周 迎

（河北科技大學(xué)，河北 石家莊 050018）

一、引言

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中反復(fù)強調(diào)自我教育、自我決定、主動參與以及教育內(nèi)容必須個性化，并指出“教師將來的任務(wù)是培養(yǎng)、發(fā)展一個人的個性并且為他進入現(xiàn)實世界開辟道路”。即，“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性全面發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的基本宗旨。”所謂個性化教育“是與劃一性教育相對應(yīng)的教育”，[1]它“強調(diào)尊重人的個性和人的個性潛能優(yōu)勢的發(fā)掘，提倡教育的特色化，是個性化與社會化、他人教育與自我教育的統(tǒng)一體”。[2]

為了適應(yīng)時代發(fā)展的這一訴求， 《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》 （2000）明確指出了21世紀(jì)外語專業(yè)要培養(yǎng)既具備較高的文化底蘊、人文素質(zhì)和外語水平，又精通某個專業(yè)領(lǐng)域的具有創(chuàng)新能力的新型人才。 《大綱》強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，明確提出了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力，而學(xué)生的創(chuàng)新能力又是能力培養(yǎng)的重中之重。[3]

個性化發(fā)展的實質(zhì)是指人才具有創(chuàng)新能力。[4]人才的個性化發(fā)展是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)。因此,高等院校應(yīng)從充分促進學(xué)生個性化成長的角度進行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。然而，如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達到個性化教育的目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠在畢業(yè)走向社會后自我發(fā)展完善？本研究旨在以人本主義學(xué)習(xí)觀為理論依據(jù)，探索個性化教育的有效途徑。

二、人本主義學(xué)習(xí)觀與項目學(xué)習(xí)

人本主義教學(xué)觀強調(diào)學(xué)習(xí)是一個有意義的心理過程，意義學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的實質(zhì)所在。意義學(xué)習(xí)主要包含以下四個要素：第一，個人參與性（personal involvement）：即整個人 （包括情感和認(rèn)知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動；第二，自發(fā)性（self-initiation）：發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會、獲得和掌握的感覺均來自學(xué)習(xí)者內(nèi)部；第三，滲透性 （pervasiveness）：意義學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者的行為、態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化；第四，自我評價性 （self-evaluation）： 學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我評價的，因為學(xué)習(xí)者最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要。四大要素都強調(diào)了人本主義學(xué)習(xí)觀主張以學(xué)生為中心。對教師而言，構(gòu)建真實的問題情景則有助于促進學(xué)生的自發(fā)的有意義的學(xué)習(xí),有助于學(xué)習(xí)者最終使用語言，因為在此學(xué)習(xí)過程中，他們真正能夠體驗到語言項目與語篇因素的互動。由此可見，人本主義學(xué)習(xí)觀充分體現(xiàn)了以學(xué)生個性化發(fā)展為最終目標(biāo)的教育理念。

人本主義學(xué)習(xí)觀為項目學(xué)習(xí)提供了堅實的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，項目教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式被引入第二語言教學(xué)/外語教學(xué)領(lǐng)域。[5]項目學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)學(xué)生對真實世界中的主題進行深入研究，激發(fā)他們以自身的方式學(xué)習(xí)， 在“做”、“找資料”、“調(diào)查”、“試驗”等一系列的有意義的學(xué)習(xí)活動中促進每個學(xué)生各項能力個性化的發(fā)展以及積極的個性心理特征的養(yǎng)成，培養(yǎng)收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。項目教學(xué)法被認(rèn)為在能夠“使得外語學(xué)習(xí)者有機會通過互動和交流而發(fā)展目的語的各項能力”[6]的同時，還有助于促進學(xué)習(xí)者有效獲得問題解決、批判思維、合作學(xué)習(xí)與終生學(xué)習(xí)能力。[7]正如張文忠所說，項目學(xué)習(xí)以項目研究帶動專業(yè)學(xué)習(xí)，除了能夠在語言知識和能力以及相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)運用等方面發(fā)揮作用，理論上它最有可為的還是在培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力方面。項目教學(xué)法的有效性關(guān)鍵在于其符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了語言學(xué)習(xí)所需求的內(nèi)因和外因相互作用的基本條件：讓學(xué)生面臨對他們個人有意義或有關(guān)的問題，即讓學(xué)生直接面臨生活中的各種真實問題 （真實性的任務(wù)），可以促使其全身心地投入有意義的學(xué)習(xí)活動。真實性的任務(wù)反映了學(xué)生的個人需求，同時也包含了所學(xué)知識在將來應(yīng)用的多種用途。[8]

