孔德國 張紅美 羅華平

（塔里木大學(xué)機(jī)械電氣化工程學(xué)院，新疆阿拉爾843300）

0 前言

以物理學(xué)基礎(chǔ)為內(nèi)容的大學(xué)物理課程是所有理工農(nóng)林院校非物理類專業(yè)學(xué)生一門重要的通識(shí)性必修基礎(chǔ)課，它所闡述的物理學(xué)基本概念、基本思想、基本規(guī)律不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有其他課程無法代替的重要作用［1］。然而近些年來受到大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)校教學(xué)資源短缺，課程縮減等因素的影響，大學(xué)物理教學(xué)工作面臨著很大挑戰(zhàn)，地方性院校尤為突出。

1 地方性院校非物理類專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

1．1 學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

近年來，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，而高考學(xué)生人數(shù)持續(xù)下降，使得地方性院校，特別是二本農(nóng)林院校在招生時(shí)面臨生源不足等問題，所以有些高校采取降分的措施來保證招生規(guī)模，導(dǎo)致學(xué)生總體上數(shù)學(xué)、物理知識(shí)基礎(chǔ)較差；再者，來自不同地方的學(xué)生基礎(chǔ)也不盡相同，總體上來說中東部教育質(zhì)量優(yōu)于西北地區(qū)，城市教育質(zhì)量一般優(yōu)于農(nóng)村，而地方院校中來自農(nóng)村生源比例相對(duì)其他性質(zhì)的高校要高。這就造成同一個(gè)授課班級(jí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)參差不齊，物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，地方性院校尤為突出。使得大部分教師在授課時(shí)不能很好把握教學(xué)難易程度和授課進(jìn)度，給大學(xué)物理的課堂教學(xué)帶來較大難度。

1．2 教學(xué)內(nèi)容安排不合理

當(dāng)前，大部分地方院校大學(xué)物理內(nèi)容以經(jīng)典物理為主，近現(xiàn)代物理內(nèi)容所占比例較少，內(nèi)容安排不盡合理，造成大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容有很大一部分與中學(xué)物理內(nèi)容重復(fù)，這種高重復(fù)率一方面使學(xué)生以為大學(xué)物理內(nèi)容高中就學(xué)過而從思想上不重視，另一方面也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。當(dāng)前絕大部分大學(xué)物理教材內(nèi)容都很類似，一般包括力、熱、光、電磁和近現(xiàn)代物理，這些內(nèi)容也是中學(xué)物理教材所安排的內(nèi)容。而實(shí)際上物理學(xué)的內(nèi)容早在20世紀(jì)初就發(fā)生了歷史性的變革，以量子力學(xué)和相對(duì)論為支柱的近現(xiàn)代物理成為了現(xiàn)代科技的先導(dǎo)，近現(xiàn)代物理的突破極大地推動(dòng)了半導(dǎo)體、液晶、高溫超導(dǎo)、核能技術(shù)等一系列高新技術(shù)的快速發(fā)展，使我們?nèi)祟愡M(jìn)入了信息化時(shí)代。作為生活在科技文明高度發(fā)達(dá)的今天的大學(xué)生，大部分學(xué)生以后將在高新技術(shù)領(lǐng)域工作，肩負(fù)著國家未來科技發(fā)展的重任，沒有理由不學(xué)習(xí)對(duì)于近現(xiàn)代科技有著基礎(chǔ)和直接指導(dǎo)作用的近現(xiàn)代物理的內(nèi)容。有的高校在教學(xué)大綱中盡管安排了近現(xiàn)代物理的內(nèi)容，而由于大學(xué)物理教學(xué)學(xué)時(shí)被縮減而不足，往往就是經(jīng)典物理的內(nèi)容勉強(qiáng)講完，有的學(xué)校只能完成大綱規(guī)定內(nèi)容的80%～90%，最后草草結(jié)課，根本沒時(shí)間講解近現(xiàn)代物理的內(nèi)容。而有的高校干脆把近現(xiàn)代物理的內(nèi)容從教學(xué)大綱中刪除，不予理會(huì)。大學(xué)物理內(nèi)容上的這種偏頗實(shí)際上根本達(dá)不到課程的教學(xué)目標(biāo)，所以大學(xué)物理的授課內(nèi)容急需改革。

