孫英杰

（黑龍江省教育學院理科部綜合室，哈爾濱 150080）

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和課程改革、素質(zhì)教育的不斷深入，教師的工作任務(wù)日益繁重，團隊合作更加緊密。常規(guī)教學、教師的專業(yè)發(fā)展、學校的發(fā)展、教育的發(fā)展，以及高質(zhì)量地備課、評課、問題研究等等細節(jié)都需要教師團隊合作完成。如果沒有成功的團隊協(xié)作，個人力量就只是一種難以兌現(xiàn)的潛在資源，難以轉(zhuǎn)化為有效的生產(chǎn)力和創(chuàng)造力。從中學優(yōu)秀教師團隊發(fā)展現(xiàn)狀中總結(jié)經(jīng)驗，分析其存在與發(fā)展的主要影響因素，對提高教師隊伍專業(yè)化的整體水平，釋放教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，提高教育教學質(zhì)量，都有重要的影響與示范作用。

一、學習型組織建設(shè)，優(yōu)秀教師團隊發(fā)展的根本保障

中學優(yōu)秀教師團隊的發(fā)展，離不開學習型組織建設(shè)。學習型組織建設(shè)是優(yōu)秀教師團隊發(fā)展的基礎(chǔ)保障，教師團隊要持續(xù)發(fā)展，就必須把團隊建成為學習型組織。

1.中學優(yōu)秀教師團隊學習型組織建設(shè)的案例介紹。從哈爾濱師范附屬中學物理教師團隊的發(fā)展現(xiàn)狀分析，這個優(yōu)秀教師團隊就是建立了一個穩(wěn)定的學習型組織。學校兩個校區(qū)、三個年級的全體物理教師構(gòu)成物理教研組，由學科帶頭人張宇老師擔任物理教研組長。按照教師的學年分工分別組成三個以年級為單位的備課組，每個年級的備課組設(shè)有一名備課組長，負責組織各備課組內(nèi)的集體備課、公開課研討、實驗開發(fā)、備課組的習題、試卷編寫等全面組織、協(xié)調(diào)工作。哈師大附中物理組堅持做到了每周一次的校本教研學習活動、每周兩次的集體備課學習活動、每學期不同層次的校內(nèi)公開課展示活動。物理組教師團隊在學習型組織建設(shè)和實踐過程中，做到了組織學習有目標、有主題、有內(nèi)容、有形式，比如按照教學進度定期安排的針對單元章節(jié)知識的集體備課活動，進行有關(guān)知識的理解，分別對其背景資料、物理學史、教法學法、演示實驗與分組實驗、例題與習題、復習與測試等諸多教學內(nèi)容進行討論交流、集思廣益、改進完善，統(tǒng)一目標、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認識，最終達到以老帶新、以新促老，互幫互學，共同提高的目的。

2.分析學習型組織的含義與特征。學習型組織的內(nèi)涵:組織中的個體能不斷交互學習，以完整地解決組織中產(chǎn)生的問題，并促使教育人員心悅誠服地接納問題的解決方案，同時也因?qū)Α八伎剂α俊钡淖鹬?，?chuàng)意的思維能在組織中不斷地擴散，使整個組織形成學習的文化。有效的學習型領(lǐng)導能激發(fā)組織成員加強學習。學?；蚪逃龍F隊作為一個組織，也同樣可以在成員的相互學習中，更新學校組織傳統(tǒng)，達到學校組織發(fā)展的目的［1］。

學習型組織的幾個主要特征:（1）可持續(xù)的學習，強化學習型組織學習的連貫性與持久性特征;（2）系統(tǒng)的思考，強化學習型組織內(nèi)學習的交互性與共融性特征;（3）開放的文化，強化學習型組織內(nèi)學習的外顯性與表征性特征;（4）工作的激勵，強化學習型組織內(nèi)學習的被激發(fā)與動機機制特征;（5）不斷地嘗試，強化學習型組織內(nèi)學習的探索性特征。

二、管理制度建設(shè)，優(yōu)秀教師團隊發(fā)展的前提條件

中學優(yōu)秀教師團隊發(fā)展的前提條件是團隊的管理制度建設(shè)，沒有科學、規(guī)范的管理制度，就無法保障中學優(yōu)秀教師團隊持續(xù)、長遠發(fā)展。

