唐春紅

（軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院 人文社科系，湖北 武漢 430035）

我國(guó)高校心理健康教育的回顧與展望

唐春紅

（軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院 人文社科系，湖北 武漢 430035）

我國(guó)高校心理健康教育在發(fā)展的過程中取得了一些成績(jī)，也存在許多問題，未來發(fā)展呈現(xiàn)出整合化、獨(dú)立化、專業(yè)化、本土化趨勢(shì)。對(duì)我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展進(jìn)行回顧，總結(jié)成績(jī)，反思問題，展望未來，有助于教育工作者明確今后開展心理健康教育工作的思路。

高校；心理健康教育；回顧；展望

學(xué)校心理健康教育是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。[1(p29)在我國(guó)學(xué)校心理健康教育興起和發(fā)展的過程中，人們對(duì)這項(xiàng)工作的說法并不統(tǒng)一，有心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理教育、心理素質(zhì)教育等多種提法，1994年8月31日中共中央頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》第一次明確提出了“心理健康教育”一詞，此后，學(xué)術(shù)界以及國(guó)家頒布的一系列文件都開始使用“心理健康教育”這一相對(duì)統(tǒng)一的提法。我國(guó)高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代中期，經(jīng)過20世紀(jì)90年代的探索，逐漸發(fā)展和完善，回顧我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展背景，總結(jié)成績(jī)，反思問題，展望未來，有助于教育工作者明確今后開展心理健康教育工作的思路。

一、背景回顧

我國(guó)改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，深刻改變著社會(huì)生活的各個(gè)方面，在這一時(shí)代背景下，多方面因素促成了我國(guó)高校心理健康教育的興起和發(fā)展，概括起來，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)：解決大學(xué)生心理問題的客觀需要。

20世紀(jì)80年代中期，大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了急劇變化，面臨的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等普遍加大，由此引發(fā)的心理問題日益突出。為了對(duì)個(gè)別由于心理問題而出現(xiàn)傷害生命行為的大學(xué)生給予緊急援助，高校興起了心理健康教育。[2](p57)1985年6月，北京師范大學(xué)成立了大陸第一個(gè)心理測(cè)量與咨詢服務(wù)中心，標(biāo)志著我國(guó)高校心理健康教育工作的開始，之后，一些專家學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況調(diào)查。原國(guó)家教委1989年的一份報(bào)告顯示，對(duì)全國(guó)12.6萬名大學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生心理疾病患病率高達(dá)20.23%。同年，李淑然等對(duì)北京16所高校所做的調(diào)查結(jié)果也顯示，近幾年，在本科生中因精神疾病休學(xué)的人數(shù)占休學(xué)總?cè)藬?shù)的64.4%。[3](p6)類似的調(diào)查研究結(jié)果，使得高校教育工作者意識(shí)到維護(hù)大學(xué)生心理健康的重要性，北京、浙江、上海、武漢、江蘇等地的一些高校相繼成立心理咨詢室，為出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生提供服務(wù)，高校心理健康教育在解決大學(xué)生心理問題的現(xiàn)實(shí)需要推動(dòng)下迅速發(fā)展起來。

（二）發(fā)展平臺(tái)：學(xué)校德育工作困境的反思與探索。

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展、西方文化的傳播、價(jià)值觀念多元化的沖擊都給我國(guó)高校思想品德教育帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一些德育工作者感覺到，傳統(tǒng)的說教、理論灌輸?shù)人枷肫返陆逃椒?，忽視受教育者心理發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)人需求，已經(jīng)難以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，因此開始了應(yīng)用心理咨詢、心理疏導(dǎo)提高思想品德教育實(shí)效性的探索。許多德育工作者積極倡導(dǎo)開展大學(xué)生心理咨詢，1988年在上海交通大學(xué)召開的“咨詢教育理論與實(shí)踐研討會(huì)”上，成立了“中國(guó)高校心理咨詢研究會(huì)籌委會(huì)”，幾位主要負(fù)責(zé)人一半以上是思想政治教育人員，1990年正式成立的全國(guó)大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)的委員中，一半以上的人從事思想政治教育工作。[4](p347)心理健康教育作為提高德育實(shí)效性的新途徑日益受到重視。1994年，中共中央和國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中明確指出：“通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)”。1995年11月23日國(guó)家教委頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱（試行）》，將培養(yǎng)學(xué)生具有“健康的心理素質(zhì)”明確作為德育目標(biāo)之一，把心理健康教育列為德育十大內(nèi)容之一。德育工作者的反思、探索和倡導(dǎo)，一方面為破解德育困境開辟了新途徑，另一方面也為高校心理健康教育提供了迅速發(fā)展的平臺(tái)。

