王濃章

（吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 42700）

近年來(lái)，隨著獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展的需要和大學(xué)生就業(yè)壓力的日益增大，創(chuàng)業(yè)教育日益受到關(guān)注，各高校都致力于構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)業(yè)教育必須通過(guò)實(shí)際的課程內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教育效果，因此，研究獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有著重要的意義。本文以吉首大學(xué)張家界學(xué)院為研究對(duì)象對(duì)獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)開(kāi)展了研究。

一、創(chuàng)業(yè)教育概念及獨(dú)立學(xué)院課程建設(shè)的必要性

（一）創(chuàng)業(yè)教育概念。創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開(kāi)拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為培養(yǎng)目標(biāo)的教育（最早是由美國(guó)學(xué)者柯林·博爾博士提出）。

創(chuàng)業(yè)教育狹義定義為“創(chuàng)辦企業(yè)教育”（創(chuàng)業(yè)包括再就業(yè)范疇）；廣義定義為“創(chuàng)業(yè)者教育”。就獨(dú)立學(xué)院而言，是指開(kāi)發(fā)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性人才教育思想和教育實(shí)踐的教育過(guò)程。是以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)、以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為載體、以創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維為核心、以創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵的就業(yè)教育。

（二）獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的必要性。2010年5月14日，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，同時(shí)要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系［1］。獨(dú)立學(xué)院是高等教育在經(jīng)濟(jì)體制改革多元化相適應(yīng)的多樣化辦學(xué)模式，是“精英教育”向“大眾化”過(guò)渡的產(chǎn)物。大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前必須研究的課題。

由于獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，其學(xué)生大多家庭條件較好，來(lái)自城市，興趣廣泛，愛(ài)好文娛、體育，喜歡接受新事物，新潮流，新看法。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生社會(huì)能力較強(qiáng)且普遍頭腦靈活，重視社會(huì)實(shí)踐，善于走出校園，尋求借助社會(huì)力量開(kāi)展活動(dòng)，也有許多學(xué)生利用課余時(shí)間到社會(huì)上尋求實(shí)踐機(jī)會(huì)，較好地鍛煉了他們的人際交往能力，增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)性。所以獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不能完全按照一本二本的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的個(gè)性來(lái)，挖掘他們自身的潛力，按個(gè)性發(fā)展來(lái)培養(yǎng)使其真正成為人才。獨(dú)立學(xué)院必須借助教育教學(xué)改革和研究項(xiàng)目，將創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案教育體系，使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容滲透到本科教學(xué)活動(dòng)中，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)，將重點(diǎn)放在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技巧訓(xùn)練上，同時(shí)，除有效組織學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)教育與學(xué)習(xí)外，還需培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力或創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力。使大學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后根據(jù)自己職業(yè)規(guī)劃找到自己謀生的職業(yè)，改變以往大學(xué)生大學(xué)畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)狀，使“產(chǎn)出產(chǎn)入”暢通，在提高就業(yè)率的同時(shí)提高獨(dú)立學(xué)院知名度。

獨(dú)立學(xué)院是全新的辦學(xué)形式，社會(huì)檢驗(yàn)其辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是看其畢業(yè)生的就業(yè)情況，因此，獨(dú)立學(xué)院必須認(rèn)清市場(chǎng)的變化，利用自身所有的優(yōu)勢(shì)，大膽實(shí)踐勇于創(chuàng)新擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在新思路的指導(dǎo)下，從開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育入手，推動(dòng)學(xué)院從規(guī)模型發(fā)展向質(zhì)量型發(fā)展，而創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，是獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體，是大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的依據(jù)和保障。

二、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀

目前，在教育部大力倡導(dǎo)下，各高校都在不同程度的進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育工作，學(xué)術(shù)界也對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行理論探索。但值得指出的是，課程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁，一旦離開(kāi)課程則是一句空話。獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育也是如此，在中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索中檢索主題“獨(dú)立學(xué)院”并含“創(chuàng)業(yè)”，有129條，檢索主題“獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育”有36條，而主題“獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程”則為“0”條。也就是說(shuō)獨(dú)立學(xué)院在有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的研究中，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的研究幾乎還是空白。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展已由規(guī)模效應(yīng)轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量、特色和品牌效應(yīng)。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育和加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、彰顯特色、打造品牌的最佳選擇途徑之一。

三、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育課程重在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，旨在為學(xué)生今后的求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的目標(biāo)不能單一，在課程建構(gòu)上要注重學(xué)生的全面發(fā)展。吉首大學(xué)張家界學(xué)院近年來(lái)十分重視創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)，學(xué)院從2010年以來(lái)大刀闊斧的改革傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，大膽探索人才培養(yǎng)的新途徑和新方法，目前已形成一套有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，人才培養(yǎng)計(jì)劃課程體系由通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、職業(yè)教育課程三部分組成，形成了“三位一體”的課程模式。最后輔以集中系統(tǒng)集訓(xùn)訓(xùn)練。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)設(shè)通知教育課程。通識(shí)教育就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)展，做和諧發(fā)展全面發(fā)展的人。相對(duì)專業(yè)教育而言，通識(shí)教育注重專業(yè)素質(zhì)與思想品德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、現(xiàn)代工具素質(zhì)、人文精神和自然科學(xué)知識(shí)交融，培養(yǎng)職業(yè)道德觀、責(zé)任感、事業(yè)心等人格個(gè)性心理與共性心理的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生所具有的“通才”即綜合素質(zhì)為目的。其課程體系由思想品德類、身心健康類、現(xiàn)代工具類、人文精神類課程組成，加大了創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神教育以及基本才藝拓展教學(xué)內(nèi)容。除藝術(shù)類專業(yè)所占比例為26%左右，其他專業(yè)占32%左右以上。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)學(xué)科專業(yè)課程。學(xué)科專業(yè)課是通過(guò)對(duì)本學(xué)科、專業(yè)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)功底的一組課程，包括學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課以及專業(yè)、創(chuàng)業(yè)選修課程，加大了專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能課程教育內(nèi)容，強(qiáng)化了專業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力綜合培養(yǎng)，拓展學(xué)生就業(yè)途徑。除藝術(shù)專業(yè)所占比例為67%，其他專業(yè)占60%。

