仲維華

（江蘇省海安縣李堡初級中學(xué)江蘇海安226631）

提高化學(xué)探究效率教師需在場“有效”

仲維華

（江蘇省海安縣李堡初級中學(xué)江蘇海安226631）

科學(xué)探究效率不高在當(dāng)前教學(xué)中普遍存在，其原因主要是探究尺度掌握不準(zhǔn)，一定程度上存在假探究、亂探究、不探究現(xiàn)象。教師作為教學(xué)過程中重要角色，若做到在場“有效”，很多探究活動效率將有質(zhì)的提升。在場“有效”的關(guān)鍵除需做好“組織”、“引導(dǎo)”工作，教師設(shè)計教學(xué)流程應(yīng)精準(zhǔn)圍繞課標(biāo)目標(biāo)，突出學(xué)生的主體作用，探究內(nèi)容要源于生活。

探究活動；化學(xué)教師；在場“有效”；提高效率

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進對科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力?！保?］并強調(diào)了“科學(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?！睂嶋H教學(xué)中由于存在生源區(qū)域差異，學(xué)生個體能力參差不齊，教學(xué)軟硬件的高低不等，教師的能力有別等因素影響，探究過程中存在探究難、難探究或流于形式等諸多影響探究效率的問題。

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，對提升科學(xué)探究活動的效率有何策略？結(jié)合教學(xué)實踐，經(jīng)過探索、研究、反思，發(fā)現(xiàn)其成敗得失、效率高低，關(guān)鍵在于教師在探究活動中能否在場“有效”。

一、問題現(xiàn)狀：探究效率不高

受認(rèn)知、分析能力及安全因素影響，科學(xué)探究活動大多在課堂內(nèi)進行，作為處在化學(xué)能力水平亟需提高的啟蒙教育階段，有限的時間、空間對探究活動的效率提出了較高要求，部分教師對科學(xué)探究的理解，課標(biāo)把握存在偏差和誤區(qū)，致存在探究效率不高，其表現(xiàn)形式主要有三種：假探究、亂探究和不探究。

1.教師引導(dǎo)過度——假探究

探究活動，學(xué)生是主體，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時間自主、有序、愉悅、正確地進行實驗探究，分析、理解、總結(jié)過程，得出正確結(jié)論，對于初學(xué)者難度不小，對教師也是一種挑戰(zhàn)。實際教學(xué)中，不少教師做了精心準(zhǔn)備，但部分探究活動內(nèi)容在新課講授時進行，由于教學(xué)方法設(shè)計過分強調(diào)結(jié)果的獲得，教學(xué)過程側(cè)重知識目標(biāo)達成，以致不敢放手讓學(xué)生去探究、猜想。為了趕上教學(xué)進度，達成教學(xué)目標(biāo)，顧慮時間不足，只好從自身入手“充分備課”，便出現(xiàn)了引導(dǎo)過度，如：替學(xué)生設(shè)置好實驗探究步驟，稍有難度的知識點都設(shè)置鋪墊，甚至幫助學(xué)生得出結(jié)論，舊思想“注入式”教學(xué)模式如影隨形，使學(xué)生成為探究活動的旁觀者，壓縮了學(xué)生思維空間，限制了想象力。使探究活動，由因失去其精髓，缺少應(yīng)有難度，顯得膚淺、缺乏深度、流于熱鬧的形式，失去了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、錘煉、提升的功效，這種過度引導(dǎo)忽視了“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)達成，導(dǎo)致了越俎代庖式的假探究，學(xué)生沒有自己的發(fā)現(xiàn)、分析、體會，更談不上能力培養(yǎng)和收獲。

2.教師放手過度——亂探究

新課標(biāo)要求學(xué)生通過自主探究“從中不僅培養(yǎng)他們的動手能力，更重要的是使學(xué)生體驗化學(xué)知識形成的過程和‘發(fā)現(xiàn)’化學(xué)規(guī)律的樂趣?！辈簧倮蠋熣J(rèn)為進行探究很輕松，過多的條條框框會束縛學(xué)生思維，因此三言兩語，簡單交代，就把探究目的、操作步驟、現(xiàn)象描述、原理解釋、注意事項等重要環(huán)節(jié)大部分或全部一股腦拋給學(xué)生，放手讓學(xué)生進行活動，由學(xué)生自主參與、發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。如此安排，看似給了學(xué)生巨大的發(fā)揮空間，更能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，但作為初學(xué)階段，不管從認(rèn)知水平、分析理解能力、實驗操作技能，都已超越了學(xué)生的能力范圍，這種過度放手只能使教師自己游離于學(xué)生活動之外，對課堂失去掌控，學(xué)生不知道參與什么，發(fā)現(xiàn)什么，更談不上反思得失，結(jié)果是學(xué)生漫無目標(biāo)，亂做一氣，場面熱鬧，但收獲甚微。教師的目標(biāo)研讀不準(zhǔn)確，引導(dǎo)不細(xì)致，過度放手，使探究活動變成徹頭徹尾的亂探究。

