吳永才

（常州市教育教研室江蘇常州213001）

例析基于“觀念建構(gòu)”的學(xué)案設(shè)計(jì)
——以“鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用”為例

吳永才

（常州市教育教研室江蘇常州213001）

基于實(shí)踐與反思，結(jié)合理論研究，以學(xué)案設(shè)計(jì)為抓手，以“觀念建構(gòu)”為重點(diǎn)，例析如何設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生以“自主、合作、探究”為主要方式的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)案設(shè)計(jì)；觀念建構(gòu)；學(xué)生發(fā)展

新課程倡導(dǎo)以“觀念為本”的教學(xué)。多次課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)“觀念為本”的教學(xué)研究不夠、理解不透和認(rèn)識(shí)不到位，傳統(tǒng)思想和思維習(xí)慣積重難返，教學(xué)偏重于“知識(shí)為本”。實(shí)施和推進(jìn)新課程，教師觀念不轉(zhuǎn)變，何以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念？教師又如何引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“觀念建構(gòu)”？2013年初，筆者在常州市北郊中學(xué)以高一必修內(nèi)容“鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用”為題上了節(jié)公開(kāi)課，對(duì)基于“觀念建構(gòu)”的學(xué)案設(shè)計(jì)有了切身的體會(huì)和感悟，有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，試從以下兩個(gè)方面來(lái)概述。

一、學(xué)案設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思想

以學(xué)案為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)案欄目，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和理解，重視學(xué)法指導(dǎo)，重視情境設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等；以問(wèn)題為主線，將學(xué)科觀念和知識(shí)的遷移應(yīng)用融在情境和問(wèn)題之中，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程之中；選擇愉快學(xué)習(xí)、問(wèn)題啟發(fā)和實(shí)驗(yàn)探究等策略，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情意，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

解讀“課標(biāo)”要求，領(lǐng)悟教材編寫意圖，分析學(xué)生需要，從課程→單元→知識(shí)點(diǎn)逐級(jí)分析，從“三維”的角度擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果試分析和評(píng)估，整合、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果。蘇教版新教材以“化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的、創(chuàng)造性科學(xué)”為主要的價(jià)值引導(dǎo)，必修教材《化學(xué)1》以元素觀、分類觀和轉(zhuǎn)化觀為核心的觀念引領(lǐng)，“鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用”是一節(jié)真實(shí)的、有效的引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科觀念的素材，學(xué)生通過(guò)了解和認(rèn)識(shí)鐵及其化合物在生活生產(chǎn)等方面的廣泛應(yīng)用，了解鐵與人類健康的關(guān)系，感知知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值；學(xué)生通過(guò)自主、合作探究檢驗(yàn)Fe3+和Fe2+的方法和Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)和理解Fe2+和Fe3+的主要性質(zhì)，感知物質(zhì)轉(zhuǎn)化的條件和目的，體悟元素觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、分類觀和實(shí)驗(yàn)觀等；學(xué)生通過(guò)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析、討論、解釋和表述，體悟宏觀與微觀相互聯(lián)系的化學(xué)特征思維方式；學(xué)生通過(guò)對(duì)新聞報(bào)道和化學(xué)事實(shí)的分析，對(duì)物質(zhì)的回收和循環(huán)使用等問(wèn)題的思考和解決，認(rèn)識(shí)到任何化學(xué)物質(zhì)對(duì)人類來(lái)說(shuō)都具有兩面性，認(rèn)識(shí)到綠色化學(xué)的重要意義，認(rèn)識(shí)到人與自然和社會(huì)的可持續(xù)、和諧發(fā)展。

3.學(xué)情分析

在初中，學(xué)生對(duì)鐵及其化合物的知識(shí)有了一定的了解，如鐵的物理性質(zhì)和用途，鐵能與酸和鹽反應(yīng)，鐵礦石可用來(lái)煉鐵等；在高中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了鐵與氯氣的反應(yīng)，學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)了研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法，具備了氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有了學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一些方法等；高一學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿著期待和向往，以“人”與“鐵”的關(guān)系為切入點(diǎn)，選擇化學(xué)在生活生產(chǎn)等方面應(yīng)用的實(shí)例，讓學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究化學(xué)，比較貼近學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的需求。

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)