1．3 教學(xué)和考核方式單一

按照我國大學(xué)物理課程基本要求高校一般把教學(xué)質(zhì)量定位于三個(gè)層面：學(xué)生對(duì)大學(xué)物理大綱規(guī)定內(nèi)容的掌握程度、用所掌握知識(shí)分析問題解決問題的應(yīng)用能力、學(xué)生通過對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)明顯增強(qiáng)邏輯思維能力和具備初步的創(chuàng)新意識(shí)。如果想實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，多樣的教學(xué)方式和科學(xué)合理的考核方式起著非常重要的指導(dǎo)作用。

目前，大部分地方性高校的教師還是采用傳統(tǒng)的滿堂灌“填鴨式”教學(xué)，再加上內(nèi)容安排上的不合理，在信息極大豐富，獲取知識(shí)多樣化的今天顯然引不起學(xué)生的興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，雖然很多高校的教師采用了多媒體教學(xué)，但是教師制作的教學(xué)課件質(zhì)量普遍不高，有的只是書本知識(shí)的簡單轉(zhuǎn)移，沒有體現(xiàn)出多媒體技術(shù)應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，再加上有的教師過度依賴多媒體技術(shù)，備課不充分，只是簡單敘述課件內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)的講解不夠深入，教學(xué)效果不理想。

目前絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目的就是為了最后考核，所以采用什么樣的考核方式很大程度上將決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式以及最后的學(xué)習(xí)效果。目前絕大部分地方高校對(duì)大學(xué)物理課程的考核手段表現(xiàn)得非常單一。一般都是采取傳統(tǒng)的平時(shí)和期末期中考試等環(huán)節(jié)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以考核。以塔里木大學(xué)為例，大學(xué)物理考核方式是：平時(shí)成績占總成績的20%，期中考試成績占20%，期末成績占30%，實(shí)驗(yàn)成績占30%，四部分的成績加權(quán)綜合超過60為及格，雖然相對(duì)于中學(xué)物理加大了考核的綜合性，但是考試內(nèi)容沒有新意，還是傳統(tǒng)意義上的考試題目，再者對(duì)平時(shí)成績的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)太單一，起不到應(yīng)有的督促作用。

2 地方性院校非物理類專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)改革的一些建議

2．1 開設(shè)選修課加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

地方性院校特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)高校的大學(xué)生物理基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)于此種情況，建議可以通過開設(shè)物理選修課的形式，為那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)。有條件的高校還可以舉辦物理知識(shí)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中來，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)大學(xué)物理的氛圍。

2．2 優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

通過對(duì)大學(xué)物理教材內(nèi)容進(jìn)行比較分析，對(duì)與高中物理重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行精簡，突出不同內(nèi)容，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容有異于中學(xué)物理。同時(shí)，對(duì)于大學(xué)物理教材中與其他學(xué)科交叉重復(fù)的內(nèi)容，應(yīng)與相關(guān)學(xué)科教師協(xié)商和溝通，使物理授課內(nèi)容與其他課程在內(nèi)容上相輔相成，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。比如對(duì)于某些專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)理論物理而理論物理和大學(xué)物理有部分內(nèi)容重復(fù)，對(duì)于通信工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的電磁學(xué)與大學(xué)物理內(nèi)容也有重復(fù)，所以在制訂大綱時(shí)應(yīng)根據(jù)上課順序調(diào)整上課內(nèi)容。

按照專業(yè)訂制不同的教學(xué)內(nèi)容體系。不同專業(yè)由于學(xué)科專業(yè)差異，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容有著不同的要求。因此，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)與相關(guān)學(xué)科教師和學(xué)生進(jìn)行座談，詳細(xì)了解不同學(xué)科專業(yè)后續(xù)課程及學(xué)生在以后工作和研究過程中對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的需求，為各專業(yè)訂制不同的教學(xué)內(nèi)容體系，使大學(xué)物理的基礎(chǔ)性和實(shí)用性充分?jǐn)U展到學(xué)生求學(xué)和工作的整個(gè)過程中。

增加現(xiàn)代應(yīng)用物理知識(shí)的比重。在授課過程中應(yīng)將一些應(yīng)用方面的知識(shí)納入教學(xué)內(nèi)容中。如熱學(xué)中的臨界點(diǎn)、相變及液晶的應(yīng)用；電學(xué)中各種粒子加速器、等離子體、超導(dǎo)體等；磁學(xué)中的磁懸浮在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用實(shí)例。一方面學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)感興趣，另一方面能讓學(xué)生切身體會(huì)到物理的作用，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