3.教師引導(dǎo)不足——不探究

教學(xué)環(huán)境軟硬件條件不同，學(xué)生個體區(qū)別，探究內(nèi)容的難易，課標(biāo)目標(biāo)的能力要求高低，教師都要考慮。探究活動的過程不可能千篇一律，也不會一蹴而就，但部分教師墨守成規(guī)，缺乏科學(xué)靈活的變化，未準(zhǔn)備行之有效的引導(dǎo)，忽視學(xué)生個體的情感態(tài)度及價值取向，導(dǎo)致部分思維滯后、能力較差或膽小的學(xué)生因探究目標(biāo)不明確，步驟不清楚，物質(zhì)性質(zhì)不熟悉、不會用、怕危險等因素使自己成為活動的陪襯，優(yōu)生的觀眾，思想如夢游一般，這部分學(xué)生由探究的主人翁變成湊熱鬧的看客，心中好奇，眼中卻帶著迷茫，手足無措，這種現(xiàn)象是教師沒有分層對待，針對部分滯后個體重視不夠，出現(xiàn)了人在課堂不探究的現(xiàn)象，至于課程目標(biāo)的達成也只能是水中望月、畫餅充饑了。

二、解決方法：教師應(yīng)做到在場“有效”

在學(xué)科探究過程中，教師是組織者、引路人，如何通過師生互動，生生合作來解決重點問題，突破難點疑問，讓學(xué)生有條不紊地成功完成科學(xué)探究任務(wù)，關(guān)鍵在于教師在場“有效”。

1.教師應(yīng)“組織”好學(xué)科探究

組織好科學(xué)探究，要既能抓住要點，又可激發(fā)學(xué)生求知欲，教者需要未雨綢繆，注意關(guān)鍵節(jié)點的把握。

（1）恰當(dāng)把握科學(xué)探究的深度和廣度

作為設(shè)計、導(dǎo)演，僅有明確的目標(biāo)和課標(biāo)還不夠，因為探究過程是動態(tài)變化的，很多時候要視多種因素而定，如通過探究活動要求學(xué)生對新授內(nèi)容掌握有何預(yù)期，在能力培養(yǎng)訓(xùn)練方面有怎樣要求，如何進行情感、價值觀的滲透等，基于學(xué)生動手能力狀況，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平和知識能力差異，要使活動能面向大多數(shù)，所以不是越難越深奧就越好，也不是越膚淺越表象就越行，如何把握這個度，教者要深層研讀課標(biāo)目標(biāo)，結(jié)合教研組商討，立足教學(xué)軟硬件環(huán)境，師生人力資源狀況，進行得當(dāng)?shù)卣瓶亍?/p>

（2）熟悉科學(xué)探究的過程

探究活動的內(nèi)容、流程教師要爛熟于心，學(xué)生能力狀況要有充分認(rèn)識，從實驗儀器準(zhǔn)備到完成實驗有預(yù)設(shè)方案，方案中要注重設(shè)置必要的教師在場指導(dǎo)，而在場指導(dǎo)是否“有效”也正是探究活動能否達到課程目標(biāo)的關(guān)鍵。具體做法可結(jié)合知識情境，巧妙設(shè)置興奮點，突出應(yīng)該細(xì)致研究、解讀、訓(xùn)練、提高的地方，注重教師的必要引領(lǐng)，以清楚把握活動重點，預(yù)留供學(xué)生討論驗證的時間空間，創(chuàng)設(shè)解決知識難點的平臺，同時增設(shè)有效問題，以推動探究活動前行。