掌握鐵及其化合物的主要化學(xué)性質(zhì)，能寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式；掌握Fe2+和Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化；學(xué)會(huì)用化學(xué)方法檢驗(yàn)Fe3+和Fe2+；學(xué)會(huì)從鐵及其化合物在生活生產(chǎn)等方面的應(yīng)用來(lái)分析其性質(zhì)。通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)設(shè)計(jì)、討論、比較、分析、完善及應(yīng)用方案的過(guò)程；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究方法，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。感受鐵及其化合物對(duì)生活、生產(chǎn)及人類健康的重要作用，體會(huì)化學(xué)是一門真實(shí)的、有用的科學(xué)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

5.學(xué)習(xí)過(guò)程

［觀察與思考］鐵及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用有什么關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：教師以學(xué)科價(jià)值觀為引領(lǐng)，以“鳥(niǎo)巢”為背景呈現(xiàn)課題，展示鐵鍋、氧化鐵、氯化鐵和硫酸亞鐵等圖片，引發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想化學(xué)在生活生產(chǎn)等方面的應(yīng)用，在學(xué)生依次回答的基礎(chǔ)上告訴學(xué)生氧化鐵也可作外墻涂料、氯化鐵和硫酸亞鐵也可作凈水劑等，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析和破解課題，引導(dǎo)學(xué)生從已知聯(lián)系未知，從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。

［新聞鏈接］2012年12月2日人民網(wǎng)報(bào)道

設(shè)計(jì)意圖：教師告訴學(xué)生我國(guó)因缺鐵性貧血負(fù)擔(dān)大，全球排第二。讓學(xué)生估計(jì)我國(guó)大約有多少人患有不同程度的貧血？告訴學(xué)生導(dǎo)致缺鐵性貧血的主要原因（略）。啟發(fā)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)愛(ài)他人和自己，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和自我保護(hù)意識(shí)。

［問(wèn)題一］人得了缺鐵性貧血，怎么辦？（人沒(méi)有得缺鐵性貧血，怎么辦？）

設(shè)計(jì)意圖：此為引導(dǎo)性問(wèn)題（較容易），引出“人”與“鐵”的關(guān)系。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，展示常見(jiàn)富含鐵元素的食物（食補(bǔ)）和常見(jiàn)補(bǔ)血?jiǎng)ㄈ缪獱?、紅桃K，均含有卟啉鐵，藥補(bǔ)），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“藥補(bǔ)不如食補(bǔ)”的化學(xué)道理，引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)物”到鐵元素和卟啉鐵，滲透元素觀。

［問(wèn)題二］人通過(guò)不同途徑攝入的鐵元素可能為+ 2價(jià)，也可能為+3價(jià)。如何檢驗(yàn)？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)視角來(lái)思考、分析和解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從元素到離子到變化，感知微粒觀。

［交流與討論］①如何檢驗(yàn)Fe3+？②如何檢驗(yàn)Fe2+？

設(shè)計(jì)意圖：此為開(kāi)放性問(wèn)題，先讓學(xué)生思考有幾種方法？是物理方法，還是化學(xué)方法？后展示預(yù)先準(zhǔn)備好且編上號(hào)的四支試管（分別盛有硫酸銅溶液、硫酸亞鐵溶液、三氯化鐵溶液和碘水），讓學(xué)生來(lái)判斷，在學(xué)生有疑難困惑時(shí)，再教學(xué)生一個(gè)魔術(shù)（引入硫氰化鉀，引入新方法），教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的類別（同類物質(zhì)的性質(zhì)比較）來(lái)思考問(wèn)題，滲透分類觀，體會(huì)微粒觀。

［實(shí)驗(yàn)探究一］探究檢驗(yàn)Fe3+和Fe2+的方法

現(xiàn)有A、B兩瓶溶液，選擇合適方法來(lái)檢驗(yàn)A、B兩瓶溶液中含有幾價(jià)鐵？

［交流與分享］各小組交流、分享實(shí)驗(yàn)“收獲”。

［歸納小結(jié)］1.Fe3+的檢驗(yàn)（3種方法，略）2.Fe2+的檢驗(yàn)（2種方法，略）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用不同的方法（如觀察法、沉淀法和顯色法等）來(lái)檢驗(yàn)物質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)感知利用氫氧化鈉溶液可以檢驗(yàn)Fe3+和Fe2+，用硫氰化鉀溶液來(lái)檢驗(yàn)Fe3+是一種靈敏的方法，僅用硫氰化鉀溶液不能檢驗(yàn)Fe2+等，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)觀和變化觀。教師巡視、觀察和記錄，在實(shí)驗(yàn)后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確改進(jìn)的地方和努力的方向。