（三）推動(dòng)力量：素質(zhì)教育的深化與發(fā)展。

高校作為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是其重要的工作目標(biāo)。隨著素質(zhì)教育的深化和發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到人才素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面，心理素質(zhì)和身體素質(zhì)一起成為其他各種素質(zhì)培養(yǎng)的載體，在開展的素質(zhì)教育討論中，許多同志一再?gòu)?qiáng)調(diào)心理素質(zhì)在整個(gè)素質(zhì)教育中的核心地位與重大作用。[5](p12)心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是高校心理健康教育的根本任務(wù)之一。2005年初，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中明確提出“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措?！彪S著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，對(duì)心理健康教育的價(jià)值認(rèn)同，極大地推動(dòng)了高校心理健康教育的發(fā)展。

（四）理論基礎(chǔ)：對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)習(xí)與借鑒。

19世紀(jì)末至20世紀(jì)初期，西方的科學(xué)心理學(xué)傳入中國(guó)，但是一度被認(rèn)為是“偽科學(xué)”而被取締。改革開放后，我國(guó)學(xué)者翻譯引進(jìn)了大量的西方心理學(xué)理論，西方的科學(xué)心理學(xué)被看作是中國(guó)現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)發(fā)展的楷模。20世紀(jì)80年代中后期，我國(guó)開始引進(jìn)國(guó)外心理咨詢的理論和經(jīng)驗(yàn)，1984年—1989年，大量留學(xué)人員歸國(guó)，宣傳“心育”，開展心理咨詢活動(dòng)。對(duì)歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的心理學(xué)、心理咨詢學(xué)科的學(xué)習(xí)與借鑒為我國(guó)高校開展心理健康教育提供了理論基礎(chǔ)。

二、取得成績(jī)

（一）政府日益重視。

經(jīng)過高校心理健康教育工作者持續(xù)不斷的努力，20世紀(jì)90年代以后，高校心理健康教育日益受到政府的重視，國(guó)家先后出臺(tái)了一些關(guān)于加強(qiáng)高校心理健康教育的綱領(lǐng)性文件。1999年6月中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決議》中就指出了加強(qiáng)心理健康教育的重要性。在2001年3月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作意見》和2002年教育部頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》里，把心理健康教育正式納入了高校人才培養(yǎng)工作的規(guī)定范圍，對(duì)我國(guó)高校心理健康教育工作提出明確指導(dǎo)意見并直接負(fù)責(zé)，就我國(guó)高校心理健康教育工作的重要性、主要任務(wù)、內(nèi)容、原則、途徑和方法、隊(duì)伍建設(shè)、工作管理等方面做了具體指導(dǎo)。2005年教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，對(duì)從事心理健康教育工作的專業(yè)化提出了具體要求。2011年3月10日，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)高校心理健康教育提出了一系列“硬指標(biāo)”，如建立健全校、院（系）、學(xué)生班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系，為全國(guó)高校心理健康教育的進(jìn)一步開展指明了方向。這些專門文件的出臺(tái)，為高校心理健康教育的開展提供了明確的政策導(dǎo)向，促進(jìn)了心理健康教育逐漸由社團(tuán)行為過渡到政府行為。

