白洪波 金成玉

（黑龍江民族職業(yè)學院，黑龍江哈爾濱150066）

教育興則國家興，教育強則國家強，所以教育發(fā)展的好壞至關(guān)重要。高職師范教育擔負著為國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)人才的使命，關(guān)系人才的未來發(fā)展和潛力，所以高職師范專業(yè)學生的教育不容忽視。

1 人才培養(yǎng)模式的含義

人才培養(yǎng)模式是指學校為實現(xiàn)其培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學設(shè)計、教育方法、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學等構(gòu)成要素［1］20。人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想觀念［2］35。本文所提出的“三導師”人才培養(yǎng)模式是一個全新的人才培養(yǎng)模式，它指的是在高職師范教育培養(yǎng)過程中，學校教師、實習單位指導教師、聘請教育專家和名師進校作為客座講師，三方共同努力，以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學、幼兒教育師資力量。

“三導師”即學校教師、實習單位教師和客座講師三者缺一不可，相輔相成，形成合力共同作用，為中小學培養(yǎng)合格的教師。學校教師傳授基本理論知識、基本方法和基本技能，起著基礎(chǔ)性的作用；實習單位是知識的實踐場所，實習單位教師指導學生在真實課堂里進行教學，對學生學習起著指導性作用；客座講師是學生思想的指路明燈，對學生成長起著促進作用。學校教師、指導教師和客座講師三者在師范專業(yè)學生培養(yǎng)方面各有側(cè)重，同時，三者又相互作用，形成一股強大的合力，共同推動師范專業(yè)的學生迅速成長為一名合格的人民教師。

2 現(xiàn)行高職師范專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)行高職師范專業(yè)人才培養(yǎng)上存在著一些問題，例如：課程設(shè)置不合理、教育見習和實習的不足，以及學生對教師職業(yè)缺乏熱情等。

2．1 課程設(shè)置不合理

學校在課程設(shè)置上注重理論教學，忽視實踐教學。理論課程向來被認為是專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是教學的重中之重［3］240。基于學生入學時基礎(chǔ)薄弱的問題，高職師范教學一般都重視理論教學。誠然，理論課的教學可以給學生奠定良好的基礎(chǔ)，使部分學生順利升入本科。但畢竟專升本的名額有限，多數(shù)學生還要參加應聘，尋找就業(yè)的機會，而且過多的理論容易讓一些本就不擅長理論學習的學生心生厭煩情緒，消極上課。除此之外，很多時候?qū)嵺`課只是虛設(shè)，沒有受到任課教師的重視。

學校教育里師范類課程科目較少，看起來跟其他專業(yè)區(qū)別不大，忽視師范的專業(yè)特點。以黑龍江民族職業(yè)學院2011級英語教育專業(yè)為例，除了師范專業(yè)必修科目教育學和心理學外，只有教學法科目屬于師范類課程，且只有60學時，占專業(yè)必修課的5．06%，比例很低。教師職業(yè)尤如醫(yī)生、律師等職業(yè)一樣，否定其師范的專業(yè)性必然降低教師的質(zhì)量與規(guī)格［4］58。學生對很多教學方法和實用技能了解甚少，教學基本功薄弱，應聘試講時不知道如何控制課堂，往往以失敗告終。

知識面狹窄，發(fā)展后勁不足。為了拓展學生視野，高職師范專業(yè)除了開設(shè)必修課，也開設(shè)了一些選修課。但是選修課范圍較窄，以黑龍江民族職業(yè)學院英語教育專業(yè)2011級人才培養(yǎng)方案為例，公共選修課和專業(yè)選修課共208學時，占課程總學時的8%，比例較低。而且有些選修課在第二學期就開設(shè)，學生還未完成基本的專業(yè)課程，勢必影響專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習。

2．2 教育見習和教育實習質(zhì)量不高

為了提高學生的教學技能，師范專業(yè)一般都有教育見習和實習環(huán)節(jié)。教育見習在前四個學期進行，每個學期一周，前兩次在校內(nèi)見習，后兩次在實習學校進行。教育實習一般是四周，在實習學校進行。由于見習和實習準備工作做得不充分，很多學生不知道見習和實習該做什么，到實習學校后找不到自己該做的事。實習學校的指導教師忙于自己的教學工作，沒有時間對學生進行有效指導，所以教育見習和實習只流于形式，沒有收到應有的效果。