1.中學優(yōu)秀教師團隊制度建設(shè)的案例介紹。以哈爾濱市第九中學物理教師團隊的制度建設(shè)，來分析其制度建設(shè)對團隊發(fā)展的重要影響。建立了科學、規(guī)范、系統(tǒng)的管理制度，如:建立了校本教研活動制度，每學期的公開課教研制度，每學期的集體教學反思、研討制度，組內(nèi)電子資源的存檔制度等系列的管理制度，并在團隊發(fā)展的教育教學實踐中認真執(zhí)行這些制度，堅持做到了制度執(zhí)行的公正性和持久性。

2.分析制度建設(shè)對團隊發(fā)展的重要作用。制度建設(shè)是優(yōu)秀教師團隊發(fā)展的前提條件，建立了科學、規(guī)范、系統(tǒng)的管理制度，才能使優(yōu)秀教師團隊發(fā)展按照既定的快車道行駛，使團隊的學習活動做到有章可循和持續(xù)實施，而不是偶然性、隨意性的活動;制度建設(shè)也起到對所有團隊成員的思想、行為的一種重要約束和激勵作用，有了制度的規(guī)范，成員從思想意識到行為自覺都得到較好的提升。有了規(guī)范的制度還要有公正執(zhí)行制度的行動落實，執(zhí)行制度對優(yōu)秀教師團隊發(fā)展起了科學強化的作用。

三、課程資源建設(shè)，優(yōu)秀教師團隊發(fā)展的核心價值

優(yōu)秀教師團隊應(yīng)致力于解決課程實踐問題，在課程建設(shè)中追求和實現(xiàn)課程理想和教育價值。學習的發(fā)展決定于生活在其中的課程，教師團隊的產(chǎn)品是課程，教師的勞動價值在于提供對學生發(fā)展有利且合理的課程。我們可以把對學生產(chǎn)生影響的教育環(huán)境和教育活動稱為課程，利用和開發(fā)對學生產(chǎn)生影響的教育環(huán)境和教育活動就是教師的使命和責任，教師的勞動是建設(shè)和開發(fā)課程，教育為人的發(fā)展提供課程［2］。中學物理課程資源開發(fā)包括課堂教學備課資源、課堂教學實施的過程資源、物理實驗教學資源、物理習題資源等的開發(fā)。

1.中學優(yōu)秀教師團隊課程資源建設(shè)的案例介紹。對于實驗資源開發(fā)，哈爾濱師范大學附屬中學物理教師團隊，自行設(shè)計開發(fā)了四類實驗器材。第一類是教材有實驗而未提供配套器材的，如頻閃照片等，第二類是教材中沒有實驗，為使學生準確理解規(guī)律而加入的實驗設(shè)計，如平衡條件、簡單彈簧制作器，第三類是為降低習題難度而巧妙設(shè)計的實驗，如追擊問題、動量守恒等，第四類是對教材提供的實驗進行改進的實驗，如電容器等。

對習題資源開發(fā)，哈爾濱市第九中學教師團隊，由高一備課組編寫了每周一次的滾動訓練試卷。內(nèi)容以骨干知識為主，重在基礎(chǔ)強化、能力提高。高二備課組編寫了月考試卷，內(nèi)容模式貼近高考，重在檢驗階段學習情況，激發(fā)學生競爭意識，提高應(yīng)試能力。高三編寫每周一次的補差試卷，重在對學困生在基礎(chǔ)知識、基本能力方面的查缺補漏，使整體成績得到提高。編寫每周一次的精英試卷，為尖子生篩選知識應(yīng)用靈活、能力要求高的習題，進行訓練。增強他們報考名牌大學的競爭力。

對于課堂教學備課資源的開發(fā)，黑龍江省教育學院理科部物理教研室?guī)ьI(lǐng)69聯(lián)中、風華中學等多所初中，共同開發(fā)了各類初中物理備課資源，如教學導學案、自制教具、演示實驗器材、學生實驗器材、家庭實驗室器材等。