［問(wèn)題三］人攝入了三價(jià)鐵，如何實(shí)現(xiàn)Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+？

設(shè)計(jì)意圖：教師先展示琥珀酸亞鐵片和硫酸亞鐵片的圖片和實(shí)物，后展示亞鐵血紅蛋白攜氧示意圖（亞鐵血紅蛋白如吞吐O2的“蜘蛛”），告訴學(xué)生補(bǔ)血常識(shí)和化學(xué)原理，告訴學(xué)生高鐵血紅蛋白無(wú)攜氧功能（吞而不吐），啟發(fā)學(xué)生思考物質(zhì)轉(zhuǎn)化的目的。

［交流與討論］Fe3+如何轉(zhuǎn)化為Fe2+？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的角度來(lái)思考和分析，體會(huì)化學(xué)學(xué)科基本觀念和核心概念、具體知識(shí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從理論分析到實(shí)驗(yàn)探究。

［實(shí)驗(yàn)探究二］探究Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+的條件

從實(shí)驗(yàn)桌上選擇合適試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+的條件。

［交流與分享］各小組交流、分享實(shí)驗(yàn)“收獲”。

［歸納小結(jié)］Fe3+→Fe2+（還原劑，如Fe和Cu等）

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)和猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)展自主探究和合作探究，讓學(xué)生體悟“合理的”實(shí)驗(yàn)步驟和“規(guī)范的”實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)鐵粉和銅粉等都可以使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵粉和銅粉的加入的量不同，反應(yīng)現(xiàn)象也不同，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)元素觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀和實(shí)驗(yàn)觀等。教師在實(shí)驗(yàn)后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，側(cè)重于學(xué)生實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生明確如何做得更好。

［聯(lián)系實(shí)際］

⑴硫酸亞鐵片說(shuō)明書(shū)“藥物相互作用”欄目

⑵亞硝酸鹽中毒及急救

⑶制作印刷電路板

設(shè)計(jì)意圖：教師利用“微生素C與本品同服，有利于吸收，為什么？”、“安徽阜陽(yáng)23名大學(xué)生食用亞硝酸鹽中毒，如何急救？”和“制作印刷電路板的化學(xué)原理是什么？”等實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、聯(lián)系生活和生產(chǎn)，做到學(xué)以致用。認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門真實(shí)、有用的科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考和分析問(wèn)題。在學(xué)生有質(zhì)疑、有需求時(shí)，教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的ⅤC給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)（ⅤC也可以使Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+），將知識(shí)遷移應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到亞硝酸鹽和ⅤC的性質(zhì)，加深對(duì)Fe3+和Fe2+性質(zhì)的理解。

［社會(huì)關(guān)注］由于電路板的需求量急劇增大，其生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的廢液對(duì)環(huán)境造成嚴(yán)重污染。如何從廢液中回收銅？如何使廢液循環(huán)利用？

設(shè)計(jì)意圖：此為引導(dǎo)過(guò)渡性問(wèn)題，第1個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答（應(yīng)用知識(shí)），第2個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考Fe2+如何轉(zhuǎn)化為Fe3+，讓學(xué)生體會(huì)將物質(zhì)轉(zhuǎn)化是為了更好地利用物質(zhì)。

［問(wèn)題四］人攝入了二價(jià)鐵有利于補(bǔ)血，如何防止Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+？

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+的問(wèn)題從不同角度來(lái)思考，在知識(shí)遷移應(yīng)用中和意義分析中激發(fā)探究欲望。教師再次展示亞鐵血紅蛋白攜氧原理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解物質(zhì)轉(zhuǎn)化的不同目的，明確物質(zhì)轉(zhuǎn)化需要在一定的情況和條件下進(jìn)行，認(rèn)識(shí)到人在解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題時(shí)的重要作用。

［交流與討論］Fe2+如何轉(zhuǎn)化為Fe3+？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的角度來(lái)思考和分析，從理論分析到實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)一步感悟化學(xué)基本概念，促進(jìn)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