綜上所述，人本主義學(xué)習(xí)觀與項目學(xué)習(xí)二者的共核之處在于以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展為最終教育目標(biāo)?；诖耍颖笨萍即髮W(xué)外國語學(xué)院將開設(shè)個性化培養(yǎng)綜合實踐課程作為英語專業(yè)的重要教學(xué)改革措施之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，從而達到學(xué)生的個性化發(fā)展需求和社會發(fā)展、社會需求之間的有機結(jié)合。

三、課程性質(zhì)和內(nèi)容

從2010年開始，以我院英語專業(yè)2007級本科生培養(yǎng)為試點，在現(xiàn)行培養(yǎng)方案總體框架內(nèi)，于第7學(xué)期第1-6周實施，由學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展價值取向和個人興趣組成團隊進行個性化培養(yǎng)。該門課程納入正常的教學(xué)計劃，課程結(jié)束時進行總的評估和考核，要求學(xué)生就選定項目修滿4學(xué)分。

該課程根據(jù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特點，以學(xué)生的個性化發(fā)展為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)課程強化、科技創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)為綱，以項目為載體，具體設(shè)定以下三類項目：基礎(chǔ)課程強化——英語辯論、英語戲劇、英文廣播、英文新聞翻譯和英文報紙編輯等；科技創(chuàng)新訓(xùn)練——多媒體網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)與維護、研究項目等；創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)——教育/商務(wù)等調(diào)查項目、求職準(zhǔn)備等。

上述個性化培養(yǎng)課程的顯著特點在于其綜合性和實踐性。

（一）綜合性

我院嚴(yán)格遵循學(xué)校教務(wù)部門有關(guān)實施本科生個性化培養(yǎng)的精神，并結(jié)合我院學(xué)生的個性化發(fā)展實際需求，開設(shè)了多樣化的項目，以滿足學(xué)生不同的個性化的需求。學(xué)生既可以根據(jù)自己的個人發(fā)展需求選擇培養(yǎng)方案規(guī)定的項目，也可以自擬規(guī)定之外的項目。指導(dǎo)教師對某個項目沒有專長時，我院通過邀請校內(nèi)外專家 （如外貿(mào)公司總裁、報社總編等）講課的方式來進行知識導(dǎo)入講座以幫助學(xué)生更為順利的完成他們選定的項目。

（二）實踐性

以項目為載體，人人動手。綜合實踐課不同于一般的課外活動，我院制定了本門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、評估體系。學(xué)生從選題開始，一直到項目的完成，需要自己做出一系列的選擇和決策，真正變成了學(xué)習(xí)的主體。課程開始后，學(xué)生是各個項目的主體。學(xué)生需要確定項目主題、活動的詳細進程、每個成員應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。課程結(jié)束時，學(xué)生需要自己策劃并組織成果報告會，用自己認(rèn)為最生動、最直觀的形式匯報各組的活動過程、成果和體會。指導(dǎo)教師制定計劃的內(nèi)容包括：項目目標(biāo)、活動組織形式、活動進度、評估內(nèi)容及方式。在本課程中，教師的作用僅限于指導(dǎo)、監(jiān)控和評估。

