崔 軼

（河北青年管理干部學(xué)院，河北 石家莊050031）

隨著我國高職教育改革逐步深入發(fā)展，高職院校已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才的主力軍。這些職業(yè)技術(shù)人才不但具有專業(yè)技能，而且具有能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、有效解決各種問題的職業(yè)核心能力，受到了社會各企業(yè)的青睞。這種職業(yè)核心能力是一種從事任何職業(yè)都必不可少的關(guān)鍵性能力，需要通過多種方式的訓(xùn)練和培養(yǎng)才能獲得，具有這種職業(yè)核心能力才能適應(yīng)社會發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換。因此，探索出一條符合高職教育特色，能更有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的科學(xué)發(fā)展道路，就成為職業(yè)教育發(fā)展的迫切需要。

一、進(jìn)行課程項(xiàng)目化改革，加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)

職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，因此需要對課程進(jìn)行項(xiàng)目化改革，體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的觀念，體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)中心的學(xué)生觀，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目核心的教學(xué)觀。強(qiáng)調(diào)以崗位的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以教學(xué)做一體化為實(shí)現(xiàn)途徑，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。隨著我國科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職課程內(nèi)容的更新速度越來越快，對教師的能力更加注重實(shí)踐技能的設(shè)計(jì)和整合。為適應(yīng)這種變化，就需要教師根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)崗位實(shí)際工作中所需的知識、技能和素質(zhì)，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以必需夠用為度，歸納、重組和整合教學(xué)內(nèi)容，既要符合學(xué)生實(shí)際能力和認(rèn)知水平，又要考慮課程內(nèi)容與未來從事工作的典型性和相關(guān)性，緊緊圍繞提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的宗旨，進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目

確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目不是一件輕松隨便的事，而是課程項(xiàng)目化中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。我們邀請具有一線工作經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)帶頭人和專業(yè)老師組成工作團(tuán)隊(duì)，通過調(diào)研、歸納、排序、重組四步對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮到高職學(xué)生形象思維、行動(dòng)能力的智能特點(diǎn)，以工作任務(wù)為起點(diǎn)，梳理工作任務(wù)，篩選出典型工作任務(wù)，再依據(jù)典型工作任務(wù)和課程的內(nèi)在規(guī)律，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基于工作過程，能力本位培養(yǎng)，使學(xué)生通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與考核能夠主動(dòng)建構(gòu)屬于個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)和知識體系，為學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，使培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。我院計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)專業(yè)設(shè)計(jì)和開發(fā)了聯(lián)想陽光服務(wù)及規(guī)范、聯(lián)想服務(wù)技術(shù)及知識庫運(yùn)用、聯(lián)想服務(wù)案例、硬件維修基礎(chǔ)、筆記本拆裝與維護(hù)等一系列項(xiàng)目化課程，推動(dòng)高職課程項(xiàng)目化實(shí)施。

（二）開發(fā)建設(shè)工學(xué)結(jié)合教材

教材是教育方式實(shí)施過程的重要載體，教材建設(shè)是教學(xué)工作的重要組成部分，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著教育質(zhì)量的高低，因此，課程項(xiàng)目化構(gòu)建后的重要環(huán)節(jié)就是開發(fā)建設(shè)工學(xué)結(jié)合教材。傳統(tǒng)的以文字為主的教材無法滿足現(xiàn)代知識需求，因此，教師需取長補(bǔ)短，研討、改進(jìn)教材，解構(gòu)傳統(tǒng)的自成體系的學(xué)科型教材體系，吸收企業(yè)一線專家、技術(shù)人員參與教材的編寫和審定，結(jié)合他們多年產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，熟悉所教課程的職業(yè)活動(dòng)情況、具體工作程序以及完成這一工作對工作者的具體要求，開發(fā)編寫出更切合工作實(shí)際的，職業(yè)性強(qiáng)，反映新技術(shù)、新規(guī)范的工學(xué)結(jié)合教材，這對項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)起著至關(guān)重要的作用。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)中心