（三）以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為根本，開(kāi)設(shè)職業(yè)教育課程。職業(yè)教育課是以培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為目的。主要有學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)即創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、考取職業(yè)資格證、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式，主要體現(xiàn)以職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練為主的內(nèi)容。藝術(shù)類專業(yè)占總學(xué)時(shí)的7%，其他專業(yè)占8%。除上述三大體系外，以集中實(shí)踐的專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練還有一學(xué)期時(shí)間，到畢業(yè)生就業(yè)基地（或?qū)W士流動(dòng)站基地）進(jìn)行就業(yè)前職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練，為上崗、創(chuàng)業(yè)做最后一輪系統(tǒng)培訓(xùn)。

四、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)實(shí)施措施與方法

學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工作，除創(chuàng)業(yè)教育課程科學(xué)安排進(jìn)入人才培養(yǎng)方案外，但還需其他一系列因素到位，筆者認(rèn)為，為確保創(chuàng)業(yè)教育課程正常啟動(dòng)，學(xué)院還應(yīng)做好以下工作：

（一）加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)［2］。組織機(jī)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程順利開(kāi)展的一個(gè)保證部門(mén)，學(xué)院成立通識(shí)教育部、三個(gè)學(xué)科專業(yè)教學(xué)部、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)中心，任命負(fù)責(zé)人，按人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)、課時(shí)數(shù)，教育教學(xué)實(shí)踐任務(wù)、經(jīng)費(fèi)管理、項(xiàng)目指導(dǎo)具體落實(shí)，探索更好的實(shí)施管理機(jī)制。

（二）優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的成功保證。一是對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)，參與SYB、KAB等項(xiàng)目集訓(xùn)，了解創(chuàng)業(yè)教育的政策及基本知識(shí)，二是派教師到企業(yè)進(jìn)行管理實(shí)踐培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程體驗(yàn)，三是開(kāi)展研討會(huì)，使教師互相交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)從而提高自己的創(chuàng)業(yè)教育水平，使創(chuàng)業(yè)教育教師具備一定的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能，在教學(xué)過(guò)程中引入大量的案例分析，幫助大學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)思維。另外也聘請(qǐng)學(xué)院合作方（股東方）成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家做兼職教師，形成不同層次、不同類別、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

（三）構(gòu)建校企即“學(xué)院共建股東方”合作課程運(yùn)行模式。充分發(fā)揮學(xué)院股東方校企合作優(yōu)勢(shì)，與股東方企業(yè)建立良好的創(chuàng)業(yè)教育基地，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如參觀訪問(wèn)、與成功或失敗的企業(yè)者座談、模擬創(chuàng)業(yè)、心理測(cè)試、討論課等，通過(guò)校企共建基地模式，使大學(xué)生充分了解企業(yè)的運(yùn)作，親身感受真正的企業(yè)精神，尤其是企業(yè)獨(dú)特的經(jīng)營(yíng)理念、價(jià)值觀、企業(yè)文化、服務(wù)理念、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、運(yùn)作規(guī)范等。增加大學(xué)生運(yùn)作企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供更加真實(shí)的舞臺(tái)。

（四）營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育要以學(xué)生為中心，教材為輔，以活動(dòng)開(kāi)展為載體，利用校內(nèi)外媒體、企業(yè)基地等因素為一體，使創(chuàng)業(yè)教育課堂變成良性的動(dòng)態(tài)的，可生長(zhǎng)性的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)、就業(yè)發(fā)展空間，培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)性人才。

（五）構(gòu)建信息網(wǎng)絡(luò)渠道。創(chuàng)業(yè)教育信息是創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)成功保障之一。在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，使學(xué)生掌握應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)篩選有效信息，培養(yǎng)教師、學(xué)生高效快速地獲取信息能力。

（六）規(guī)范教學(xué)管理制度。按照人才培養(yǎng)方案中創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置時(shí)數(shù)、進(jìn)程等落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于有特殊才能和創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生，可給予特殊的政策，鼓勵(lì)與支持其創(chuàng)業(yè)，如學(xué)院提供門(mén)面（不收租金），市人力資源和社會(huì)保障部對(duì)大學(xué)生進(jìn)行SYB培訓(xùn)班合格會(huì)員可給予一定經(jīng)費(fèi)支持創(chuàng)業(yè)，有企業(yè)家庭背景學(xué)生可異地拓展本家企業(yè)業(yè)務(wù)等。學(xué)院預(yù)算課程教學(xué)經(jīng)費(fèi)，建立創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量績(jī)效考核與激勵(lì)考核機(jī)制。對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行靈活多樣考核機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)化創(chuàng)業(yè)能力。

[1]《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》教辦〔2010〕3號(hào).

[2]南曉鵬，李潤(rùn)潔.論獨(dú)立學(xué)院特色創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2011,17（12），254-256.