藍(lán)皮書(shū)顯示法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低[EB/OL].http://www.chinalaw info.com/fzdt/NewsConte nt.aspx?ID=36306,2012-12-28．

G642.1

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1673―2391（2013）09―0175―04

2013-04-02 責(zé)任編校：周文慧

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)2012年大學(xué)生省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“高校開(kāi)放式模擬法庭實(shí)踐課程體系之建立”階段性研究成果，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：1184612003。