2．3 優(yōu)化、豐富教學(xué)手段和考核方式

2．3．1 豐富教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至引起學(xué)生的不滿，造成學(xué)生不想學(xué)，教學(xué)效果不理想。填鴨式教學(xué)一個(gè)很大的弊端就是忽視了學(xué)生的主體性［2］，沒有充分考慮學(xué)生的感受，偏離了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。任課教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，真正讓學(xué)生成為課堂上的主角，教師在課堂上起到一個(gè)課堂內(nèi)容的引導(dǎo)作用。在授課過程中，對(duì)比較重要的原理或難理解的問題，可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行討論，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。為了保證討論的質(zhì)量，教師應(yīng)在課下精心設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的不同階段能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問題，其次在交流和討論中，要善于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極探索知識(shí)的欲望，使學(xué)生的思維活躍起來，積極主動(dòng)參與到討論中來，從而真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。

物理學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，基本概念、基本原理之間有著內(nèi)在聯(lián)系，所以在授課過程中要按照知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)。用此法教學(xué)，一方面便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和理解，另一方面也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。學(xué)生若按知識(shí)系統(tǒng)記憶，即使有遺忘依然可以依靠知識(shí)體系結(jié)構(gòu)重新構(gòu)思出來。

圖像影音信息相對(duì)文字能對(duì)學(xué)生的各種感官產(chǎn)生更強(qiáng)的刺激，所以教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學(xué)手段的更新提供了支持［3～4］。而現(xiàn)代化的教學(xué)媒體能刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。使用多媒體課件時(shí)，在多媒體課件中加入相關(guān)的圖形動(dòng)畫可使無形變有形，化抽象為形象。

而不管何種教學(xué)方法和教學(xué)理念，都必須以學(xué)生的主動(dòng)參與為基本要求。

2．3．2 改革考核方式，重視過程考核

在認(rèn)真分析總結(jié)傳統(tǒng)物理考核方法基礎(chǔ)上，本文對(duì)課程考核方式提出了一些探索性的建議。

考核不能唯期中考試和期末考試成績來定，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。考核時(shí)加大平時(shí)成績的比例，但平時(shí)成績不能只看學(xué)生上課遲到曠課情況，還要將學(xué)生完成作業(yè)情況、課堂回答問題情況考慮在內(nèi)，確實(shí)使平時(shí)成績能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程起到督促指導(dǎo)作用。教師可以定期給學(xué)生提出一些有趣的物理專題，讓學(xué)生自己通過各種媒介查閱資料寫一些小的課程論文，這樣做一方面加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的更深一步理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，使得作業(yè)的形式不再那么單調(diào)，使學(xué)生對(duì)作業(yè)不再那么抵觸。只有這樣才能鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督。在課下，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)完成與學(xué)生的溝通交流，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)監(jiān)督?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本都有電腦，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)交流物理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，比如教師可以通過個(gè)人論壇、微博或大學(xué)物理課程網(wǎng)站互動(dòng)板塊和學(xué)生及時(shí)溝通交流，既拉近了和學(xué)生的距離，也吸引了學(xué)生積極參與；還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)測驗(yàn)?zāi)K，讓學(xué)生定期進(jìn)行自測。教師為了保證學(xué)生參與的積極性，可以把課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)參與討論情況和網(wǎng)絡(luò)測試成績作為平時(shí)考核的一部分。以塔里木大學(xué)大學(xué)物理教學(xué)為例，教師把學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)，并且重點(diǎn)課程網(wǎng)站還創(chuàng)建了師生網(wǎng)絡(luò)交流論壇，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題發(fā)布到論壇上，其他教師學(xué)生可以及時(shí)在線給予關(guān)注討論。

3 結(jié)語

在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，大學(xué)物理作為整個(gè)自然學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，其較強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性及所蘊(yùn)含的豐富的物理思想對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的21世紀(jì)創(chuàng)新型人才、社會(huì)應(yīng)用型人才有著非常重要的作用和意義。本文從地方性院校在大學(xué)物理教學(xué)過程中普遍面臨的問題出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段等多方面對(duì)大學(xué)物理教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議，供同行參考，提出的建議可能有些偏頗和不足，希望大家批評(píng)指正，希望大家共同努力為地方院校大學(xué)物理教學(xué)添磚加瓦。

［1］陳佳洱，趙凱華，王殖東．面向21世紀(jì)，亟待重建我國的工科物理教育［J］．工科物理，1999，9（5）：1～3．

［2］萬光旭，姜愛華．課件在物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，（2）：50．

［3］陸冰，裴東．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)踐［J］．物理教育，2003，（1）：56．

［4］黃偉，竇軼洋．大學(xué)物理課程和多媒體教學(xué)綜合改革與實(shí)踐［J］．華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2008，34（5）：69～70．