崔立宏

（沈陽師范大學 教師專業(yè)發(fā)展學院，遼寧 沈陽 110034）

高校教育碩士的培養(yǎng)工作是涉及到眾多學科、眾多專業(yè)、眾多方面的復雜的系統(tǒng)教育工程。這其中，導師的素質(zhì)和質(zhì)量、導師隊伍的整體水平起著關鍵性的作用。導師作為教育碩士培養(yǎng)工作的主要承擔者和實施者，其思想水平、道德素養(yǎng)、學術理論水平、創(chuàng)造力、指導力、培養(yǎng)風格等，不僅直接影響教育碩士的教學質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，還對教育碩士未來的職業(yè)成長產(chǎn)生重要的影響。所以，高校必須把加強導師隊伍建設放在教育碩士培養(yǎng)工作的第一位，爭取建立一支人員相對穩(wěn)定、素質(zhì)良好、年齡及職稱結構合理、專職兼職相結合、能充分體現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)特色的專業(yè)導師隊伍。加強導師隊伍建設，必須以對教育碩士專業(yè)學位的準確定位為基礎。

一、國家關于教育碩士專業(yè)學位的定位

國務院學位辦在《關于開展教育碩士專業(yè)學位試點工作的通知》中指出：教育碩士專業(yè)學位是具有一定職業(yè)（教育）背景的專業(yè)學位，主要培養(yǎng)中小學教學和管理工作所需要的高層次、實踐型人才。教育碩士學位的獲得者應該具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，既要熟練掌握某一門具體學科的專業(yè)知識，能夠完成高質(zhì)量的教學工作，又要具備先進的教育理念，掌握現(xiàn)代教育理論和方法，完成學校的教育管理工作，并且能夠運用所學的知識，與時俱進地解決好學科教學和學校教育管理實踐中遇到和出現(xiàn)的各種新問題。沈陽師范大學在教育碩士培養(yǎng)的起步階段，就是遵照這樣的原則定位的在教育碩士培養(yǎng)的過程中突出了以下三點：一是培養(yǎng)目標的研究性。研究性主要是針對教育碩士的學位層次來說的，教育碩士屬于研究生層次的教育，側(cè)重培養(yǎng)學生具有較強的業(yè)務研究能力，能夠在中小學教學實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題、從理論上分析問題、運用所學知識解決問題。就是說，我們培養(yǎng)出來的教育碩士畢業(yè)生，既具有運用理論解釋和解決實際問題的能力，又具有對實踐加以總結和提升的能力，實現(xiàn)從理論——實踐——理論的研究歷程，成為研究型、專家型的教師。二是培養(yǎng)過程的實踐性。實踐性是相對教育學碩士而言的，教育碩士與教育學碩士處在同一培養(yǎng)層次上，但卻是兩種不同的培養(yǎng)規(guī)格，教育學碩士的培養(yǎng)目標是以理論研究為主的學術型專門人才，教育碩士的培養(yǎng)目標是發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的實踐型人才。三是培養(yǎng)方式的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指培養(yǎng)的特色，教育碩士應該成為未來基礎教育的中堅和骨干，在素質(zhì)教育理念和課程改革的背景下，傳道、授業(yè)、解惑已經(jīng)不再是教師工作的全部，教師更重要的任務在于解放學生的手、腦、眼、口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這是對未來教師的要求，也就等同于對教育碩士的要求。因此，在教育碩士的培養(yǎng)中，一定要體現(xiàn)出這一特色。只有我們以新的理念、新的方式培養(yǎng)教育碩士，他們才能以同樣的方式投入到基礎教育中去。總之，本著研究性目標、實踐性過程和創(chuàng)新性方式相統(tǒng)一的精神，根據(jù)教育碩士的性質(zhì)和定位，體現(xiàn)教育碩士不可替代的功能。

第一，有助于提高教師地位，促進教師的專業(yè)化成長。任何一種社會職業(yè)，在世人眼中，難易的程度、地位的高低、影響的大小以及是否具有不可替代性等因素，將直接影響到人們對該職業(yè)的認可與評價、尊重與重視。教育碩士的培養(yǎng)不僅為中小學教師及教育管理工作者打開了提升學位、加強業(yè)務能力的空間，還將逐漸提高中小學教師的社會地位和認可度，從而促進教師的專業(yè)成長，加速我國教師專業(yè)化的進程。

