李瑞江 宋吉文

(1.東營市特殊教育學校 山東東營 257091； 2.壽光市特殊教育學校 山東壽光 262711)

當前，普通中小學第二輪課程改革已經(jīng)啟動，而特教學校課程改革仍處在起步階段，課程內(nèi)容陳舊，學科分化，知識與生活脫節(jié)，學生綜合實踐能力低下。如何培養(yǎng)特殊需要學生的綜合實踐能力，使他們學以致用，更好地融入社會，一直是困擾特殊教育學校素質(zhì)教育取得重大突破的一個瓶頸。幾年前，我校在一項省級重點課題研究中開發(fā)、設計了主題性課程，初步嘗試了主題性教學實驗，取得了較好的教學效果。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，主題性教學能將系列課程優(yōu)化、整合，能有效克服課程門類各自封閉教學帶來的教學內(nèi)容相互割裂的弱點，學科間的橫向聯(lián)系得到有效加強，且基礎性課程與拓展性課程的互通、互補更為融合，能有效提高學生綜合理解能力、綜合實踐能力。近幾年，我們開始大力探究、開發(fā)特教學校主題性課程，積極開展主題性教學實踐，以期通過主題課程教學實踐研究，更好地培養(yǎng)特殊需要學生的綜合實踐能力，提高他們的社會適應性，讓每一個殘疾學生在回歸社會主流時更從容，更自主，更獨立向上。

一、關于主題性課程

主題性課程，是以一個與特殊需要學生有密切聯(lián)系的主題為統(tǒng)領，根據(jù)不同年齡、殘疾類別學生的發(fā)展規(guī)律和實際需要制定課程目標或教學要求，整合多學科知識，運用適合特殊需要學生的教學方法和多媒體手段，通過分類教學或個別化教學，對殘疾學生實施以能力培養(yǎng)為核心的課程形式。該課程強調(diào)以個性化的學習需要為中心，以發(fā)展學生的綜合實踐能力為核心，以分類教學和個別化教學為教學形式，能夠照顧并適用于智力、能力等個體差異較大的特殊需要學生的能力培養(yǎng)，使每個學生都能學到有現(xiàn)實意義的、適合于自身實際或需要的知識和技能。

從主題的遴選、確定，到課程內(nèi)容的設計和梳理，再到主題性課程的形成與實施，主題性課程均關注不同類別、不同學段特殊需要學生生理、心理特點，立足每個特殊需要學生的實際，全面體現(xiàn)了該課程關注差異，尊重個性的特點，能夠最大化發(fā)揮他們在學習中的自主性、創(chuàng)造性，全面提升他們的社會適應能力，培養(yǎng)良好的生活、學習態(tài)度和行為習慣。

二、特校主題性課程開發(fā)及應用的重要意義

(一)主題性課程的開發(fā)及應用是特教學校全面實施素質(zhì)教育的創(chuàng)新舉措

我國基礎教育進行的新一輪課程改革，是以“學生發(fā)展為本”為核心理念，改變學科本位的觀念，注重科學探究，提倡學習方式多樣化。在課程的內(nèi)容上，按照學習領域、主題等來劃分，要求突破學科桎梏，關注學生的興趣與經(jīng)驗，密切教材與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，打破單純強調(diào)學科的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，體現(xiàn)義務教育階段各學科課程應首先服務于學生發(fā)展的功能。特教學校主題性課程的開發(fā)及應用研究正是在符合新課程改革倡導以學生為中心，培養(yǎng)學生的綜合能力這一時代背景下提出的，是創(chuàng)造性地實施素質(zhì)教育的新舉措。

(二)主題性課程立足特殊需要學生核心關切，是培養(yǎng)綜合實踐能力的現(xiàn)實需要

主題教學充分體現(xiàn)“人本”理念，以能力培養(yǎng)為核心，以學生的成長發(fā)展需要為目標，關注殘疾學生發(fā)展的核心關切。其每一個主題的確立，每一次主學活動的組織實施，都是從特殊需要學生的實際需要或普遍存在的問題出發(fā)，充分考慮學生的學段、年齡段特點，讓每一個學生都在這些針對性強的主題課程實施中發(fā)現(xiàn)和激發(fā)潛能，初步培養(yǎng)綜合實踐能力，獲得適合自己年齡、知識接受能力以及語言、行為能力的自我成長與發(fā)展。在其中，特殊需要學生不是主題性課程的被動接受者，而是主動的參與者、積極的開發(fā)者。他們和老師們一起擬定主題，設計活動，參與實踐，一起感受主題性課程中的喜與樂，一起感受著生命發(fā)展的快樂。

(三)主題性課程緊密聯(lián)系教育現(xiàn)實，是特教學校“人本”理念的具體體現(xiàn)

