呂 藝 征

(南京特殊教育職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210038)

傳統(tǒng)的美術教學中，兒童只是被動接受者，美術教育也只是意義上的因襲。而當前多元文化背景下的兒童美術教育，則側重于兒童自主探究學習行為的激發(fā)，促使兒童成為美術知識構建過程中的主動參與者，并通過自主探究、思考與感悟等一系列心理活動，獲得從屬于文化世界的美術知識與技能，其最終目的在于促使兒童學會分享、容納并接受不同的文化。

1 我國多元文化背景下的兒童教育概況

多元文化也稱為文化的多元化，是西方應用頻率較高的一個術語，它是對20世紀80年代以來西方主流思潮微妙變化的反映，而我國在近些年來，才開始較多應用。多元文化背景，既包含了當下文化現(xiàn)實的訴求，也包括西方思潮的影響等，而后者的成分又明顯偏重。

兒童美術教學的內(nèi)容比較廣泛而豐富，所有的事物都可被吸收進畫面，并形成有生命的東西，而其中所設計的美術技法、技能以及知識要素等，則比較枯燥且乏味，學生會很難理解，所以也不易集中注意力。因此，在多元文化背景下的兒童美術教育，教師更應注重文化框架的構建，靈活運用教學手段吸引兒童對美術課程的欣賞，加之課堂教師語言和音樂的輔助作用，引導其置身于一定的文化情境，最終達到師生共同創(chuàng)作而形成豐富多彩畫面的目的。

隨著文化全球化趨勢的日益突顯，文化的一個特殊領域就表現(xiàn)為藝術作為精神的存在。兒童的美術教育中，所有文化都不能離開兒童的社會形象而存在，同時文化與社會變遷的節(jié)奏及復雜性也一直影響兒童的成長。因此，多元文化背景下的兒童美術教育，更有助于兒童理解、辨識的拓展，符合其符號世界的多種潛能，同時借助美術媒介，拓展兒童創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)。

2 當前我國兒童美術教育存在的誤區(qū)

2.1 傾向于經(jīng)典主義

過度關注和重視了對經(jīng)典藝術的教育，而這種教育觀念影響了兒童對其他視覺文化等的關注。

2.2 傾向于民族主義

這種傾向?qū)ψ约好褡宓乃囆g充滿了崇拜感和優(yōu)越感，造成了客觀上對其他民族的藝術吸收借鑒不足。

2.3 傾向于西方中心主義

緊隨西方流行的先鋒藝術潮流，對傳統(tǒng)和民族的藝術抱有批判和否定的態(tài)度。

這三大誤區(qū)，都違背了藝術教育追求變化和自由創(chuàng)造的本質(zhì)。因此，在多元文化背景下的兒童美術教育，應走出這樣的誤區(qū)，實現(xiàn)家庭、學校與社會等各種教育資源的整合，最終促進兒童的全方面發(fā)展。

3 多元文化背景下兒童美術教育原則

3.1 符合兒童的發(fā)展規(guī)律

以人道主義為準則的教學才是科學的教學，所以多元文化背景下的兒童美術教育，應對兒童美術發(fā)展的階段理論、特點及規(guī)律等實現(xiàn)理解與掌握，制定與兒童智力水平、思維方式等相符合的教育方案，充分適應兒童的藝術認知特點，最終有效指導兒童的美術教育實踐。

3.2 重視自由主義的美術教育內(nèi)容

在美術教育理論研究的較長過程中，一直存在兩個極端：學科中心論者強調(diào)的嚴密課程體系的建立和學科的完整性，卻否認人的繪畫能力存有自然發(fā)展的一個過程；兒童中心論者強調(diào)的教學狀態(tài)的自由性和放任性。這兩個極端都是不完善的。