（3）提升教師駕馭課堂的能力

教學(xué)過程和方法的選擇是否科學(xué)對教學(xué)效果有事半功倍的影響。這就要求教師在探究活動中，善于合理設(shè)置學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、分析課程中預(yù)設(shè)的問題，所設(shè)置的知識點有鋪墊、遞進，教師的點撥，既要能靈動多變，多點開花，也要畫龍點睛，揭示本質(zhì)，使學(xué)生少走彎路，或及早“迷途知返”，授學(xué)生以“漁”，給學(xué)生希望，讓學(xué)生滿懷激情地參與，把活動推向高潮，高效掌握重點，有效克服難點，最終既不影響教學(xué)進程，又不致探究活動的場面失控，提升教師駕馭課堂的能力。

（4）科學(xué)處理“節(jié)外生枝”

以玻璃儀器居多和研究物質(zhì)變化的重要學(xué)科特征，決定了化學(xué)探究活動從儀器到藥品消耗都較高，即使是規(guī)范操作，偶爾也會“節(jié)外生枝”。而不規(guī)范的操作可能會從現(xiàn)象、結(jié)論、儀器的使用等方面帶來意想不到的情況，有時甚至有一定的危險。如何應(yīng)對、處理這些意料之外的情況？這就要求教師有提前預(yù)設(shè)的準(zhǔn)備，有應(yīng)急處理方案，及時糾正，正面鼓勵引導(dǎo)強化，同時教師要有判斷解決突發(fā)事情的睿智，靈活處理“節(jié)外生枝”。

2.教師應(yīng)“引導(dǎo)”好學(xué)科探究

“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”如何讓學(xué)生真正認(rèn)識探究活動的本質(zhì)，需要培養(yǎng)提高學(xué)生的辨別能力，學(xué)會對要探究的內(nèi)容甄別、遴選，然后精心設(shè)計、科學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生由感性認(rèn)識到理性掌握，在必要的活動環(huán)節(jié)，教師要能潛心設(shè)計出激發(fā)思維火花的情境、問題，希望有曲徑通幽的作用。

（1）善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究

急切的求知欲、廣泛的好奇心是初中生的生理特點。不少探究活動以其趣味性強烈地刺激著學(xué)生的探究欲望。善于把握教學(xué)節(jié)奏的教師，會抓住契機，設(shè)置適宜的問題、問法，緊扣滿足心理，做到面向大多數(shù)，創(chuàng)造符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境，那學(xué)生的主動性、積極性、合作意愿會增強，探究效率也會極大程度的提高。如人教版九年級上冊化學(xué)第一單元課題2中“一、對蠟燭及其燃燒的探究”，作為生活常見物質(zhì)，參照教材讓學(xué)生探究石蠟點燃前、點燃時、點燃后的現(xiàn)象并得出結(jié)論未嘗不可，但平鋪直敘的活動過程，波瀾不驚，顯得機械，缺少激情，學(xué)生不易進入探究角色，缺少求知欲望。如果在探究開始就預(yù)設(shè)點燃白煙的活動，學(xué)生親自實踐，看到沿著白煙“跑”的火這特殊現(xiàn)象，必然充滿好奇，興趣大增，如此問題情境的設(shè)置，活動安排，學(xué)生更容易接受，也更樂意探究。

（2）巧設(shè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生跨越探究難點

巧妙的知識鋪墊，會降低知識掌握的門檻，減少獲取過程的曲折。探究過程難點處理不好，會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，削弱學(xué)生積極性，所以老師應(yīng)從知識水平、認(rèn)知能力差異等方面為學(xué)生巧設(shè)階梯，借助演示實驗，學(xué)生實驗，網(wǎng)絡(luò)查詢，多媒體課件等有效手段為教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)、幫助、提攜跨越這一難關(guān)，師生共享成功的喜悅。人教版九年級上冊化學(xué)第三單元課題1中“分子運動現(xiàn)象”探究實驗中，學(xué)生對酚酞遇到氨水為何會變紅并不清楚，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)較困難的微觀分子知識，極易使個別學(xué)生有茫然不知所措的感覺，可稍作改動，基于生活中肥皂水呈堿性的常識，增設(shè)向肥皂水中加入酚酞的實驗作鋪墊，通過肥皂水使酚酞變紅，則氨水使酚酞變紅并呈堿性便不難理解，進而學(xué)生對滴有酚酞的蒸餾水變紅是由堿性物質(zhì)進入，是氨分子運動的結(jié)果就可輕松接受。

