黨永剛

（瓊州學(xué)院 人文社科學(xué)院，海南 三亞 572022）

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)普通高等院校的傳統(tǒng)專業(yè)、基礎(chǔ)專業(yè)，隨著就業(yè)市場(chǎng)化、信息網(wǎng)絡(luò)化，隨著畢業(yè)生分配制度的改革、教育資源的整合和教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。曾經(jīng)是大多數(shù)高校主干專業(yè)的漢語言文學(xué)專業(yè)，在新時(shí)期的改革與發(fā)展?fàn)縿?dòng)著不少師生的心。

中國(guó)高校傳統(tǒng)專業(yè)的改革與發(fā)展，首先是改革的方向和目標(biāo)必須明確。黨的十八大提出要“努力辦好人民滿意的教育”，對(duì)高等院校來說，必須“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”?！案叩冉逃齼?nèi)涵式發(fā)展”必須依賴一個(gè)具有活力的高等教育體制，作為高等教育體制中一個(gè)微觀層次體現(xiàn)的高等院校專業(yè)發(fā)展體制就必須具有活力，必須結(jié)合時(shí)代要求和地方的實(shí)際，對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)進(jìn)行改革。除了理念先行，思想上要高度重視外，最具體、最有效的改革可以從課程設(shè)置、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式三方面入手進(jìn)行。課程設(shè)置要突出應(yīng)用性、時(shí)代性、地方性，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展；教師一定要重視實(shí)踐型、研究型的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式突出自主、合作、研究型的學(xué)習(xí)方式。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置突出應(yīng)用性、時(shí)代性、地方性，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展

從全國(guó)范圍的現(xiàn)狀看，各校專業(yè)課程設(shè)置千篇一律，迄今為止沒有見到地方特色很明顯的漢語言文學(xué)專業(yè)，專業(yè)知識(shí)陳舊，教學(xué)理論和社會(huì)實(shí)際結(jié)合不緊密卻是很多高校漢語言文學(xué)專業(yè)的“特色”。我們強(qiáng)調(diào)實(shí)用、與時(shí)俱進(jìn)、服務(wù)地方的理論，落到實(shí)處就主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，因?yàn)檎n程學(xué)生主要是學(xué)習(xí)課程的，課程的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（一）課程設(shè)置突出應(yīng)用性、時(shí)代性。本專業(yè)在課程的設(shè)置上，除了漢語類、文學(xué)類、寫作類、文學(xué)理論類專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課需要保留之外，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地開設(shè)《秘書學(xué)》、《公共關(guān)系學(xué)》、《公文寫作》、《辦公自動(dòng)化》等緊緊圍繞高效率辦公方面的課程，這些是擴(kuò)大就業(yè)面，突出應(yīng)用性和時(shí)代性的重要課程。從近幾年的就業(yè)情況看，這些課程的確為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生擴(kuò)大就業(yè)做了基礎(chǔ)性的工作，今后要隨著社會(huì)的發(fā)展繼續(xù)發(fā)掘此類課程。

（二）課程設(shè)置突地方性，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。隨著非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)欲研究的深入發(fā)展，各高校尤其是西部高校應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)地開設(shè)《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)》等課程；隨著中國(guó)重視對(duì)海洋的研究，東南沿海地區(qū)的高校《海洋文學(xué)》必不可少；隨著生態(tài)保護(hù)的大力推進(jìn)，《生態(tài)文學(xué)》應(yīng)運(yùn)而生；隨著旅游業(yè)的飛速發(fā)展，《旅游文學(xué)》值得我們關(guān)注。這些與民族文化保護(hù)、旅游文化建設(shè)、海洋文化、生態(tài)文化密切相關(guān)的特色課程，能夠開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

課程設(shè)置需要在穩(wěn)定中求發(fā)展，不能天天變，也不能幾年也不變，不能變得面目全非，萬變不離其宗——堅(jiān)持漢語言文學(xué)專業(yè)課程在陶冶情操、影響心靈、塑造人格中的基礎(chǔ)性作用，也只有這樣，才能使這個(gè)專業(yè)更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

經(jīng)過一定程度的改革，我們發(fā)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)彈性很大的專業(yè)。本專業(yè)的語言類、文學(xué)類課程能給學(xué)生以審美享受、精神歷練，寫作類課程讓學(xué)生具有一定的寫作能力，秘書辦公、公共關(guān)系學(xué)等課程能增強(qiáng)學(xué)生的交往能力等等，漢語言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的但是內(nèi)涵豐厚的、魅力永存的專業(yè)。

除了課程改革的基礎(chǔ)性工作之外，還要重視教師的實(shí)踐型教學(xué)方式。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)重視實(shí)踐型和研究型的教學(xué)方式

2012年8月20日發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，到2020年，要形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