2．3 學生缺乏對教師職業(yè)的熱愛

學生剛?cè)雽W時，帶著對教師的崇高敬意來學習，但是隨著時間的流逝，枯燥的學習和不很強的意志力，使他們漸漸忘記自己的夢想，忽略了教師職業(yè)的特殊性和使命感，于是學習倦怠，遇到問題不求甚解，使他們離一名優(yōu)秀的人民教師漸行漸遠?？傊狈處熉殬I(yè)的熱愛無法激起學習的熱情和動力。

3 “三導師”型人才培養(yǎng)模式的探索

鑒于高職師范專業(yè)的以上不足之處，我們提出“三導師”型人才培養(yǎng)模式，即學校教師、實習單位指導教師和外聘中小學教師、專家等組成的客座講師三方共同努力，促進師范專業(yè)學生的專業(yè)知識、實踐能力以及新的教學理念、教學方法和職業(yè)道德的學習，全方位培養(yǎng)和提高學生教學技能，促進學生全面發(fā)展。

3．1 合理地設(shè)置課程

課程設(shè)置在人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用。教學體系中合理的課程設(shè)置能夠為人才成長構(gòu)建合理的知識框架，使學生按照科學的規(guī)律習得知識，為以后工作和學習深造奠定良好的基礎(chǔ)。學校在課程設(shè)置上必須進行大刀闊斧的改革，使其適應師范的專業(yè)特點，體現(xiàn)師范的專業(yè)特色，因此更好地培養(yǎng)學生。

3．1．1 把實踐課真正落到實處

為了全面貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件精神，現(xiàn)在各專業(yè)平均每學期的周學時原則上控制在20至22學時之間。既然總的課時數(shù)是一定的，就要減少理論課，增加實踐課的比例，以加強學生的動手能力。同時，要真正地進行實踐，讓學生體會講課的樂趣，發(fā)現(xiàn)自身的不足，切實地得到鍛煉和提高。還有一些公共課課程或是專業(yè)課可以以講座的形式進行，既減少了時間，又能夠讓學生了解基礎(chǔ)理論和基本方法，以便在教學實踐時找到合適的理論進行指導，進一步深入地學習。

3．1．2 增加師范類課程的數(shù)量

師范專業(yè)要突出專業(yè)特色，即增加師范類課程的設(shè)置。由于高職師范專業(yè)培養(yǎng)的是中小學或是幼兒教育工作者，因此除了基本的教學法外，還可以適當增加一些學生講課用到的實用知識，如簡筆畫、音樂簡譜、中小學課程研究等課程，讓學生對所教的對象有更多的了解，對課堂有更多的準備。

3．1．3 合理配置增加選修課程

增加選修課的數(shù)量，給學生更多的選擇，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。引導學生的興趣，有利于學生個性發(fā)展，又有所特長，為成為優(yōu)秀的教師做好準備。除了公共選修課外，各專業(yè)可以根據(jù)自己的特點進行選修課的設(shè)置和安排。如教育專業(yè)可以設(shè)置與中小學課堂密切相關(guān)的中小學生心理學、中小學生教育學、教具制作等講座或是課程。除此之外，選修課應該安排在第二學年。第一年是專業(yè)基礎(chǔ)理論的學習，第二年除了專業(yè)課外開始進行選修課，這樣在學生對自己專業(yè)有所了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)特點進行合理選擇，可以減少選擇的盲目性，真正把選修課落到實處，以擴大知識范圍，拓展視野。

3．2 強化教學實習環(huán)節(jié)

實習是專業(yè)教學和實踐教學的延伸［5］98。師范教育的學生都是要經(jīng)過實習的環(huán)節(jié)，這是師范教育一個重要的組成部分?！白x萬卷書，不如行萬里路”，就是強調(diào)實踐的重要性。雖然學了很多基本理論、基本知識和基本技能，但是缺少了實踐磨練猶如紙上談兵，事倍功半。教育實習就是讓學生在第三學年上學期到各中小學進行教學實踐，目的是讓他們了解教學特點，磨練講課技能，實施教師管理，進行教學創(chuàng)新，具備實際工作的能力。

3．2．1 教育見習和教育實習是重要的實踐環(huán)節(jié)