四、課程實施

本課程以項目為載體和依托。第1周為項目實施總動員階段。在這一階段，需做的準(zhǔn)備工作包括以下各項：根據(jù)學(xué)生的個人興趣、能力和發(fā)展需求采取自由式和指導(dǎo)性的方針，確定學(xué)生活動小組的人員構(gòu)成，配備個體指導(dǎo)教師和指導(dǎo)教師小組；尋求校內(nèi)外專家的支持，開展與各項項目相關(guān)領(lǐng)域的導(dǎo)入性講座和輔導(dǎo)；確立項目計劃，準(zhǔn)備項目所需的文獻和相關(guān)物質(zhì)材料。第2至第5周為項目正式實施階段。項目開始后，采取項目校內(nèi)活動和校外開展相結(jié)合的方式，以學(xué)生為行動主體開展各項活動；教師需及時參與，為學(xué)生提供必要的行動支持；學(xué)生定期向指導(dǎo)教師匯報行動進展情況；教師和學(xué)生共同對計劃實施的各階段進行評估。第6周為項目活動總結(jié)階段。在本周，學(xué)生要組織項目成果總匯報。根據(jù)匯報情況，師生共同實施項目及其成果作品的總評估，包括自評、互評和教師評價。在自評和互評的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師要給每人按等級做出評價。然后，項目小組于組內(nèi)根據(jù)指導(dǎo)教師的評估意見進行反思整改；最后，教師和各組學(xué)生共同選擇優(yōu)秀成果，在全校范圍內(nèi)展示。以教育調(diào)查項目實施為例，該項目的個性發(fā)展教育目標(biāo)為：以學(xué)生為行動主體，培養(yǎng)與鍛煉問卷設(shè)計的能力、調(diào)查與訪談的技巧、與人溝通的能力、英文的寫作能力、撰寫調(diào)查報告以及團隊協(xié)作能力。兩個調(diào)查小組（各5人，一組負責(zé)初中，另一組負責(zé)高中）商定可視成果的形式為調(diào)查報告： 《石家莊市中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的投資、需求及滿意度調(diào)查報告》 （初、高中各一份）。該項目實施具體如下：

（一）確定調(diào)查對象

要求學(xué)校類別、年級人數(shù)、男女生人數(shù)均等。此外，要求調(diào)查學(xué)校具體為省重點學(xué)校2所、市重點學(xué)校2所、普通學(xué)校2所、私立學(xué)校2所、外國語學(xué)校2所；要求調(diào)查人數(shù)為2000學(xué)生。

（二）編輯問卷

問卷要求圍繞三個方面編輯：對英語學(xué)習(xí)的需求、英語學(xué)習(xí)投資情況和對英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的滿意度。其中包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材、師資、環(huán)境、課程、英語水平等項目。

（三）實施調(diào)查

最好發(fā)放紙介問卷。如果條件不允許，可以使用電子問卷。

（四）問卷收集與數(shù)據(jù)整理

收集問卷，剔除無效問卷。用Excel軟件對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

（五）撰寫調(diào)查報告

（六）成果展示和評估整改

五、結(jié)語

我院的個性化培養(yǎng)項目以人本主義學(xué)習(xí)觀為理論依據(jù)，以項目為依托，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。到目前為止，經(jīng)過三年的實施，該門綜合實踐課程已趨于逐步完善。然而，因其作為綜合實踐課程的實踐這一重要性質(zhì)，我們需要進一步在此基礎(chǔ)上加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、探索我們學(xué)院的“產(chǎn)學(xué)研用”之路，建立更多實習(xí)基地較深層次的校企合作關(guān)系，充分利用這一平臺，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地進行個性化教育。

[1]馮建軍．試論個性化教育的原則[J]．江西教育科研,2004,(04)．

[2]劉文霞．完整地理解個性教育[J]．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),1997,(02)．

[3]何其莘.我與教學(xué)指導(dǎo)委員會的20年[J].外語界,2008,(06).

[4]張文忠.本土化依托項目外語教學(xué)的“教學(xué)”觀[J]．中國大學(xué)教學(xué),2012,(04)．

[5]Hedge,T.Project Work[J].English Language Teaching Journal,1993,(47):276-277.

[6]Fried-Booth,D.L.Project Work(New edition)[M].Oxford:Oxford University Press,2002.

[7]Cuthbert,K.Project Planning and the Promotion of Self-regulated Learning:From Theory to Practice.Studies in Higher Education [J].1995,(03):267-277.

[8]Collins A,Brown J S&Newman S E.Cognitive Apprenticeship:Teaching the Crafts of Reading,writing,and Mathematics [A].L B Resnick(ed.).Knowing,Learning,and Instruction[C].Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum,1989:453-494.

[9]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,1996．