面對(duì)全國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)和研究教學(xué)理念、方式的風(fēng)起云涌，漢語言文學(xué)專業(yè)的教師也必須重視課堂教學(xué)與學(xué)生的互動(dòng)，重視學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，讓學(xué)生提出問題、討論問題，施行民主化教學(xué)。

新理念、新課程，使得漢語言文學(xué)專業(yè)不少教師面臨著既要重視傳統(tǒng)課程的講授，又要加強(qiáng)新課程的培訓(xùn)，能夠勝任部分新課程、交叉課程的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)高級(jí)職稱的教師結(jié)合自己的實(shí)踐能力，開設(shè)特色鮮明的諸如地方歷史文化、民族文學(xué)文化方面的選修課程，探討實(shí)踐性的教學(xué)方式。

比如，筆者就在探討《公共關(guān)系學(xué)》和《民間文學(xué)》的實(shí)踐性教學(xué)方式。《公共關(guān)系學(xué)》其中一次的實(shí)踐教學(xué)方式是先給讓學(xué)生按能力的特點(diǎn)分成異質(zhì)小組，教師寫出十多個(gè)選題方向，在“2013——娛樂也公關(guān)”的總主題下，每組定下一個(gè)具體的選題方向，比如“民以食為天——關(guān)于食品安全的公關(guān)”、關(guān)于旅游業(yè)的危機(jī)公關(guān)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的政府公關(guān)等。各小組成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，選定一個(gè)方向，調(diào)查搜集材料，之后策劃一個(gè)公關(guān)小品方案，根據(jù)方案制作公關(guān)小品視頻短片，在課堂上展播、評(píng)比。展播之后發(fā)現(xiàn)同學(xué)們非常喜愛這種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)許多小組的公關(guān)小品都報(bào)以熱烈的掌聲。對(duì)教師來說，利用同學(xué)們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉和偏愛，根據(jù)他們的興趣選擇這種實(shí)踐教學(xué)方式，收到的效果非常好。再如《民間文學(xué)》的教學(xué)，筆者采取讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的的民間文學(xué)調(diào)查，由于處于聲像時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，可以讓學(xué)生充分借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視聽技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐性的作業(yè)訓(xùn)練，諸如民歌演唱、民間小戲演唱、民間故事和傳說的說唱等。根據(jù)“帕里-洛德（口頭程式）”理論和其他民間文學(xué)理論，民間文學(xué)的表演性非常突出，每一次表演都是一次創(chuàng)作，因此，讓學(xué)生分組進(jìn)行民間文學(xué)的表演，能增強(qiáng)他們對(duì)于民間文學(xué)的集體性、口頭性、傳承性、表演性特征的理解。這種調(diào)查方式效果非常好，學(xué)生對(duì)自己的調(diào)查作品比較滿意，學(xué)習(xí)的積極性較強(qiáng)。

其他課程，如講授《現(xiàn)代漢語》課程的教師根據(jù)學(xué)校處于漢族聚居區(qū)、民族聚居區(qū)等特點(diǎn)，重視語言比較的教學(xué)；《寫作》課程的教學(xué)加大力度促進(jìn)學(xué)生的寫作訓(xùn)練實(shí)踐，不能流于形式，可以和學(xué)生的讀書報(bào)告結(jié)合起來進(jìn)行；就連現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)方面的課程也要借助于學(xué)校的自然地理環(huán)境和民族文化環(huán)境，讓學(xué)生理解地方文學(xué)狀況和民族文學(xué)狀況，而不能停留在千篇一律、千人一面的整個(gè)中國(guó)文學(xué)史的概述式教學(xué)中。

另外，科研能力的提升能帶動(dòng)教學(xué)能力的提升。許多高校離研究型大學(xué)還有一定的距離，但是高校教師的水平不能停留在“教書匠”的層次，作為高校的每位教師都必須重視科研，以科研帶動(dòng)實(shí)踐型的教學(xué)方式的發(fā)展，教學(xué)和科研要結(jié)合起來。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)要以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，優(yōu)化中青年教師成長(zhǎng)發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。的確，中青年教師較有活力，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，要在有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)下，完成基本教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行科研工作，促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合。

要?jiǎng)?chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府以及與中小學(xué)（幼兒園、職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制，重視漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作和實(shí)踐論文指導(dǎo)工作，是本專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)方式的兩個(gè)重要內(nèi)容。

有了這些關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)方式改革，還要注意作為根本的學(xué)生的自主、合作、研究型的學(xué)習(xí)方式。

三、漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重視自主、合作、研究型學(xué)習(xí)方式

在中小學(xué)，多年以來就在大張旗鼓地進(jìn)行改變傳統(tǒng)的“被填鴨”式學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的改革，雖然高考和中考指揮棒一定程度上的“瞎指揮”造成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不夠徹底，但是這一批批學(xué)生進(jìn)入高校之后會(huì)多多少少記起中小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變問題。可是，在眼下的高校,即使是在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性教學(xué)和學(xué)習(xí)的高校，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式似乎還停留在許多年前。