第二，有助于推進素質(zhì)教育，全面落實科教興國戰(zhàn)略。素質(zhì)教育的主旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，要培養(yǎng)什么樣的學生，就要有什么樣的教師，因此，實現(xiàn)素質(zhì)教育的關鍵是教師素質(zhì)與能力的全面提升。在制定教育碩士的培養(yǎng)方案時，無論是培養(yǎng)目標的確立，培養(yǎng)方案的選擇，還是具體的課程設置，教學方式、方法的確定，處處都體現(xiàn)出了與基礎教育教學實際的緊密結合，注重培養(yǎng)教育碩士對教育現(xiàn)象的研究、教學行為的反思及創(chuàng)新工作的能力，為推進我國的素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才創(chuàng)造良好的條件。

二、教育碩士的培養(yǎng)與導師隊伍的關系

經(jīng)常有人說，有什么樣的老師，就可能出什么樣的學生。這句話對于學生個體而言，或者對于某一具體的學科來說，可能是正確的。但是對于像教育碩士培養(yǎng)涉及到眾多學科、眾多專業(yè)、眾多方面的復雜的系統(tǒng)教育工程來說，顯得有些偏頗。教育碩士導師個體的能力和水平固然很重要，但是導師隊伍的整體質(zhì)量和水平以及在專業(yè)方向、業(yè)務能力、研究能力、教學方式等方面的構成與組合情況，則顯得更為重要。因為，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)是要靠合力的，不是一個人力所能及的。下面就從知識、能力、道德這三個方面來探討教育碩士培養(yǎng)與導師隊伍的關系。

1.知識傳授是教育碩士培養(yǎng)過程中的重要一環(huán)。目前，我校的教育碩士專業(yè)方向涵蓋了中小學的所有學科領域，我們培養(yǎng)的教育碩士畢業(yè)以后，到中小學首先要能熟練地承擔起本專業(yè)的學科教學任務，這就要求我們在培養(yǎng)的過程中必須使他們掌握堅固、扎實的本學科專業(yè)知識，這一基本功只能來自于學校、來自于導師。這就要求教育碩士導師隊伍中一定要有對應學科和領域的專業(yè)教師來承擔和完成有關知識性的講授工作。

2.能力養(yǎng)成是教育碩士培養(yǎng)的關鍵。在現(xiàn)代新的教育理念中，能力的養(yǎng)成越來越為世人所關注。知識如果僅僅停留在書本上是沒有價值的，只有轉(zhuǎn)化為能力，才能在實踐中體現(xiàn)出價值。教育碩士被定位為應用型專家，需要具備的能力更是多方面的，既要有把相關學科專業(yè)的理論知識轉(zhuǎn)化為教育教學知識的能力，又要有從事基礎教育教學管理工作的能力，還要有與領導、同事、家長、學生良好溝通的能力，等等。要培養(yǎng)教育碩士形成的各種能力，在導師隊伍中就必須有具備這些能力的人。因此，從某種意義上來說，對于教育碩士導師的能力要求，可能會大于知識要求。

3.職業(yè)道德是教育碩士培養(yǎng)成敗的標志。教育碩士被視為專家型人才，在舊的傳統(tǒng)觀念中，獲得教育碩士學位后，如果還是必須繼續(xù)從事中小學教育工作的話，似乎委屈了“高層次人才”的稱號。有些人畢業(yè)后或者繼續(xù)考博士，或者考取公務員，或者從事其他的更加體面的工作。這種現(xiàn)象是與政府開辦這一學位教育的初衷背道而馳的，也是教育碩士培養(yǎng)中不得不面對和正視，而且迫切需要采取措施加以解決的問題。這個時候關于職業(yè)道德的教育和敬業(yè)奉獻精神的培養(yǎng)就顯得更加重要，難度也更大。要想使教育碩士具有良好的職業(yè)道德，做到愛崗敬業(yè)，單純依靠學校開設的相關課程和邀請優(yōu)秀中小學教師作報告是遠遠不夠的，只有充分發(fā)揮教育碩士導師的作用，才可能收到比較好的效果，使教育碩士導師在學術上、在實踐中、從生活上、從情感上散發(fā)出個人的魅力，去影響教育碩士。

以上三個方面在教育碩士的培養(yǎng)過程中是統(tǒng)一于一個整體的，并不是割裂的三個層面，也不是說導師隊伍中有進行知識傳授的、有進行能力培養(yǎng)的、有進行職業(yè)道德教育的，而是說每一個導師都要三項兼具，培養(yǎng)全面發(fā)展的教育碩士。