教育見習的目的是要學生發(fā)現(xiàn)課堂上教學的問題以及成功教師所具備的素質(zhì)，學生回到學校后帶著疑問學習，以使學習更有針對性、目的性和主動性。為了避免學生見習或是實習的盲目性，在教育實習和見習之前，應該根據(jù)學習內(nèi)容和進度，給學生布置見習或?qū)嵙暤膬?nèi)容、側(cè)重點和應解決的實際問題，讓學生帶著問題見習或?qū)嵙暎@樣學生才能有所側(cè)重，有所收獲。

3．2．2 設(shè)置固定的帶隊教師和指導教師

固定的帶隊教師便于與實習學校溝通，聯(lián)絡(luò)感情以便開展工作。而給學生指派固定的指導教師，可以有效地進行課堂指導，避免不必要的見習或是實習內(nèi)容重復。

3．2．3 進行頂崗實習

頂崗實習是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生熟練地綜合運用語言知識的能力及獨立分析問題、解決問題的能力。學校可以聯(lián)系一些農(nóng)村或是偏遠地區(qū)的小學，讓學生在那里進行頂崗實習。頂崗實習可以讓農(nóng)村或是偏遠地區(qū)的小學有專業(yè)的教師來開展教學活動，另一方面也可以鍛煉學生的知識運用能力、課堂組織能力、應付課堂突發(fā)事件能力等，為成為一名合格的教師打下堅實的基礎(chǔ)。頂崗實習對學生來說是一個很好的鍛煉機會，對實習學校來說也是一個解決師資的途徑，對雙方都有益處。

總之，實習是重要的實踐途徑，要充分發(fā)揮它的作用，使學生更好地理解教育教學理論、磨練教學技能、了解青少年成長規(guī)律以及探索前沿的教學教改活動。

3．3 發(fā)揮客座講師在人才培養(yǎng)中的作用

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”這句話簡明扼要地概括了教師的作用，即傳授道理，講授課業(yè)，解決疑惑。名師在育人方面往往會起著事半功倍的作用，能促進學生更快地成長。

3．3．1 聘請教育專家、名師和學者進校作為客座講師

客座講師豐富的社會經(jīng)歷、廣博的知識、獨特的人格魅力可以給學生帶來全新的感受，對教師職業(yè)有更加深刻的認識，能夠激發(fā)學生對這一職業(yè)的熱愛。只有學生產(chǎn)生對教師職業(yè)的熱愛才能夠甘愿付出，無怨無悔地投入時間和精力。

邀請基礎(chǔ)教育名家、中小學名師、中小學教育管理者來到學校當客座講師，通過開辦學術(shù)講座，展示其豐富的教學經(jīng)驗和獨特的教學方法或是交流教學感悟，能夠讓學生對教學有獨特的理解，促使他們思索，讓學生了解最新的教學理論和前沿動態(tài)，便于學生與課堂教學接軌，與最新的教育教學理念接軌。

3．3．2 讓剛參加工作的優(yōu)秀教師走進校園，定期給學生舉辦講座

這些教師本身與學生年齡差距不大，有深刻的教學體會，經(jīng)過了由學生向教師轉(zhuǎn)變的心理歷程。他們的講座可以讓學生更好地了解教師的成長過程，通過分享，體會教學活動的酸甜苦辣，為即將遇到的困難做好準備。

總之，“三導師”型人才培養(yǎng)模式是高職師范專業(yè)人才培養(yǎng)的一個探索，旨在為高職師范教育專業(yè)提供一個有效的人才培養(yǎng)模式，也為其他專業(yè)人才培養(yǎng)提供可借鑒的方法。

［1］王前新．高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］．職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2003，24（10）：20～22．

［2］陳德清，劉安華，高仁澤．高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐［J］．教育與職業(yè)，2010，21（7）：33～35．

［3］郭麗．談高職學前教育專業(yè)的課程設(shè)置及教學模式［J］．文教資料，2009，（27）：239～240．

［4］王世枚，譚志松．民族院校中師范教育人才培養(yǎng)模式改革研究［J］．湖北民族學院學報：哲學社會科學版，2002，20（5）：56～61．

［5］王世民．強化實踐技能訓練提高學生綜合能力［J］．遼寧教育行政學院學報，2006，23（4）：96～98．