雖然大學(xué)生自從進(jìn)入高校開始就感覺到大學(xué)的課程學(xué)習(xí)與中學(xué)課程差別很大，學(xué)習(xí)環(huán)境相差很大，教師不固定、教室不固定、課程種類多、課時(shí)少、必須借助圖書館自學(xué)等，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的影響，大學(xué)入學(xué)難而畢業(yè)容易的形勢(shì)還沒有完全改變，不少大學(xué)生對(duì)于新的學(xué)習(xí)方式不愿多思考，甚至還不如中小學(xué)時(shí)期的多樣、靈活和讓人主動(dòng)選擇。課程的改革和教師教學(xué)方式的改革最終需要落實(shí)到大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，教師的指導(dǎo)也只是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改良，因此，很有必要探討一下大學(xué)生尤其是漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的問題。

（一）增強(qiáng)自控力。有控制的自學(xué)能力是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素。本專業(yè)部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)代相當(dāng)乖巧，到大學(xué)反而學(xué)起了“逃課”，假如逃課出去打工還是可以原諒的話，那么逃課在宿舍睡大覺、經(jīng)常性的逛街和瘋狂網(wǎng)購(gòu)、通宵打游戲，就是影響學(xué)業(yè)的不良逃課行為了。如果再遇到一些不順心的事，還會(huì)形成自卑、猶豫、記憶力下降等不良的品質(zhì)和現(xiàn)象。從理論上講，大學(xué)生和中學(xué)生比較起來，知識(shí)較為豐富，心理應(yīng)該也較為成熟，但是不能自制、不能刻苦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在大學(xué)生身上暴露的更多。究其原因，大致是：不喜歡某些課程，教師講課太隨意或者沿襲中學(xué)模式；情感危機(jī)，感情用事；學(xué)業(yè)壓力太小，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力；缺少人際交流，合作學(xué)習(xí)能力差。對(duì)這些問題的處理需要輔導(dǎo)員、班主任和任課教師甚至心理輔導(dǎo)教師的聯(lián)動(dòng)，幫助他們克服心理障礙、樹立信心，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

另外，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生遇到的一些自制能力較差的問題還與以表現(xiàn)情緒為中心的文學(xué)作品的影響有關(guān)。文學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常閱讀文學(xué)作品，應(yīng)該避免進(jìn)入書中的角色而不能自拔，更要避免不良文學(xué)作品的侵襲。

（二）加強(qiáng)合作能力。合作學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生的重要能力之一。理工專業(yè)大學(xué)生的合作能力能比較明顯地從各種實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)，而文科大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力較多地體現(xiàn)在各種社團(tuán)活動(dòng)、公關(guān)交往、文藝活動(dòng)、演講比賽中以及其他各種社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中。這些活動(dòng)給學(xué)生提供了很好的鍛煉和展示才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)提供了提高情商的舞臺(tái)。

（三）重視研究型學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為他們走入社會(huì)的做好鋪墊。研究型學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning/ Project-Based Learning，PBL），是指通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國(guó)家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是指大學(xué)生學(xué)生通過研究性的方式提出、理解和解決問題，并在此過程中形成學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力與相關(guān)專業(yè)精神的活動(dòng)。漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的領(lǐng)域較為廣闊，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行諸如古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語、民族語言、海洋文學(xué)文化、民族文學(xué)文化、教育教學(xué)以及跨學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)行文學(xué)、文化、教育教學(xué)方面的調(diào)查報(bào)告和實(shí)踐論文寫作。這些措施都是增強(qiáng)大學(xué)生積極主動(dòng)深入研究專業(yè)知識(shí)和社會(huì)文化的有效途徑。

總之，帶著明顯的傳統(tǒng)印記的高校漢語言文學(xué)專業(yè)的改革是新時(shí)期眾多高校的重要任務(wù)之一，應(yīng)用性、時(shí)代性、地方性的課程設(shè)置是基礎(chǔ)，實(shí)踐型的教學(xué)方式是關(guān)鍵，自主、合作、研究型的學(xué)習(xí)方式是根本，三方面的綜合改革才能為漢語言文學(xué)專業(yè)帶了更加光明的未來。

［1］李曜明.辦好人民滿意的教育——訪十八大代表、教育部黨組書記、部長(zhǎng)袁貴仁［N］.中國(guó)教育報(bào)，2012-11-11（1）.

［2］余艷.高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)芻議［J］.硅谷，2009（04）：163.

［3］劉小強(qiáng)，王鋒.關(guān)于60年來我國(guó)專業(yè)制度的反思［J］.高等工程教育研究，2010（01）：53-58.

［4］周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)［J］.高等工程教育研究，2009（02）：39-48.