而我國當前的美術教育理念，則由傳統(tǒng)未考慮兒童心理水平、認知特點及直覺的教育理念，逐漸向尊重人性、開放性、著眼于人的終身發(fā)展目標的先進教育理念轉(zhuǎn)變，從根本上改進目標、理念、內(nèi)容、方法、教案及評價等，更注重了以學生為主體的教學思想的傳承，更加動態(tài)、立體地適應素質(zhì)教育的需求。

3.3 堅持與其他科目的融合原則

藝術來源于生活，并終將為生活所服務。所以，藝術教育也應同更多的學科實現(xiàn)互補與融合。所有藝術科目都存在某些共通的東西，而幾乎所有的藝術也都會涉及情感、文化、創(chuàng)造及審美等問題，所以合理將美術同戲劇、音樂及舞蹈等多種藝術進行融會貫通，就更助于兒童對美術等藝術的理解與掌握。

此外，美術藝術也可與非藝術科目實現(xiàn)融會交叉，比如數(shù)學、語文、地理、英語、歷史及科學等，美術形象思維和數(shù)學邏輯的理性思維有效碰撞，最容易產(chǎn)生大智慧。也只有這樣的融會交叉，才可能催生“新生代的美術”。

4 多元文化背景下兒童美術教育實施策略

4.1 注重激發(fā)學生美術學習主動性

(1)兒童的年齡較小，其理解與解決美術學科技法的一個最直接方法就是在圖像、語言、文字及相關資料共同建立的文化背景下，主動進行信息來源的分析與探討。而在此種文化背景下的課堂教學中，美術教師更應關注教師與兒童、兒童與兒童、兒童與文化之間的主動對話反映，教師應重視任何問題所導致可能出現(xiàn)不同的表現(xiàn)結果。

(2)美術教師應對兒童在美術學科表現(xiàn)形式上不同的獲取渠道進行掌握，比如：個別兒童所表現(xiàn)的“不一樣”和從老師那里獲得的藝術感覺的指引，對大師及一些成人美術作品的分析，轉(zhuǎn)變?yōu)閮和膶徝滥繕?，如有些兒童不能理解的東西，生活基本經(jīng)驗及藝術作品的感悟等，引導其在具體的學習實踐中獲取更多的美術創(chuàng)造理念與能力[3]。

(3)發(fā)揮兒童的主體學習作用，一切以學生的發(fā)展為核心，激發(fā)其學習主動性與能動性。在課堂教學中，鼓勵其踴躍發(fā)言，表達自己的想法和美術理念，凸顯其獨特的能力和魅力，有效增強其學習的主體地位。

4.2 注重兒童美術教育與其他學科的融合性，創(chuàng)設審美情境

兒童美術教育，應重視其相關生活經(jīng)驗的積累以及審美情感的激發(fā)，尤其是在多元文化背景下對世界經(jīng)典藝術的學習。而為了更好地整合兒童所獲得的相關知識與經(jīng)驗，教師可以在主題活動中選擇一些經(jīng)典的作品，引導兒童在欣賞作品的同時，對作品的理解、感情及想象做出生動的描述，并將審美感覺與畫面的形式美，如造型、構圖及色彩等相聯(lián)系并進行交流與討論。然后在相關的創(chuàng)作活動中，兒童也會更富創(chuàng)造性地借鑒藝術語言來進行自身感受與想象的表達。這樣的欣賞與創(chuàng)作活動是建立在兒童的感性體驗之上的，有助于兒童對不同藝術流派的相似性與獨特性的領略，促進兒童對共同文化的分享以及對不同文化的容納與接受[4]。

4.3 多元美術教育應與學校環(huán)境的創(chuàng)設相結合

教育意圖得以實現(xiàn)的重要場所即為環(huán)境，而人的成長中最主要的一個學習環(huán)境就是學校，因此，我們應該充分發(fā)揮學校環(huán)境的創(chuàng)設對兒童所產(chǎn)生的潛移默化的影響作用。