三、目前學校教育碩士導師存在的問題

1.對教育碩士的定位不清，與教育學碩士等同培養(yǎng)。專業(yè)學位是相對于學術性學位而言的學位類別，教育碩士與教育學碩士，雖然屬于同一培養(yǎng)層次，但是培養(yǎng)的規(guī)格、目標是不同的。學校關于學碩與專碩在培養(yǎng)方案、課程設置、教學安排上都有明顯的區(qū)別，指導教師們也都清楚兩者的不同，但是由于教育學碩士導師都同時兼任教育碩士導師，所以在實際的培養(yǎng)過程中難免方式、方法趨同。

2.教育碩士導師脫離基礎教育。許多教育碩士導師整天忙碌于自己的科研和教學工作中，很少關注基礎教育課程改革的信息，對中小學教育的實際情況了解得不多、不透，也很少有導師愿意主動深入到基層去調(diào)研、去研究實際問題，更何況還涉及到課時、經(jīng)費等一系列問題。所以，只能用從報刊雜志、網(wǎng)絡上獲取的信息，運用傳統(tǒng)的思維和教學去看待和分析基礎教育問題，這樣培養(yǎng)出來的教育碩士質(zhì)量得不到保證在所難免。

3.還沒有形成相對明確和穩(wěn)定的教育碩士導師隊伍培養(yǎng)和建設的機制，沒有制定出嚴格的遴選標準和條件，或者雖然有文件要求，但是在遴選導師的過程中卻不嚴格執(zhí)行。另外，學校規(guī)定，教育碩士培養(yǎng)單位的教育學碩士導師不需要遴選就直接兼任教育碩士導師，這樣就不可避免地會出現(xiàn)培養(yǎng)過程中目標不明確、方向偏離、質(zhì)量不保證等現(xiàn)象。

四、加強教育碩士研究生導師隊伍建設的途徑

1.制定教育碩士導師隊伍的發(fā)展規(guī)劃。學校應該根據(jù)各個學科專業(yè)、各級學位點的實際發(fā)展需要，制定和實施學校學科發(fā)展的整體規(guī)劃。同時，制定教育碩士導師隊伍的發(fā)展規(guī)劃，加強教育碩士導師隊伍的梯隊建設，選擇能力強又有責任心的學科負責人，有目標地培養(yǎng)中青年教師成為教育碩士后備導師，定期選派教育碩士導師到國內(nèi)外、省內(nèi)外的高校和中小學參觀、訪學，開闊視野，提升能力。

2.完善教育碩士導師遴選的管理機制。教育碩士導師的遴選一定要堅持“標準明確、程序嚴格、公平公正、寧缺毋濫”的原則。爭取遴選出既有較高學術理論水平，又能實現(xiàn)教書育人目標；既有一定科研成果，又有一定教學及教研成果；既有先進的教育理念，又有豐富的學科教學經(jīng)驗的教育碩士導師。對教育碩士導師實行動態(tài)管理，打破導師終身制，實行導師聘任制，在聘期內(nèi)，定期對教育碩士導師進行考核，真正做到能上能下，堅持流動性、動態(tài)化管理，以保證教育碩士導師隊伍的質(zhì)量。

3.建立教育碩士導師培訓學校。教育碩士是以培養(yǎng)高層次的實踐型人才為目標，培養(yǎng)方式不應該與教育學碩士雷同?？墒?，目前學校各專業(yè)培養(yǎng)單位的教育碩士導師多數(shù)都是由教育學碩士導師兼任，許多導師缺乏培養(yǎng)實踐型人才的經(jīng)驗，對中小學教育教學的實際了解有限，很容易導致按照教育學碩士的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)教育碩士。為此，建議學校成立教育碩士導師培訓學校，對缺乏基礎教育經(jīng)驗的導師進行培訓，每學期開班一次，培訓形式分講座和研討兩個部分，培訓內(nèi)容主要可以包括介紹教育碩士的特點、關于教育碩士教學的策略、如何實施案例教學、了解基礎教育課程改革與發(fā)展的趨勢、教育改革的新理念和新舉措、教育碩士導師應盡的責任和義務，等等。還可以帶領教育碩士導師們到我們的教育碩士工作站參觀，各個學科建立一對一的工作點。教育碩士導師學校要對全體教育碩士導師進行全員培訓，特別對新聘任的教育碩士導師還要進行上崗前的培訓，同時，學校還要重視和發(fā)揮那些有著多年導師經(jīng)驗的老教授們的傳幫帶作用，請他們介紹指導教育碩士的經(jīng)驗，比如，同一門課給教育碩士和教育學碩士上有什么不同、如何更好地與學生相處、如何針對不同的學生制定不同的培養(yǎng)方案等。學校還應通過教育碩士導師學校介紹一些關于教育碩士考試、招生、培養(yǎng)及學位授予等方面的相關規(guī)定，不定期地舉辦“導師沙龍”“導師論壇”，交流教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗。