（二）心理健康觀念深入人心。

隨著高校心理健康教育的蓬勃發(fā)展，心理健康教育逐漸向中小學(xué)滲透，開展心理健康教育，注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)不是新鮮的話題，心理健康觀念深入人心。大學(xué)生對(duì)健康的內(nèi)涵有了新的認(rèn)識(shí)，日益關(guān)注自身心理健康，對(duì)心理咨詢的態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變。過去，對(duì)心理問題危言聳聽，拒絕承認(rèn)，也不愿意去心理咨詢機(jī)構(gòu)尋求幫助?，F(xiàn)在能正確面對(duì)心理問題，并能主動(dòng)尋求心理咨詢老師的幫助。越來越多的教育界、學(xué)術(shù)界及社會(huì)各界人士都意識(shí)到，心理健康對(duì)個(gè)人發(fā)展乃至社會(huì)發(fā)展的重要意義。

（三）心理健康教育體系初步形成。

從2001年開始，受教育部社政司的委托，在沈德立、林崇德的倡導(dǎo)下，聯(lián)合國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的心理學(xué)和心理衛(wèi)生工作者著力做好了以下幾項(xiàng)工作：正式組建了全國(guó)高校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)；組織編寫了5本用于全國(guó)大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)的規(guī)范教材（基礎(chǔ)心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理評(píng)估、咨詢心理學(xué)），構(gòu)成了我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的理論、知識(shí)和方法學(xué)體系；組織編寫了“高校大學(xué)生心理健康教育讀本”（共8冊(cè)），為大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活、維護(hù)和提高心理健康提供了有益的指導(dǎo)和幫助；為了對(duì)全國(guó)高校大學(xué)生心理健康工作骨干教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，2001年10月，教育部社政司在天津師范大學(xué)心理與行為研究中心建立了“全國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育教師培訓(xùn)中心”，截至2005年，中心共舉辦了10期師資培訓(xùn)班，培訓(xùn)了31個(gè)省市334所高校660名骨干教師；研制了中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)，該系統(tǒng)已經(jīng)在全國(guó)近百所大學(xué)推廣使用，受到我國(guó)大學(xué)生心理健康教育教師的廣泛歡迎。[6](p65-69)這些工作使得我國(guó)高校心理健康教育體系初步形成，心理健康教育事業(yè)更加規(guī)范有序。

（四）心理健康教育科研成果豐碩。

1988年6月，在上海交通大學(xué)召開了“首屆咨詢教育理論與實(shí)踐研討會(huì)”。1990年，《青年心理咨詢》在武漢創(chuàng)刊。之后，關(guān)于大學(xué)生心理健康教育方面的理論研究文章層出不窮。以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（1979～2012）為源數(shù)據(jù)庫(kù)，用“大學(xué)生”和“心理健康教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索1991至2000年，檢索結(jié)果顯示記錄60條，檢索2001年至2010年，檢索結(jié)果顯示記錄2387條。高校心理健康教育逐漸成為心理學(xué)、教育學(xué)、思想政治教育的研究熱點(diǎn)課題之一，20世紀(jì)90年代后，一些高校先后承接了一系列國(guó)家級(jí)、省級(jí)研究課題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅“九五”期間，向全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)的心理健康教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)等方面的課題就達(dá)70多項(xiàng)。[7](p25)與此同時(shí)，一批以“大學(xué)生心理健康”、“大學(xué)生心理咨詢”為內(nèi)容的書籍、教材相繼出版。

隨著高校心理健康教育實(shí)踐的推進(jìn)，其理論研究也逐漸深入，從最初集中于測(cè)試、調(diào)查，系統(tǒng)了解大學(xué)生心理健康狀況，探索開展心理健康教育的重要意義，到對(duì)大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、原則、地位、途徑、課程設(shè)置以及考核評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行廣泛探討，為推進(jìn)高校心理健康教育提供了理論指導(dǎo)。

