王 莉，丁自華

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211170)

后效即反饋或影響，也有語言學(xué)家稱之為“反撥”。Arthur Hughes將其解釋為“the effect of testing on teaching and learning”，即測試對教與學(xué)所產(chǎn)生的作用。他認(rèn)為這種作用既可以是積極的，也可以是消極的?？茖W(xué)公正的測試會給教學(xué)以正確導(dǎo)向，使教學(xué)步入健康軌道;而不科學(xué)或不當(dāng)?shù)臏y試，則會將教學(xué)導(dǎo)向錯誤方向，影響教學(xué)質(zhì)量。由此可見，對測試后效作用的研究意義重大。

航海英語大證評估是高職院校航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生取得海船船員適任證書的必要環(huán)節(jié)，主要涉及航海英語聽力與會話課程，其目的是根據(jù)STCW公約馬尼拉修正案，全面考核海員英語交流能力是否達(dá)到適任要求，以此切實(shí)提高船員英語交流能力，適應(yīng)航運(yùn)發(fā)展需求。該評估包括兩項(xiàng)內(nèi)容:聽力理解和口語表述。本文僅就口語評估考試的后效作用進(jìn)行分析，針對其對航海英語口語教學(xué)的積極和消極作用，闡述有效進(jìn)行改進(jìn)的建議。

一、航海英語大證評估的后效作用分析

1.積極作用

對于語言測試的反撥作用，語言學(xué)家Buck曾說:“對于教師和學(xué)生有一種自然的推動，那就是使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)適合測試的要求?！焙胶I(yè)的英語教師和學(xué)生對于航海英語大證口語評估非常重視，它在一定程度上代表了學(xué)院的辦學(xué)能力、航海英語師資的教學(xué)水平以及學(xué)生具備的英語素質(zhì)，對航海英語口語教學(xué)具有積極的推動作用。

(1)促進(jìn)教師開展和反思教學(xué)，提高教學(xué)效果。學(xué)院和教師重視口語評估，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到船員適任證書通過率，從而影響到畢業(yè)生就業(yè)率和招生工作，進(jìn)而對學(xué)院的生存和發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。在學(xué)院提供有力政策支持和教學(xué)保障的前提下，教師根據(jù)STCW公約馬尼拉修正案和國家海事局制定的《航海英語聽力與會話教學(xué)大綱》，立足本院航海專業(yè)學(xué)生實(shí)際英語現(xiàn)狀，按照評估考試模式，從朗讀、口述和問答三個方面(目前分值比例為20%、20%、60%)制訂合理的教學(xué)計劃，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，采取靈活有效的教學(xué)方法，盡量確保學(xué)生通過口語評估，為其參加大證考試奠定良好基礎(chǔ)。此外，航海院校學(xué)生均需參加該評估考試，但通過率參差不齊，這促使航海英語教師根據(jù)評估結(jié)果對自己的口語教學(xué)工作進(jìn)行反思，對自己與他人之間的教學(xué)方法，本院與兄弟院校之間的培養(yǎng)模式等因素進(jìn)行對比和研究，取人之長補(bǔ)己之短。這不僅有利于提高教師的教研積極性，更有助于深化航海英語聽力與會話課程教學(xué)改革。

(2)引起學(xué)生重視，提高學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生對口語評估的重視，首先來自考證的壓力。航海英語聽力與會話評估考試中，聽力與口語測試相對獨(dú)立，各取得60分才算通過。高職院校學(xué)生英語聽說能力相對薄弱，在評估中常因無法正確理解聽力內(nèi)容而作出錯誤的口語表述。因此，大多數(shù)同學(xué)將評估壓力轉(zhuǎn)化為激勵自己努力提高聽說技能的動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，克服對口語表述的恐懼。

第二，職務(wù)和行業(yè)需要?！逗胶Ｓ⒄Z聽力與會話教學(xué)大綱》要求無限和沿海航區(qū)二、三副應(yīng)能夠按照STCW公約要求根據(jù)其職務(wù)級別進(jìn)行有效的面對面以及通過VHF和其他無線電和電子通信設(shè)備的口語溝通，能夠掌握并使用《標(biāo)準(zhǔn)航海通信用語》(SMCP)?？梢娏己玫挠⒄Z口語交際能力是優(yōu)秀海員的必備要素。因此，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)包括日常生活、船上業(yè)務(wù)工作、船與岸之間工作，特別是VTS的報告程序、錨泊和航行期間各種作業(yè)以及安全和保安等場景中的英語交流內(nèi)容，并加強(qiáng)口語訓(xùn)練，以便勝任未來工作。