例如：布置一個“中國風”的主題墻，懸掛一些具有中國特色的物件，如：中國結、年畫、剪紙、京劇臉譜等，或者展示一些具有地方文化特色的圖片和手工藝品等；也可設置一個櫥窗，展示世界各國的工藝品、民族服飾及其他比較有特色的物品等，讓兒童領略世界各國豐富多彩的藝術文化，感受強烈的多元文化藝術氛圍；在學校樓梯兩旁的墻壁上，可張貼世界各國的經(jīng)典名畫，班級的環(huán)境布置則可依據(jù)主題活動實現(xiàn)不同文化特色的有效體現(xiàn)。

4.4 多元化的兒童美術教育應與學校課程密切結合

在不同形式的教育教學活動中，加強兒童對民間藝術的學習，強調(diào)真實學習環(huán)境的創(chuàng)設，拓展學生的美術審美和創(chuàng)作[5]。

例如：年畫、花燈、剪紙等美術創(chuàng)作，可結合相應的節(jié)日，引導兒童參與具有本地特色的民俗活動，促使兒童與民間藝術的對話和交流，在濃烈的民俗文化氛圍中感悟民間藝術的質(zhì)樸與率真，激發(fā)其美術創(chuàng)作的欲望，更加深刻地體會對美好生活的熱愛與向往。

此外，對以古建筑為主的歷史與自然文化資源等，可以將其整合于一個主題活動之中，比如以《我的家鄉(xiāng)》為主題，在教師、家長的共同實地考察與拍照中，激發(fā)兒童審美體驗的主動性與積極性，同時結合當?shù)厝宋沫h(huán)境，查閱有關資料，促使兒童利用多樣化的藝術手法呈現(xiàn)、分享自己的美術創(chuàng)作，培養(yǎng)其自主探究的多樣化表達方式，促進其對民間藝術后邊的文化底蘊和人文情懷實現(xiàn)良好的理解與感悟。

4.5 深入發(fā)掘資源，致力于兒童興趣點的激發(fā)

美術教育應從兒童生活入手，特別是當前的多元文化背景，教師更應努力發(fā)掘教學資源，關注兒童的興趣點，尋找到有意義的題材，設立相應的主題活動，引導學生主動進行探究，學習流行的視覺文化，最終提升兒童的藝術品味[6]。兒童的最大的一個特點就是玩，愛玩是孩子的一大天性，因此，我們在進行兒童美術教育的時候，應該充分發(fā)掘兒童愛玩的天性，將美術教育與兒童的玩進行有機的結合，不斷地培養(yǎng)兒童對于美術的興趣。

教師可以積極展開各種與美術有關的游戲和活動，如繪畫比賽，帶領學生去野外寫生，帶領學生去動物園畫動物等，進而能夠進一步提高學生對于學習美術的興趣，使學生真正愛上美術，進一步促進兒童的發(fā)展。

5 結語

本文對多元文化背景下的兒童美術教育進行了具體的分析和探討，通過研究我們了解到，在進行兒童美術教育的時候，需要符合學生的發(fā)展規(guī)律，重視教育的內(nèi)容，并且通過不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生先愛上美術學習，才能夠不斷地提高自身的美術技能。另外，教師還應該不斷地提高自身的教學水平，多與其他教師進行交流，多進行學習，進而采用更多的行之有效的教學策略，使美術教學不斷地呈現(xiàn)多元化，促進美術教學的豐富性，提高學生的學習能力，進一步促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]費倩.多元文化背景下的兒童美術教育[J].中華少年：教學版,2011，(5).

[2]柳紅波.淺議多元文化背景下的兒童美術教育[J].設計藝術,2008，(6).

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[4]劉燕.學前教育專業(yè)美術教學探索研究[J].大家，2012，(20).

[5]譚宏.構建民間美術的教育傳承體系——基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護和傳承的視角[J].民族藝術研究，2011，(3).

[6]趙健.談早期兒童美術教育的前瞻性和包容性[J].數(shù)位時尚：新視覺藝術，2010，(6).