三、問題反思

我國(guó)高校心理健康教育起步晚、發(fā)展快，取得了一系列成績(jī)，但也存在許多問題，例如，一些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高校心理健康教育不夠重視，高校心理健康教育缺乏科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，各高校之間心理健康教育發(fā)展水平不平衡等。不過，從高校心理健康教育工作自身的角度來看，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）矯治化傾向。

心理健康教育目標(biāo)可以分為消極性（矯治）目標(biāo)和積極性（預(yù)防和發(fā)展）目標(biāo)，但是，我國(guó)高校心理健康教育的興起是從解決大學(xué)生的心理問題和心理疾病著手，是從心理咨詢工作開始的，在實(shí)踐中容易形成以治療為主，以預(yù)防、發(fā)展為輔的矯治化傾向。而且，雖然理論上高校心理健康教育的積極性目標(biāo)非常重要，但是在實(shí)踐中如何去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓許多教育工作者不知從何著手，與此相反，心理咨詢和心理治療在其較長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的理論，形成了各種有效的操作技術(shù)，可直接仿效，方便地對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，相比較而言，矯治比預(yù)防和發(fā)展更簡(jiǎn)單易行。

在實(shí)踐中，一部分高校心理健康教育只停留在消極性目標(biāo)層次上，表現(xiàn)出矯治化傾向，重點(diǎn)為少數(shù)有心理問題和疾病的學(xué)生提供服務(wù)，忽視針對(duì)全體大學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，在一定程度上削弱了心理健康教育的發(fā)展性功能，不能充分發(fā)揮心理健康教育應(yīng)有的作用。

（二）依附性特點(diǎn)。

如前所述，我國(guó)高校心理健康教育是建立在對(duì)德育工作困境反思和探索的基礎(chǔ)上，與德育有著密不可分的聯(lián)系。高校心理健康教育成為德育的重要內(nèi)容之一；大多數(shù)高校的心理健康教育部門都掛靠在學(xué)工部處、團(tuán)委、德育教研室等思想政治教育工作機(jī)構(gòu)內(nèi)，并從掛靠部門獲得必要的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備與場(chǎng)所；思想政治教育工作者及相關(guān)學(xué)科背景的咨詢?nèi)藛T占其隊(duì)伍總數(shù)的三分之二以上。[8](p53)心理健康教育與德育的這種淵源，為高校心理健康教育的發(fā)展提供了重要的發(fā)展平臺(tái)，但是，也容易使人將心理健康教育當(dāng)作是德育工作的一部分，形成心理健康教育的依附性特點(diǎn)。

從高校心理健康教育發(fā)展的情況來看，由于依附于德育，當(dāng)?shù)掠ぷ髡叽罅?qiáng)調(diào)時(shí)，心理健康教育就受到重視，當(dāng)?shù)掠ぷ髡哒J(rèn)為心理健康教育可有可無時(shí)，心理健康教育在一些高校就不被重視，為應(yīng)付檢查而被動(dòng)地建立臨時(shí)性機(jī)構(gòu)，無專業(yè)人員，無具體的實(shí)施方案，在機(jī)制、經(jīng)費(fèi)上也沒有根本保障。導(dǎo)致這種狀況的因素是多方面的，但是心理健康教育依附于德育，沒有自己相對(duì)獨(dú)立的地位是它不能把握自己發(fā)展命運(yùn)的重要原因之一。