2.分析課程資源開發(fā)對團隊發(fā)展的作用。如何評價教師，如何評價教學、如何評價教育質(zhì)量，所有這些問題都可以從評價課程資源建設(shè)這個媒介來實施，1997年聯(lián)合國教科文組織在《國際教育標準分類》中這樣定義了教育:“教育是能夠?qū)е聦W習的交流活動。”可見教育是組織和提供促進學習的活動［2］。所以，課程資源建設(shè)是優(yōu)秀教師團隊發(fā)展的核心價值，教師和教師團隊的優(yōu)秀與否，在于其為學生提供了什么樣的課程教學資源，是否適合學生的實際情況。教師團隊亦在課程資源建設(shè)開發(fā)中逐步發(fā)展和成長起來，要以課程資源開發(fā)建設(shè)來促進教師教育教學能力的提升和專業(yè)發(fā)展，強化教師隊伍建設(shè)工作。

四、精神文化建設(shè)，優(yōu)秀教師團隊發(fā)展的驅(qū)動手段

精神文化建設(shè)，是中學優(yōu)秀教師團隊發(fā)展的驅(qū)動手段。精神文化建設(shè)包括很多方面，如師德建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、文化建設(shè)和校本教研文化，教學研究創(chuàng)新文化建設(shè)、觀課、議課的文化建設(shè)等等。

1.中學優(yōu)秀教師團隊精神文化建設(shè)的案例介紹。以哈爾濱師范大學附屬中學為例，該校建立了明確、具體、可操作的團隊教師專業(yè)發(fā)展的目標文化。即提倡每個教師都做一個成長計劃，就是幾年要達到一個什么樣的目標。學校有一個嚴格的“一三六九”工程，即一年入門，三年基本勝任，六年勝任，九年成為骨干教師。每一條都有六款，讓老師自己對照，在哪些方面還有差距，哪些做得好。其中對“九年成為骨干教師”的具體項目要求包括六款要求［3］:（1）教育教學理論方面:能熟練掌握“兩學一法”的基本理論，能積極學習新的教育理論，教育觀念更新，能經(jīng)常運用理論指導教育;（2）對教育科研方面的要求:積極承擔教改課題實驗，每年能有一篇省級以上論文交流或發(fā)表。（3）對教學大綱、教材的要求:熟悉初高中各年級教材。不僅有本學科堅實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，而且還有相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識。（4）對課堂教學的要求:靈活貫徹教學原則并指導學法，教學熟練且藝術(shù)性較強，有較強的應(yīng)變能力;熟練使用現(xiàn)代教學手段，初步形成自己的教學特色。（5）對課外活動的組織、指導能力要求:能承擔市級以上公開課。課堂教學受學生歡迎，能大面積提高教學質(zhì)量，在尖子生的培養(yǎng)和后進生轉(zhuǎn)變方面有突出成績。（6）在本學科中的地位和作用:對青年教師的教育教學起指導作用，承擔區(qū)以上教研工作，對本組教學質(zhì)量提高有較大作用。

2.分析精神文化建設(shè)對優(yōu)秀教師團隊發(fā)展的作用。精神文化建設(shè)對優(yōu)秀教師團隊發(fā)展起著強大的驅(qū)動作用，良好的精神文化氛圍能夠不斷釋放教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃埽瑸榻處熖峁┌l(fā)展目標和精神動力，使其明確發(fā)展方向，讓教師有幸福感、歸屬感、成就感，有明確的合作意識，摒棄單打獨斗的工作方式，對更好推進課程實施、提升教師的教育教學能力，提高教育教學質(zhì)量，建設(shè)中學優(yōu)秀的教師團隊，都有不可替代的作用。

［1］［美］彼得·圣吉.第五項修煉—學習型組織藝術(shù)與實務(wù)（第二版）［M］.郭進隆，譯.上海:上海三聯(lián)書店，1998:1.

［2］陳大偉.觀課議課與課程建設(shè)［M］.上海:華東師范大學出版社，2011:82.

［3］楊慧.中學優(yōu)秀教師團隊文化建設(shè)的研究［J］.黑龍江省教育學院學報，2012，（6）.