課程項(xiàng)目化實(shí)施后與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大變化，主要表現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以“項(xiàng)目”為中心和以實(shí)際工作過程為中心。它提倡以人為本的學(xué)習(xí)新理念，倡導(dǎo)協(xié)作、探究、討論等新的學(xué)習(xí)方式。在具體實(shí)施過程中，所要學(xué)習(xí)的新知識、新技能隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)的項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)的過程就是完成一個(gè)項(xiàng)目的過程，教師是學(xué)習(xí)的組織者，起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，通過參與項(xiàng)目的過程，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過以學(xué)生為主、教師為輔、師生共同努力來完成項(xiàng)目的這種教學(xué)模式，學(xué)生完成了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉相關(guān)技能，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的發(fā)展。

（四）采取特色的職業(yè)教育教學(xué)方法

當(dāng)前高職院校教師在教學(xué)過程中，具有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法并不鮮明，這會制約高職教育技能型人才的培養(yǎng)。所以在課程項(xiàng)目化實(shí)施后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，情境模擬教學(xué)法、案例分析法等多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中積極主動(dòng)地完成項(xiàng)目教學(xué)的具體任務(wù)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)于樂，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考與實(shí)踐，使學(xué)生職業(yè)核心能力得到發(fā)展。在課程教學(xué)過程中，采用以工作過程為主線開展教學(xué)，按照項(xiàng)目完整的實(shí)施流程組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐尋找完成任務(wù)的途徑和方法，最終得到項(xiàng)目結(jié)果。教學(xué)過程中，針對具體的項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景與其相對應(yīng)，可以將枯燥、抽象、被動(dòng)的知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)、主動(dòng)的知識探求過程，能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識與職業(yè)素養(yǎng)和能力之間的銜接，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，滲透職業(yè)意識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，發(fā)展完整的職業(yè)核心能力，為學(xué)生零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。由于高職教育的特殊性，因此，高職院校教師只有充分運(yùn)用職業(yè)教育所特有的教學(xué)方法，才能彰顯職業(yè)教育教學(xué)自身的特色，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

（五）構(gòu)建多元化考核評價(jià)體系

高職項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為核心選擇課程內(nèi)容的，整個(gè)教學(xué)效果是學(xué)生獲得一個(gè)具有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品或服務(wù)。因此，我們的考核評價(jià)要充分考慮三個(gè)因素：企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自評因素。第一，評價(jià)主體的多元化。高職項(xiàng)目課程的職業(yè)性與實(shí)踐性要求企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須占高職項(xiàng)目課程評價(jià)的主要因素，高職項(xiàng)目課程中，教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)者、監(jiān)控者和評價(jià)者，其評價(jià)地位不容動(dòng)搖。學(xué)生作為對自身學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)主體，其自評也反映了學(xué)生本人的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，在評價(jià)中也要考慮到學(xué)生的自評因素［1］。第二，評價(jià)手段的多元化。過程評價(jià)是評價(jià)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中表現(xiàn)出來的知識、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果評價(jià)是評價(jià)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的。因此，將靜態(tài)的結(jié)果評價(jià)與動(dòng)態(tài)的過程評價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)收尾與鞏固環(huán)節(jié)中，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。第三，評價(jià)方式的多元化。角色扮演、工作情景模擬、策劃書撰寫等都能成為考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的方式，將被動(dòng)測試變?yōu)橹鲃?dòng)展示自己的學(xué)習(xí)成果，最大程度反映學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就。第四，評價(jià)角度的多元化。在做好專業(yè)技能評價(jià)的同時(shí)還要注重職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)，通過學(xué)生在小組活動(dòng)的表現(xiàn)評價(jià)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交往能力；通過學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況評價(jià)其自主學(xué)習(xí)能力、信息處理與應(yīng)用能力；通過在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中對待任務(wù)的態(tài)度評價(jià)其敬業(yè)精神、責(zé)任心和吃苦精神等。

二、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，保障課程項(xiàng)目化實(shí)施

高等職業(yè)教育是我國教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，它的教學(xué)目的不僅是知識傳授，而且是對有教育基礎(chǔ)的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)）、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)（校外實(shí)訓(xùn)）等途徑和形式是職業(yè)教育中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力。因此，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要根據(jù)開設(shè)的不同專業(yè)、面向的崗位群等因素建構(gòu)。整合技術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐知識，充分發(fā)揮專業(yè)特色，開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)，力求營造真實(shí)的工作場景，融合理論講授與技能訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力。