（三）專業(yè)力量不足。

雖然高校心理健康教育的師資培訓(xùn)工作已經(jīng)得到了加強(qiáng)，但是至今仍沒有一套關(guān)于高校心理健康教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的制度，從實(shí)際情況來看，各高校心理健康教育隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)、水平與層次方面參差不齊，專業(yè)化程度整體偏低，在數(shù)量和質(zhì)量上還不能滿足現(xiàn)實(shí)需要。從數(shù)量來看，高校心理健康教育隊(duì)伍中受過較好訓(xùn)練的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如發(fā)展水平相對(duì)較高的北京地區(qū)，平均每個(gè)高校心理健康教育教師人數(shù)為3.32名，尚未達(dá)到教育部規(guī)定的學(xué)生與專職心理健康教育教師3000︰1的比例。[9](p94)從質(zhì)量來看，我國(guó)高校心理健康教育隊(duì)伍人員構(gòu)成，主要包括思想政治教育工作人員、心理學(xué)專業(yè)人員、學(xué)校醫(yī)務(wù)工作人員，專業(yè)人員缺乏，多數(shù)是從其它專業(yè)轉(zhuǎn)過來做心理健康教育的工作人員或兼職人員，雖緩解了人員缺乏的矛盾，但是非專業(yè)人員往往缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，沒有受過系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，其中一部分人在做心理健康教育工作時(shí)，可能出現(xiàn)偏差，降低心理健康教育的效果。專業(yè)力量匱乏，影響高校心理健康教育的深入發(fā)展。

四、未來展望

展望未來，我國(guó)高校心理健康教育體現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì)。

（一）整合化。

近些年，一些高校認(rèn)識(shí)到心理健康教育矯治化傾向的不良后果，著力探索心理健康教育的新模式。有研究者認(rèn)為，以往心理健康教育大多是以消極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，在這種理論的影響下，心理健康教育的功效被大大削弱，積極心理學(xué)理念使高校心理健康教育也轉(zhuǎn)向積極方面，進(jìn)行積極心理健康教育[10](p161)。與之相適應(yīng)，高校心理健康教育的理論基礎(chǔ)將進(jìn)行整合，積極心理學(xué)理論引入高校心理健康教育，與臨床心理學(xué)、健康心理學(xué)共同構(gòu)成心理健康教育的理論基礎(chǔ)。立足于從積極心理學(xué)視角構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的新模式，提升心理健康教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“消極”向“積極”的轉(zhuǎn)變；豐富心理健康教育內(nèi)容，注重學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)；拓展心理健康教育渠道，增強(qiáng)教育效果；營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境，形成健康向上的教育氛圍；健全心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)心理健康教育的制度保障。[11](p90)

對(duì)積極性心理健康教育新模式的探索成果使得矯治與預(yù)防相結(jié)合、咨詢與發(fā)展相結(jié)合成為可能，我國(guó)高校心理健康教育模式將呈現(xiàn)出整合化趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，預(yù)防心理問題的發(fā)生，提高心理健康水平，全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)自我潛能的發(fā)揮。

（二）獨(dú)立化。

高校心理健康教育從無到有、從小到大逐漸成長(zhǎng)起來，已經(jīng)不只是解決學(xué)生心理問題的一種權(quán)宜之計(jì)，也不僅僅是提高德育科學(xué)性和有效性的重要途徑，而是發(fā)展成為現(xiàn)代高等教育的一個(gè)重要組成部分。

20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)高等教育界在開展大學(xué)素質(zhì)教育的研究中第一次把心理素質(zhì)提到高校人才培養(yǎng)基本目標(biāo)之一的高度來認(rèn)識(shí)。隨著心理健康教育的發(fā)展，一些學(xué)者通過對(duì)心育與德智體美四育關(guān)系的分析，得出結(jié)論，“心育有其自身的內(nèi)涵，也應(yīng)該有自身的位置”。[12](p21)高校心理健康教育和德育出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的關(guān)注側(cè)面不同，各自具有獨(dú)特的、不能代替的目標(biāo)。“心育與德育有歷史同源性，它的發(fā)展卻應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立的，心育與德育的這種根深蒂固的聯(lián)系已經(jīng)不適合現(xiàn)在教育的發(fā)展，那么讓心理教育以一種新的姿態(tài)從德育中分離出來，擺脫其限制和束縛將成為必然?！盵13](p100)全面審視心理健康教育和德育的關(guān)系，我們不否認(rèn)二者目前關(guān)系中積極的一面，但也要看到，心理健康教育在高校工作中的地位將與其他學(xué)科專業(yè)教育相提并論，從依附走向相對(duì)獨(dú)立是發(fā)展的大勢(shì)所趨。