第三，對自身英語口語技能提高的內(nèi)在要求。基于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀，絕大多數(shù)學(xué)生必須下大力氣勤學(xué)苦練才可能提高英語口語。而英語口語熟練程度的加強(qiáng)與改善，又能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們更愿意使用英語交際。這種良性循環(huán)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，更幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造健全人格。

2.消極作用

Prodromou提出，隱形反撥效應(yīng)是一種對教學(xué)深層面的影響，不易察覺卻無處不在。航海英語大證口語評估的三類題型，內(nèi)容與航海專業(yè)緊密相關(guān)，多年來一直被國家海事局作為船員英語口語能力的主要考核方式。但隨著時間的推移，該評估考試的種種不足逐漸暴露，對口語教學(xué)產(chǎn)生消極影響。

(1)導(dǎo)致應(yīng)試教育。每期評估結(jié)束后同類院校之間考試通過率的對比和競爭，潛移默化地助長了片面追求高通過率，忽視學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)的不良教風(fēng)。教師在課上以口語評估標(biāo)準(zhǔn)為“指揮棒”，僅限于訓(xùn)練學(xué)生評估中朗讀、口述和問答三部分內(nèi)容，考題就是教材，課堂就像考場。以口述題為例，大多數(shù)院校都編制了參考答案，供學(xué)生在評估考試中參考使用。教師便把這些參考答案當(dāng)做授課內(nèi)容，要求學(xué)生死記硬背應(yīng)付評估考試。教學(xué)方法以講授法和翻譯法為主，很少采用交互式教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法或借助多媒體設(shè)備輔助口語教學(xué)，師生之間很少互動，枯燥的教學(xué)內(nèi)容和呆板的教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的對口語的興趣，難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。由于一切以通過評估為目的，過多強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容，不可避免地忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會用英語背答案，不會用英語進(jìn)行交流。作為英語教師，不注重幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重考試而輕能力，本末倒置，很大程度上將航海英語口語教學(xué)引入應(yīng)試教育的誤區(qū)。

(2)忽視口語技能訓(xùn)練。第一，評估內(nèi)容和形式的局限性及教師在教學(xué)方法上的單一性，致使學(xué)生花大量的時間和精力記憶教材和參考答案，忽視了聽力和口語技能的訓(xùn)練，而聽力內(nèi)容的理解度直接關(guān)系到口語表述的正確性。以問答題為例，共10題，每題6分，占口語總成績的60%，其重要性顯而易見。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)重心的偏差，長期僅依靠有限的課堂學(xué)習(xí)做聽力訓(xùn)練，課下則很少練習(xí)，從而不會運(yùn)用聽力技巧，導(dǎo)致聽力理解力下降，無法正確理解題目，而一味機(jī)械地背誦參考答案，割裂問題與答案、聽與說之間的聯(lián)系，致使答非所問的情況比比皆是。分值比例最高的題型成了失分最多的題型。

第二，對口語評估接觸晚，認(rèn)識不足。大多數(shù)學(xué)生入校后經(jīng)過一年或一年半的大學(xué)英語學(xué)習(xí)才開始航海英語學(xué)習(xí)。進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)時間晚也導(dǎo)致學(xué)生對口語評估的重要性認(rèn)識不夠，只寄希望于最后幾周強(qiáng)化臨時抱佛腳，僥幸心理對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度帶來負(fù)面影響。另外，大學(xué)英語四級考試對其英語學(xué)習(xí)目的和方法有著深刻的影響，使其誤認(rèn)為學(xué)好英語的途徑仍是題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了在大學(xué)英語階段就應(yīng)持續(xù)地對英語口語技能進(jìn)行訓(xùn)練。

第三，通過評估的學(xué)生對未參加評估的學(xué)生的誤導(dǎo)。高年級學(xué)生通過死記硬背通過口語評估的直接后果就是，將自己對大證評估的錯誤認(rèn)識傳達(dá)給低年級的學(xué)生。各年級學(xué)生對大證評估的認(rèn)識也由此進(jìn)入一個惡性循環(huán)。

二、增強(qiáng)航海英語大證評估的積極后效作用

1.完善評估考試體系，側(cè)重英語口語技能

(1)改革題型。在原有朗讀、口述和問答三類題型的基礎(chǔ)上，增設(shè)就朗讀文章回答問題或自由交談等考核方式。就朗讀文章回答問題主要考查學(xué)生對所朗讀的文章的理解、分析和表達(dá)能力，自由交談則涉及航海專業(yè)知識，考查學(xué)生的臨場應(yīng)變、語言組織能力以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等?；蛘邤U(kuò)大問答題范圍，不僅限于每單元中列出的題目，還可以根據(jù)學(xué)生的知識能力范圍，適當(dāng)增加一些難度略高但不超出大綱要求的問答題，在評估問答環(huán)節(jié)供學(xué)生隨機(jī)抽取。