（3）相互交流，引導(dǎo)學(xué)生提高合作意識

教學(xué)過程中，師生角色有別，不少探究活動中，同組學(xué)生角色也不一樣。在制定活動計劃時，教師既要因材施教，也要考慮發(fā)揮“群體效應(yīng)”。有些探究實驗，只有很好的合作才能順利、快捷地完成。因而需要設(shè)計科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)流程，積極創(chuàng)造個體和群體之間相互促進的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到合作中來，培養(yǎng)探究合作意識。教材二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)實驗中，圖例是簡易裝置，反應(yīng)進程不可控制，欲順利完成此實驗，其操作須規(guī)范、熟練、緊湊，對初學(xué)者是一次莫大的考驗。實際操作過程中，不少同學(xué)遇到性質(zhì)實驗還沒做完，石灰石與稀鹽酸反應(yīng)已結(jié)束的尷尬境地，只有少數(shù)分工明確、科學(xué)、協(xié)同合作得好的小組能有條不紊地完成。經(jīng)驗介紹：實驗前先取適量石蕊試液、石灰水于試管中，置于試管架上，然后一起連接裝置，當(dāng)收集滿了二氧化碳后，立即把該集氣瓶擱在一邊，抓緊時間一人做氣體通入石蕊試液實驗，一人做氣體通入澄清石灰水的實驗，一起觀察實驗現(xiàn)象，這樣步驟銜接緊湊，分工明確而又不缺合作，實驗當(dāng)然能順利完成。通過對經(jīng)驗介紹者的表揚，鞭策了其他同學(xué)，有效引導(dǎo)了學(xué)生去懂得“眾人拾柴火焰高”、合作精神不可少的思想。

三、策略思考：教師怎樣做好在場“有效”

教師要做到在場“有效”，不是在課堂時間越長越好，沒有亙古不變的教學(xué)方法，只有最適合的教育途徑、思想理念，畢竟“鞋子合不合腳穿著才知道”。

1.精心研讀新課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

課程目標(biāo)是國家賦予我們的教學(xué)使命，我們必須承擔(dān)這樣的課程使命，必須為實現(xiàn)課程目標(biāo)而教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)則應(yīng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。如果說“課標(biāo)”是對教學(xué)的宏觀調(diào)控，是總體性的描述；那“目標(biāo)”就是對教學(xué)的微觀把握，是細(xì)化了的任務(wù)。［2］兩者有高度的一致性，但其達成好差也受區(qū)域、生源、教學(xué)設(shè)施等諸多因素影響。而只有立足于課標(biāo)的目標(biāo)，才有生命力，領(lǐng)悟了課標(biāo)要求，才會有明確的教學(xué)目標(biāo)，才可制定具體的教學(xué)內(nèi)容、步驟。

“科學(xué)探究旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！毙抡n標(biāo)字里行間再次說明了陳舊的“注入式”教學(xué)不可取，傳遞了新課改要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。因此我們教師應(yīng)該及時更新教學(xué)理念，與時俱進，在強調(diào)雙基同時，不可以急功近利，禁止主觀隨意提高教學(xué)難度，人為制造困難；當(dāng)然也不允許任意降低要求。教者必須仔細(xì)研讀新課標(biāo)，領(lǐng)悟探究活動的目標(biāo)，做到有的放矢，切實保證、提高教師在場“有效”的精確度。

2.突出學(xué)生的探究主體作用，有效調(diào)動情感價值觀

一名優(yōu)秀的教師要善于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，注意學(xué)生能力差異，巧妙設(shè)置創(chuàng)新思維的情境，注重過程與方法，嫻熟搭建運用知識的平臺，懂得挖掘“情感態(tài)度價值觀”的內(nèi)在因素，最終突出學(xué)生主體教育。

（1）注意興趣保持和積極性調(diào)動

“興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。”如何激發(fā)、保持學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，是一門教學(xué)藝術(shù)，也是教師在場能否“有效”的根本。當(dāng)擁有“勝不驕、敗不餒”的意識，有積極健康的心態(tài)，興趣才可長久保持。探究活動成功了固然重要，值得肯定，但絕不能因為一兩次失敗而氣餒，一蹶不振。失敗不可怕，只要弄清楚為何跌倒，跌倒在何處，能從跌倒處爬起來，一樣會成為勝者，此時教師必須給予適當(dāng)?shù)奶嵝选椭?，發(fā)揮在場“有效”性。例如二氧化碳通入澄清石灰水，有的同學(xué)報告石灰水仍澄清透明。就此問題可指導(dǎo)學(xué)生從氣體、液體試劑、實驗操作三個方面分析尋找原因，引領(lǐng)學(xué)生通過討論并驗證，如主觀操作因素：選用了濃鹽酸制取二氧化碳，使制得的二氧化碳中含有較多的氯化氫氣體干擾實驗現(xiàn)象；操作過程中沒有一直緊盯試管，導(dǎo)致現(xiàn)象沒看全，因為二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水會先變渾濁，若繼續(xù)通入到過量，渾濁將消失再次變得澄清（生成可溶于水的碳酸氫鈣）；存在的客觀因素：石灰水長期放置導(dǎo)致變質(zhì)為碳酸鈣。因此教師要善于引導(dǎo)、幫助學(xué)生弄清問題的來龍去脈，分析、尋找失敗的原因，充分挖掘自身潛能，獨立走出前一次失敗的陰霾，保持參與的興趣和積極性，體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)、價值，保證在場“有效”。