主題性課程內(nèi)容緊密聯(lián)系特殊需要學生的現(xiàn)實生活，始終立足于課堂實踐，著力打造高效的特教學校新課堂，注意引導他們圍繞主題感受生活、認識生活，體驗生活，發(fā)展自我。因此，主題性課程因為多學科課堂教學的充分整合和參與而更具實踐性，能有效填補特教學校課程資源的空白，并通過小班制、個別化教學等有效教學手段，體現(xiàn)特教學校教學的“人本”理念。可以說，主題性課程的開發(fā)及應用研究，起點是人，終點也是人，是特教學校實現(xiàn)“人本”理念的具體體現(xiàn)。

(四)主題性課程創(chuàng)新了綜合實踐活動的形式，是校本課程內(nèi)容豐富和補充

特教學校主題性課程開發(fā)，是綜合實踐活動課程的創(chuàng)新性實踐，解決了目前特殊教育理念的先進性與特殊教育教學實踐的相對滯后這一矛盾，對于豐富特教學校課程內(nèi)容具有重要的意義和價值。主題性課程圍繞特殊需要學生的實際需求，開發(fā)的多種主題性課程資源，既有知識類學科的專業(yè)課程特點，又有能力類學科的綜合發(fā)展特色，涵蓋各類特殊需要學生的各年級段和各個學科，內(nèi)容豐富，形式多樣。其內(nèi)容和形式還可根據(jù)學生的發(fā)展狀況而不斷更新、補充和完善，讓殘疾學生接觸到更多、更新、更貼近生活實際的知識，體會到豐富多彩的課程所帶來的學習之美、生活之美。

(五)研訓結(jié)合，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

對特教教師而言，開展主題課程開發(fā)與應用研究，是梳理多年教育教學實踐思路，積極進行教學創(chuàng)新，提升特教專業(yè)素養(yǎng)的一次契機。教師通過教學實踐反思，分析學生成長發(fā)展規(guī)律，開發(fā)、應用適合殘疾學生實際需要的主題課程。在此過程中，教師做到了理論聯(lián)系實際，與相關學科教師積極溝通、交流，自覺運用啟發(fā)式、討論式、研究性的教學方法，把教學過程變成學生帶著問題探索解決問題的過程，樹立起了著重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和社會適應能力的觀念，促進了教育教學能力的提升和校本研究的全面、深入開展。

三、特教學校主題性課程開發(fā)的組織實施體系

(一)主題性課程“主題”的確立

主題性課程的主題應始終指向“培養(yǎng)特殊需要學生社會適應能力和綜合實踐能力”的目標，滿足學生成長過程中的生活能力培養(yǎng)、情感成長和精神世界需求。可以學生生活范圍、時限或其它系列為線索設計和確定主題。如從學生生活范圍角度，可以設計“認識自我”、“我的家庭”、“可愛的學校”等主題，在此基礎上，再設計相關的二級或三級主題。從時間角度，可以設計“季節(jié)”、“助殘日”、“重陽節(jié)”等主題，再設計諸如“春天”、“助殘日的來歷”等下一級主題。而系列主題設計，主要常解決學生某些突出的、相對集中的、特定年級段或年齡段的問題。如低年級段設計“我學會了……”主題，主要以學生初步的學習和生活技能及生活自理能力等內(nèi)容為主，如我學會了寫日記、我學會了洗衣服，我學會了唱歌等。高年級應側(cè)重于勞動和職業(yè)技能、就業(yè)心理以及社會適應能力等方面的問題，如學生面臨著職業(yè)教育和就業(yè)等形勢，就可以以“學會生存”作為主題課程的一級主題，再從 “生活”、“社會”、“職業(yè)”和“教育與學習”等幾個方面去設計二級主題，在“生活”等子主題中可以設計諸如 “生活技能”、“自救與自護”、“溝通與交流”及“職業(yè)技能”等三級主題。

(二)主題性課程目標的制定

確定教與學的目標是一個重要環(huán)節(jié)，在整個主題性課程實施過程中占有重要地位。主題性課程有其總目標，二級及三級主題又有緊緊圍繞之不同目標。如在“季節(jié)”主題性課程中，總體目標是通過對四季、天氣知識、動植物的名稱特性以及與之相關的生活經(jīng)驗、詩文歌曲等的學習與實踐，訓練這些學生的語言表達能力(包括口頭的和書面的)、動手操作的實踐能力、收集并處理信息資料的能力、勞動與自理能力以及社會交往與實踐的能力等等。各二級主題都有其指向于總目標且緊緊圍繞自身特點和屬性的分目標，目標明確且針對性和綜合性較強，基本上涵蓋了語文、數(shù)學、社會常識、美工、音樂等等學科目標。在這些目標體系中，所學知識和運用的技能，牽扯到了義務教育段的各個學科，知識是綜合的，技能是實踐性的，它們在緊緊圍繞各二級主題的同時，并指向“季節(jié)”這個主題的總體目標，能有效地提高知識、技能的可應用性，提高學生的實際應用能力。