［實(shí)驗(yàn)探究三］探究Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+的條件

從實(shí)驗(yàn)桌上選擇合適試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+的條件。

［交流與分享］各小組交流、分享實(shí)驗(yàn)“收獲”。

［歸納小結(jié)］Fe2+→Fe3+（氧化劑，如Cl2、H2O2等）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展自主探究和合作探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)展能力和提升素養(yǎng)。教師在實(shí)驗(yàn)后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)一步激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

［聯(lián)系實(shí)際］⑴硫酸亞鐵片說(shuō)明書(shū)“性狀”欄目

⑵氫氧化亞鐵的制備

⑶工業(yè)廢水的處理

設(shè)計(jì)意圖：教師利用“本品為包衣片？”、“氫氧化亞鐵在空氣中久置后最終生成什么？”和“電子工業(yè)的廢水如何循環(huán)使用？”等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)視角來(lái)分析和解決問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)遷移應(yīng)用和學(xué)以致用。引導(dǎo)學(xué)生分析和解決“實(shí)驗(yàn)探究一”中存在和遺留的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心，如用PPT展示氫氧化亞鐵到氫氧化鐵的變化過(guò)程，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，讓每一組同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的比較與分析，從宏觀現(xiàn)象（白色→…→灰綠色→…→紅褐色）到微觀本質(zhì)，用符號(hào)表征化學(xué)變化過(guò)程（略），又如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到用硫氰化鉀溶液和氧化劑（先加硫氰化鉀，再加氧化劑）可以來(lái)檢驗(yàn)Fe2+，體會(huì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

［反思提高］

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（板書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容），如Fe2+和Fe3+的檢驗(yàn)、Fe2+和Fe3+的相互轉(zhuǎn)化、Fe2+和Fe3+的主要性質(zhì)及性質(zhì)與應(yīng)用的關(guān)系等，引導(dǎo)學(xué)生分析目標(biāo)達(dá)成情況，加強(qiáng)自我反思和評(píng)價(jià)；倡導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，互幫互助和共同進(jìn)步；將化學(xué)基本觀念具體表述，以促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)和個(gè)性發(fā)展。

二、教學(xué)反思

學(xué)案設(shè)計(jì)是以“學(xué)”為中心，以學(xué)案為載體，以優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)果為目的，教師基于“學(xué)生立場(chǎng)”設(shè)計(jì)方案，試圖引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)案設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的一種表現(xiàn)形式，學(xué)案設(shè)計(jì)無(wú)固定的模式，是個(gè)性化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)?！坝^念建構(gòu)”是一個(gè)循序漸近、逐步變化和發(fā)展的過(guò)程，從“教”的方面來(lái)看，是指教師要關(guān)注整體，把握本質(zhì)，不要過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)，要超越具體事實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)，建構(gòu)學(xué)科觀念；從“學(xué)”的方面來(lái)看，是指學(xué)生要主動(dòng)參與，積極探究，努力發(fā)現(xiàn)，深刻領(lǐng)悟，自主建構(gòu)觀念。本節(jié)課筆者將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題情境化，觀念顯性化，讓學(xué)生在感知“人”與“鐵”的關(guān)系基礎(chǔ)上，自我調(diào)節(jié)情緒和心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，愉快地學(xué)習(xí)，效果良好；設(shè)計(jì)有內(nèi)在聯(lián)系和思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、交流和碰撞中展開(kāi)思維過(guò)程，促進(jìn)思維發(fā)展；突出化學(xué)的特征思維方式，讓學(xué)生多次從宏觀與微觀的角度來(lái)思考問(wèn)題，從現(xiàn)象到本質(zhì)來(lái)分析和解決問(wèn)題，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)宏觀、微觀和符號(hào)三重表征思維方式；突出核心概念的“橋梁”作用，將化學(xué)基本觀念融在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓學(xué)生從氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)（核心概念）的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解具體知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建化學(xué)基本觀念與核心概念和具體知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念與化學(xué)基本觀念進(jìn)行有機(jī)整合，有利于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)和觀念的更新，有利于學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

［1］畢華林，盧巍.化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)價(jià)值［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（6）：3-6

［2］畢華林，辛本春.促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)策略［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（7）：3-5

［3］畢華林，崔素芳.促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（8）：3-6

［4］何彩霞.以化學(xué)觀念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)［J］.化學(xué)教育，2013，（1）：16-18

1008-0546（2013）06-0072-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.031