（三）專業(yè)化。

高校心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，要進(jìn)一步推進(jìn)這項(xiàng)工作的科學(xué)化和規(guī)范化，提高實(shí)效性，必須朝著專業(yè)化方向發(fā)展。可以從很多方面推動(dòng)高校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展，不過，最根本的還在于大力發(fā)展心理健康教育相關(guān)專業(yè)。

一些學(xué)者建議高校增設(shè)心理健康教育學(xué)科，大力發(fā)展心理健康教育類相關(guān)專業(yè)等，認(rèn)為國(guó)家在進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)設(shè)置的過程中，給予心理健康教育相關(guān)專業(yè)以寬松的政策；鼓勵(lì)與支持有實(shí)力的高校，擴(kuò)大心理健康教育相關(guān)的本科專業(yè)招生人數(shù)；根據(jù)各校師資力量，開設(shè)心理健康教育及相關(guān)專業(yè)的碩士和博士點(diǎn)。[14](p91)可以預(yù)期，隨著心理健康教育類學(xué)科或研究方向的發(fā)展，一方面，高校心理健康教育的理論研究必然不斷深化，理論體系將會(huì)更加完善，這將會(huì)對(duì)高校心理健康教育模式的創(chuàng)建、教材編寫、教育督導(dǎo)提供強(qiáng)大的理論支撐，為高校心理健康教育的專業(yè)化道路打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。另一方面，當(dāng)心理健康教育成為一種專業(yè)，將不斷提升從業(yè)人員的職業(yè)化水平，從源頭上提高教師的質(zhì)量，培養(yǎng)出更高層次的師資隊(duì)伍，又將大力推進(jìn)心理健康教育的專業(yè)化發(fā)展。

（四）本土化。

申荷永、高嵐在其所著的《心理教育》中指出，“通過西方心理學(xué)家的努力，當(dāng)代心理學(xué)已經(jīng)有了一個(gè)較為完整的軀體，并且五官俱全，也有了一個(gè)注重認(rèn)知的頭顱。但是其所缺少的，正是一顆‘心’。而在我們中國(guó)文化的心理學(xué)中，所蘊(yùn)含的也正是這種‘心’的意義。”我們不能因?yàn)橐M(jìn)了西方心理學(xué)的思想而丟棄了自己的“心”，并且指出西方心理學(xué)和中國(guó)文化心理學(xué)都應(yīng)該成為我們進(jìn)行心理健康教育的理論基礎(chǔ)。[12](p2)林崇德認(rèn)為中共中央十六屆六中全會(huì)中關(guān)于心理和諧概念的提出，對(duì)我國(guó)心理學(xué)工作者提出了明確的要求，而且對(duì)于我國(guó)心理學(xué)界實(shí)現(xiàn)心理學(xué)研究中國(guó)化的努力提供了重要契機(jī)。[15](p1)我國(guó)編制開發(fā)的中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在國(guó)內(nèi)第一次從積極心理學(xué)的角度構(gòu)思與規(guī)劃了適用于中國(guó)社會(huì)和文化特點(diǎn)的心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)，既符合我國(guó)社會(huì)文化條件、適合中國(guó)大學(xué)生使用的，又擁有我國(guó)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。以上這些探索說明，我國(guó)心理健康教育專家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育本土化的重要性并且正朝著這一方向努力。

我國(guó)高校心理健康教育是在借鑒西方心理咨詢理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是，不同文化背景下人類的心理活動(dòng)既有共性又有差異性，我們必須從我國(guó)國(guó)情和民族文化出發(fā)，在引進(jìn)、吸收、借鑒西方先進(jìn)的心理健康教育理論和模式的同時(shí)，注重研究我國(guó)大學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)新心理健康教育理論，開發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的心理咨詢與心理測(cè)量技術(shù)，盡快形成本土化的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制，并使之制度化和規(guī)范化。

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責(zé)任編輯 張 豫

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：1003-8477（2013）06-0190-04

唐春紅（1975—），女，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院人文社科系講師。