(三)主題性課程內(nèi)容的設計

主題教學的內(nèi)容設計，一般采用輻射式、綜合型、分單元式或系列等模式，即按不同單元綜合各領域的知識設計內(nèi)容，教學內(nèi)容的難度分層遞進，并注意各類知識間的相互融合。如“家庭”主題課，采用的是輻射式的設計，涉及到了諸如語文(詞匯、句子)、數(shù)學、生活常識、手工、交流和社會技能、生活和勞動技能、休閑與娛樂等等方面。可根據(jù)學生不同的年級、智力及接受能力等提出不同的目標和要求，課堂也不局限于教室和學校，教學內(nèi)容也不再是單純的分學科教學。而有些主題宜采用專題或系列的形式設計內(nèi)容，以高年級“學會生存”主題為例，在“生活”子主題中可設計 “自理能力”、“生活技能”、“自救與自護”等內(nèi)容；在“社會”子主題中可設計“社會關系”、“溝通與交流”以及“團體意識“等內(nèi)容；在“職業(yè)”子主題中可設計“就業(yè)指導”、“擇業(yè)心理”、“勞動觀念”及“勞動安全”等內(nèi)容等等。

(四)學科主題性課程的實踐及梳理

主題性課程是特教學校為應對新課程改革和特殊需要學生社會適應能力培養(yǎng)而總結(jié)、探索的綜合實踐活動課程的新途徑，對于教師和學生都是一個嶄新的事物，尤其是各學科教師在自身教學中更無經(jīng)驗可資借鑒。幾年來，我們邊學習、邊設計、邊實踐，從語文、數(shù)學、藝體、綜合實踐活動等學科主題性課程的教學實踐，逐步摸索出了一套適合特教學科教學的教學模式和方法，有力地提高了教育教學質(zhì)量，促進了特殊需要學生綜合實踐能力的提高。同時，我們不斷完善了主題性課程資源開發(fā)，整合以往的主題教學資源，相繼以 “季節(jié)”、“生命教育”、“奧運知識知多少”、“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”、“我學會了……”等為主題，梳理主題教學內(nèi)容，先后形成了《季節(jié)》、《生命教育》、《中國傳統(tǒng)節(jié)日》等多套主題校本課程。在此過程中，主要遵循以下原則：一是強調(diào)校本特色，拉近學生與社會的心理距離；二是科學性、知識性和趣味性有機結(jié)合；第三是留給學生思考、質(zhì)問和探究的空間。力求做到把各學科的知識融會貫通，用多種方式，簡明扼要的把學習目標、評價方式以及學習過程等呈現(xiàn)出來，以達到更好地提高他們綜合素質(zhì)和社會適應能力的目的。

(五)主題性課程的評價及管理。特教學校主題性課程教學的評價是依據(jù)素質(zhì)教育的目標，對主題性課程教學實踐中特殊需要學生的學習能力、綜合實踐能力、社會適應能力做出較客觀的價值判斷，是貫穿于整個主題性課程中的多元評價。評價應充分體現(xiàn)主題性課程資源開發(fā)的價值取向，促進殘疾學生綜合能力目標的達成，從社會適應能力和綜合素質(zhì)的角度來評價學生，主要考查學生綜合運用知識的能力和分析問題、解決問題的能力，做到基礎知識和基本技能、社會實踐、特長三位一體。具體包括學生參與主題的態(tài)度；在系列主題教學活動中的自主精神；創(chuàng)新精神和社會適應能力的發(fā)展情況和對主題的理解、認同程度，學生個體以及學生群體在主題活動中的受益情況等。

作為一種新的綜合實踐課程形式，主題性課程尚處在實驗和初步探討階段，需要特教教師的積極實踐和探索。在課程開發(fā)和應用過程中，無論是主題設計、目標確立還是教育教學方法的選擇，都需要教師和學生的主動、積極參與。要充分發(fā)揮特殊需要學生在課程開發(fā)和應用中的能動作用，實現(xiàn)教與學的充分互動。要真正實施好主題性課程，就應從特殊需要學生的實際出發(fā)，設計成一個個豐富多彩、活潑有趣的學科“主題”活動，讓這些“主題”始終伴隨并引導著學生探究、學習的整個過程，將多個領域的知識和技能通過多學科教師的參與形成一個有機的整體，從而培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程的基本規(guī)定[J].當代教育科學,2003(4).

[2]劉雪晨.對中度智殘學生進行生活化主題教學的研究[J].中國特殊教育,2003(3).

[3]葉立群.特殊教育學[M].福州:福建教育出版社,1995.

[4]李瑞江等.理論·實踐：殘疾學生實踐能力培養(yǎng)的理論與實踐探究[M].濟南：濟南出版社，2008.

[5]聶文靜.盲校主題性課程的實踐與探討[J].現(xiàn)代特殊教育,2008(7-8).

[6]帥敏.盲校主題性課程資源的開發(fā)與實踐[J].現(xiàn)代特殊教育,2010(9).