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要成立由企業(yè)一線專家、技術(shù)人員參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會，依托企業(yè)或行業(yè)的優(yōu)勢資源、經(jīng)驗(yàn)和設(shè)施等方面，以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需求開設(shè)或調(diào)整專業(yè)，讓企業(yè)共同參與制定專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和方案，提供實(shí)踐場所和技術(shù)指導(dǎo)，建立互惠互利、合作共贏的關(guān)系，搭建好校企合作對接和溝通的平臺。我院積極探索和推動(dòng)校企合作培養(yǎng)模式，打破常規(guī)思維，注重發(fā)揮市場機(jī)制，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)專業(yè)和聯(lián)想集團(tuán)形成深度校企合作機(jī)制，成立“聯(lián)想訂單班”。結(jié)合該專業(yè)特點(diǎn)和市場需求，積極進(jìn)行課程項(xiàng)目化改革，課程設(shè)置更加注重應(yīng)用性、實(shí)踐性和開放性；實(shí)行資源信息共享；開展專業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)與通用技能訓(xùn)練、職業(yè)資格技能訓(xùn)練與鑒定等技能訓(xùn)練［2］。企業(yè)在可能的條件下，最大限度地給學(xué)生提供就業(yè)空間。學(xué)生畢業(yè)前直接進(jìn)入企業(yè)，學(xué)校與企業(yè)共同考核，企業(yè)直接聘用合格者，也節(jié)省了就業(yè)后再培訓(xùn)的成本。企業(yè)為學(xué)院搭建實(shí)習(xí)平臺，學(xué)院成為企業(yè)的技術(shù)合作與人才培養(yǎng)基地，雙方共同打造“合作、互動(dòng)、共贏”的校企合作綜合平臺。同時(shí)，這種“雙贏”的校企合作教育，可以通過結(jié)合雙方各自優(yōu)勢來共同培養(yǎng)企業(yè)、社會所需人才，對企業(yè)與學(xué)院育才機(jī)制及對社會公益貢獻(xiàn)有著重大的意義。

三、培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，滿足課程項(xiàng)目化實(shí)施的需要

經(jīng)濟(jì)全球化使社會對人才的需求日趨多樣化、多層次化。職業(yè)教育要想培養(yǎng)出符合職業(yè)技術(shù)要求的應(yīng)用型人才，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育新形勢的要求，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育的若干意見》（教高［2004］1號）提出：“培養(yǎng)高技能人才必須有‘雙師型’教師隊(duì)伍作支撐，各高等職業(yè)院校要采取有效措施，推動(dòng)學(xué)校的教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。同時(shí)要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會中（含離退休人員）有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師?！蹦壳埃呗氃盒熧Y隊(duì)伍還不能滿足職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。因此，需要學(xué)校加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，通過到企業(yè)參與實(shí)踐鍛煉，參加技能大賽，參加職業(yè)技能等級鑒定等途徑加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。有了對作業(yè)流程、技能要求的切身感受才能有助于教師的理論體系的完善和操作技能的增長。同時(shí)通過邀請行業(yè)企業(yè)專家參與課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教材開發(fā)、教學(xué)評價(jià)等多種形式建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊(duì)伍。這樣通過積極實(shí)施專任教師與兼職教師并行的雙輪戰(zhàn)略才能有效實(shí)施課程項(xiàng)目化改革。

綜上所述，高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的工作，它任重而道遠(yuǎn)，需要廣大教師不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐。課程項(xiàng)目化改革在實(shí)施過程中，盡管當(dāng)前仍面臨許多困難，但我們可以從開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目及教材、轉(zhuǎn)變教學(xué)中心、采取特色的職業(yè)教育教學(xué)方法和構(gòu)建多元化考核評價(jià)體系等方面逐步推進(jìn)改革，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，從而全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，增強(qiáng)高職院校畢業(yè)生的社會競爭力。

［1］ 張啟富．高職項(xiàng)目課程實(shí)施研究 ［J］．教育與職業(yè)，2011，（33）．

［2］ 彭維吉，彭奇娟，劉云彤．高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，（4）．