（2）注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀

學(xué)生情感態(tài)度是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可忽視的因素，風(fēng)華正茂的中學(xué)生，有極強的好勝心、榮辱感，需積極加以利用。古語云“親其師，信其道?！币虼私虒W(xué)過程中，注意學(xué)生能力差異，優(yōu)秀的給予表揚，起到引領(lǐng)示范，減少教師的講解，突出學(xué)生主體參與，后進的給予幫扶、鼓勵促進，給學(xué)生信任，既讓學(xué)生有足夠的自尊，也贏得學(xué)生的尊重，從而達到親其師信其道，利于整體提升。結(jié)合探究過程，巧設(shè)競爭性杠桿，抓住契機，激發(fā)學(xué)生好勝心，探尋更科學(xué)的方法，得出更準(zhǔn)確的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)反思，提高探究活動效果，讓學(xué)生在自主、合作的探究氛圍中貫通學(xué)科知識體系，通過學(xué)生的交流、思辨、探討提升對探究活動的理解，結(jié)合師生交流，讓學(xué)生學(xué)會快速準(zhǔn)確理解信息，學(xué)會合作，規(guī)范實驗操作，合理遷移，使學(xué)生這個主體參與的自我意愿、積極性最大化，從而提升探究效率，充分體現(xiàn)教師在場“高效”。

3.盡量使探究活動內(nèi)容源于生活

“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”是化學(xué)新課程的標(biāo)志性口號。作為啟蒙階段的初中化學(xué)，其主要內(nèi)容很多與生活中一些常見的物質(zhì)有關(guān)，如水乃生命之源，氧氣為呼吸須臾離不開的物質(zhì)，二氧化碳是植物光合作用不可缺少的物質(zhì)，鐵、銅、氯化鈉等等在我們的生活中也都觸手可及，因而教師在鼓勵學(xué)生自主探究時不可忽視這些生活因素、認(rèn)知基礎(chǔ)，要學(xué)會借勢去有效地服務(wù)于教學(xué)。如氧氣、鐵絲都是常見物質(zhì)，已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，思維的慣性，鐵不可以燃燒，可神奇的氧氣卻讓鐵絲劇烈燃燒且火星四射，“風(fēng)景獨好”。鐵絲為啥也能燃燒？“普通”的物質(zhì)今天為何多了許多“神奇”，咋看起來還有些“陌生”？學(xué)生驚訝之余，主動性、積極性會自然釋放，教師加以適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生很快就可想到鐵絲燃燒與氧氣濃度也許有關(guān)？繞成螺旋狀干啥？我可以做成功否？種種問題從不少學(xué)生腦海涌現(xiàn)，緣于物質(zhì)太熟悉，有發(fā)散思維的基礎(chǔ)、動力，也就有主動學(xué)習(xí)并進行創(chuàng)造性思維的意愿。所以我們要重視“從生活走向化學(xué)”，在設(shè)計探究實驗時，注意考慮物質(zhì)的生活基礎(chǔ)，正如新課標(biāo)所言：“化學(xué)科學(xué)的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，在教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系?！蹦菢游覀兊慕虒W(xué)才有根基，教師的在場才會顯得更“有效”。

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說過：“任何一項教育改革，教師都是一個不可缺少的關(guān)鍵性因素?！敝灰處煖?zhǔn)確解讀、緊扣課標(biāo)目標(biāo)，注重學(xué)生主體，設(shè)計科學(xué)合理的活動方案、方法，考慮情感態(tài)度價值觀的影響，切實發(fā)揮教師“關(guān)鍵先生”的作用，在探究活動中，就可做到在場的“有效”、“高效”。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：6

［2］范曰清.關(guān)注學(xué)生主體的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略［J］.化學(xué)教與學(xué)，2012，（5）：5

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