4.加強教育碩士導師參與中小學教育教學實踐的能力。教育碩士就是未來基礎教育的高端人才，他們必須要了解基礎教育的發(fā)展狀況，而作為教育碩士的導師必須首先具備參與基礎教育教學實踐的能力，學校要把這項工作作為提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的長遠大計來抓。多數(shù)教育碩士導師不是很愿意深入到中小學去，學?？梢栽诮虒W計劃的安排上做一些強制性的規(guī)定，比如規(guī)定教育碩士導師每個學期在中學上一定數(shù)量的學科課程，與中小學開展合作教育，每年承擔一項基礎教育教學改革項目，每年在教育碩士導師考核時提交一份基礎教育教研、教改論文等。也可以把是否具有基礎教育教學的實踐經(jīng)驗，作為遴選教育碩士導師的條件之一。

5.建立教育碩士導師資源庫。為了提升教育碩士的教育教學實踐能力，可以拓寬教育碩士導師的選拔渠道，在培養(yǎng)單位以外聘方式請一些既有學術水平又有實踐經(jīng)驗的兼職教育碩士導師。比如，可以從教育碩士培養(yǎng)工作站或者實踐基地學校以及省市教研部門聘請一些特級或高級教師充實到教育碩士導師行列，參與教育碩士的培養(yǎng)工作。還可以利用一切校內(nèi)外導師資源，建立校內(nèi)外專兼職教育碩士導師資源庫，逐漸建立起專職導師與兼職導師的交流機制。

6.實行教育碩士導師組制度。學校內(nèi)的專職理論教育碩士導師學術研究水平較高，但缺少中小學教學實踐經(jīng)驗；校外教育碩士培養(yǎng)工作站的兼職導師具備豐富的一線教學經(jīng)驗，親臨基礎教育課程改革的前沿，但他們往往缺乏科學研究經(jīng)歷和能力。因此，我們可以采取校內(nèi)專職理論導師與校外兼職實踐導師聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士的模式，使每一位教育碩士都有兩位導師來共同承擔培養(yǎng)工作。在這一模式實施的過程中，一定要把校外的兼職導師的培養(yǎng)工作落到實處，避免只掛名，不做事。

7.明確教學工作是“一把手”工程。教學質(zhì)量是教育碩士培養(yǎng)工作的重中之重，學校要對涉及到教學條件、教學資源、教師引進、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、激勵機制、教學獎懲制度等事項，作出準確而清晰的要求和規(guī)定，使教育碩士各培養(yǎng)單位有章可循、有據(jù)可依，出現(xiàn)問題及時解決。學校要堅持校領導定點負責院系制度、校院領導和督學聽課制度，堅持教學無小事，“一把手”親自抓，及時解決教育碩士教學工作中出現(xiàn)的問題。學?？梢悦磕暾匍_一次有關教育碩士教學工作的會議或?qū)ｎ}研討會，提高教育碩士教學質(zhì)量，形成教學質(zhì)量建設的集成合力，把教育碩士的培養(yǎng)工作提升到一個新的高度。

8.提高教育碩士導師的教學水平。在教育碩士兩年的培養(yǎng)過程中，課程教學所占的比重是最大的，其中一年的時間都是在學校上課，也就是進行課程學習。通過課程的學習，可以使教育碩士的專業(yè)學科知識得到強化和加深。教育碩士導師在進行課程教學時，一定要結合教育碩士培養(yǎng)的特點，從教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等方面，使課程的內(nèi)容更側(cè)重于應用性。為了使教育碩士所學習的理論知識更扎實，教育碩士導師在教學方式的選擇上，應當更多地采用案例教學、反思教學、討論以及現(xiàn)場教學等方法。為此，教育碩士導師不僅要提高自己的教學水平，還要不斷地加強教育碩士專業(yè)學位課程建設，爭取建設一批精品課程。學?？梢栽O立精品課程專項資金，對能拓寬教育碩士的視野、提升教育碩士的創(chuàng)新能力和實踐能力的學科專業(yè)課程給予立項和一定的資金資助，爭取建設一批適合教育碩士提高和發(fā)展的精品課程。