(2)改變分值。在增設(shè)題型的基礎(chǔ)上，對各項(xiàng)分值進(jìn)行重新分配。例如將題型改為朗讀、就朗讀文章回答問題、口述和問答四部分，分值分別為15分、15分、20分和50分。朗讀和口述(占總分值35%)考查學(xué)生英語基本功，其余兩項(xiàng)(占總分值65%)重點(diǎn)考查學(xué)生的理解和表達(dá)能力。考試題型的變化能夠促使學(xué)生重新調(diào)整學(xué)習(xí)重心，逐步實(shí)現(xiàn)從死記硬背向重聽力理解、重口語表達(dá)的轉(zhuǎn)移，從而提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加大情感投入

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)正面引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)主張學(xué)習(xí)過程重于考試結(jié)果，在思想上對學(xué)生正確加以引導(dǎo)，始終強(qiáng)調(diào)航海英語口語的實(shí)際應(yīng)用而非評估通過率。這首先要求任課教師摒棄錯誤陳舊的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助英語口語教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，結(jié)合航海英語口語專業(yè)性和針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，更多采用情景教學(xué)法或交互式教學(xué)法，借助航海英語多媒體資源，突出口語交際在具體情境中的重要性。同時，加強(qiáng)與本科及同類航海院校的縱向和橫向交流，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等層面進(jìn)行深入比較和研究，深化課程改革，探索適合本院學(xué)生的航海英語口語教學(xué)模式。在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上保證評估通過率，培養(yǎng)符合行業(yè)需要的實(shí)用型人才，如此才能夠擴(kuò)大學(xué)院的影響力和知名度，從長遠(yuǎn)意義上推動學(xué)院發(fā)展。

(2)加大情感投入，提高教學(xué)效果。航海英語口語的性質(zhì)和難度要求任課教師在教學(xué)過程中投入更多的情感，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生消除對口語表達(dá)的焦慮和恐懼，在掌握會話技能的基礎(chǔ)上提高表達(dá)準(zhǔn)確度。蘇霍姆林斯基說:“教育和教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個學(xué)生的力量盡可能發(fā)揮出來，使他們享受到腦力勞動中成功的樂趣?！苯處煈?yīng)將積極的情感態(tài)度滲透到教學(xué)過程中，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生;使用鼓勵性的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;在學(xué)生口語學(xué)習(xí)遭遇困難時，及時給予指導(dǎo)和建議，幫助他們將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。教師情感的投入有利于調(diào)動學(xué)生的參與和合作意識，學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的消除促使他們主動參與到口語學(xué)習(xí)中，和諧充分的師生互動營造出良好的課堂氣氛，有利于英語口語教學(xué)效果的提高。

3.學(xué)生提高認(rèn)識，培養(yǎng)良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣

(1)盡早認(rèn)識評估的重要性，未雨綢繆。高職院校航海專業(yè)學(xué)生在入學(xué)之初就應(yīng)該對所學(xué)專業(yè)以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有所了解，及早認(rèn)識航海英語口語評估的重要性，有意識地嚴(yán)格要求自己，通過勤學(xué)苦練達(dá)到STCW公約規(guī)定的海員交際能力要求，為順利就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

(2)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)明確大證口語評估不是口語學(xué)習(xí)的最終目的，機(jī)械記憶通過評估考試并不意味著自己具備良好的英語應(yīng)用能力。因此必須放下評估包袱，重視英語口語訓(xùn)練，隨時向教師請教口語學(xué)習(xí)中遇到的難題，獲得更多的指導(dǎo)和幫助。與同學(xué)之間互幫互練，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。勇于鍛煉，善于總結(jié)，找到最適合自己的口語學(xué)習(xí)方法。聽力和口語兩手抓，課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時，充分利用和積極參與第二課堂豐富靈活的資源和活動，通過多聽多練切實(shí)提高英語口語交際能力。

三、結(jié) 語

航海英語大證評估是海船船員教育和培訓(xùn)體系中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)的一種手段，但其不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)完善評估考試體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，增大情感投入，使學(xué)生及早認(rèn)識其重要性，通過培養(yǎng)良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式增強(qiáng)航海英語大證評估考試積極的后效作用，盡可能減小其帶來的負(fù)面影響，促使這一標(biāo)準(zhǔn)化考試不斷改進(jìn)和完善，推動航海英語口語教學(xué)改革，為我國航運(yùn)事業(yè)培養(yǎng)出更多英語應(yīng)用能力強(qiáng)的優(yōu)秀船員。

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