9.用制度規(guī)范教育碩士導師的教學行為，突出教育碩士培養(yǎng)中教學的中心地位。首先，教育碩士導師作為教育碩士教學的主體，要用制度規(guī)范要求他們?yōu)榻逃T士授課，為教學質(zhì)量把關。學校應成立教育碩士教學指導委員會，各教育碩士教學培養(yǎng)單位也要成立專業(yè)設置與教學評議委員會、課程建設工作組，按學科專業(yè)方向成立課程指導小組，指導本專業(yè)的教學改革與課程建設。其次，用制度規(guī)范和引導各學科專業(yè)教學的改革與發(fā)展，制訂《教育碩士導師教學工作規(guī)范》等制度，明確教育碩士教學要求，切實落實教育碩士教學運行檢查制度，爭取實現(xiàn)對教育碩士教學活動過程的監(jiān)控，以促進教育碩士教學質(zhì)量的提高。再次，堅持每學期的學生評教，把評教結果作為評選優(yōu)秀教育碩士導師的條件之一，對在教育碩士教學工作中貢獻突出的導師，除精神獎勵外，還要給予一定的物質(zhì)獎勵，以激勵和引導教育碩士導師致力于提高教學質(zhì)量。

10.把教育碩士導師管理納入學校研究生教育整體發(fā)展規(guī)劃中。教育碩士作為師范類高校的重要特色，是高校研究生教育的重要組成部分，與學校研究生教育的整體水平和未來發(fā)展息息相關。因此，將教育碩士導師的管理合理地納入學校研究生教育的整體發(fā)展規(guī)劃中，不僅是教育碩士專業(yè)學位發(fā)展的要求，也是學校整個研究生教育發(fā)展的必然要求。

11.加強教育碩士培養(yǎng)工作站建設。教育碩士的性質(zhì)、培養(yǎng)目標以及定位，都決定了在教育碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中實踐教學的重要性。為了搞好教育碩士的實踐教學，建立穩(wěn)定的培養(yǎng)與實踐基地，我校與省內(nèi)十幾所中小學校共同建立了“教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作站”，工作站中既有省內(nèi)一流的名校，可以為教育碩士提供向名師學習的機會，又有農(nóng)村的薄弱校，為教育碩士提供練兵的場所。我校的教育碩士可以利用見習和實習的機會，到工作站學習、觀摩、調(diào)研、講課、參與教研活動等。我校還從工作站聘請了一些優(yōu)秀的中小學教師擔任教育碩士的實踐導師，承擔部分教育碩士實踐課程的講授、答疑、指導和畢業(yè)論文答辯工作。工作站的建立不僅為教育碩士的學習與實踐提供了機會和場所，也使教育碩士的導師隊伍得到了有效的壯大與補充，對我校教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高和導師隊伍的加強，起到了推動的作用。

12.開展教育碩士“名師講堂”?！懊麕熤v堂”是教育碩士研究生院推出的體現(xiàn)我校教育碩士培養(yǎng)特色的系列講座，到目前已經(jīng)舉辦了12場，邀請到的都是省內(nèi)外、校內(nèi)外著名的教育專家、學者和省實驗、育才等名校的校長、特級教師。他們不僅具有先進的教育理念，掌握現(xiàn)代教育思想，還有著豐富的教育教學經(jīng)驗，他們能來我校作學術報告或?qū)ｎ}講座，既開闊了教育碩士們的視野，又拓寬了教育碩士導師們的研究思路，受到了教育碩士及導師們的一致好評，在教育碩士培養(yǎng)及教育碩士導師隊伍建設中發(fā)揮了重要的作用。

總之，百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。為了保證和提高未來的教師——教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，促進教育碩士研究生教育的可持續(xù)性發(fā)展，學校及教育碩士各培養(yǎng)單位必須積極采取有效措施，進一步明確教育碩士的培養(yǎng)目標，不斷加強教育碩士導師隊伍建設，使學校教育碩士的培養(yǎng)工作沿著良性化的發(fā)展軌道前進。

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