周赤萍

（興化戴窯樂吾實驗中學江蘇興化225700）

分層教學中如何設計化學教案

周赤萍

（興化戴窯樂吾實驗中學江蘇興化225700）

在新課程理念的指導下，如何讓每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學？如何提高課堂效率，減輕學生的課業(yè)負擔？如何為每一個學生提供平等的學習機會？“分層教學”是一種科學有效的教學方法，其關(guān)鍵在于設計一份切實可行的教案。針對初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異；對學習的興趣和愛好，對知識的接受能力的差異。要實現(xiàn)教學目的，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。這就需要我們教師適應新的教學理念、不斷改進教學方法，敢于正視每個學生的差異，勇敢的打破傳統(tǒng)的教案設計方法，能夠為學生“量體裁衣”式地制定教學計劃，實施教學方案。那么如何設計切實可行的教案才能在教學中真正做到兼顧每個學生呢？讓每位學生在自己原有基礎上都得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的呢？

首先：教學目標的設計要簡明扼要，教學重點要突出，教學難點要有突破策略。這就要求老師要仔細研讀新課改，鉆研考綱，認真組織語言使其簡潔精練、明白易懂。

其次：教案的導入要緊密聯(lián)系生活，要充分調(diào)動每位學生學習的積極性。在教案的設計中，我們要注重化學學科本身的特點，緊密聯(lián)系生活。很多化學知識都源于生活，所以設計教案時，要關(guān)注每個學生已有的生活經(jīng)驗，設置引人入勝的情境，激發(fā)學生思考，如講解“化學式”概念時，首先在黑板上畫一只放有水的燒杯，問：如何表示杯里的物質(zhì)？不論成績好的還是差的他們都有表示方法，如：（1）表示“水”；（2）表示“H2O”；（3）“生命的源泉”；（4）氫元素和氧元素組成的物質(zhì)；（5）植物光合作用的原料；（6）通電分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的物質(zhì)；（7）氫氣在氧氣中燃燒的生成物；（8）shui；（9）相對分子質(zhì)量最小的氧化物；（10）有人還畫水蒸氣、波浪圖、畫水的結(jié)構(gòu)示意圖來表示……學生幾乎個個參與，主動上前來表示。學習熱情調(diào)動起來了，老師這時提出疑問：哪種表示更好，更簡潔，更通用呢？適時的引入“化學式”的講解。再如：“化石燃料”的學習，以國際上《石油的戰(zhàn)爭》短片導入新課，一開始就激發(fā)了學生的愛國熱情和學習的積極性。又如講二氧化碳能與水發(fā)生化學反應生成酸性物質(zhì)的性質(zhì)時，用在酸蘋果、酸橘子上滴加紫色石蕊試液，紫色石蕊試液變紅色來導入，得出二氧化碳能與水發(fā)生化學反應，生成的新物質(zhì)也能使紫色石蕊試液變紅色的事實。當然導入的方法很多：驚奇的實驗、生活中的小故事、耐人尋味的一張張生活寫真（環(huán)境污染，自然災難，資源的浪費）、復習搶答等等，新穎的導入要緊扣教學內(nèi)容，要讓每個學生都融入情境之中，成為課堂的主人。

其次：教學程序的設計要有層次性。應根據(jù)備課時的教學目標，設計好教學內(nèi)容。教師要根據(jù)學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，如：課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師要精心設計思考題、探究題?？捎镁哂刑荻鹊膯栴}調(diào)動每位學生學習的熱情，通過競賽，搶答等多種途徑激發(fā)學生的求知欲。教師在學生回答問題時要考慮學生的能力和認知水平，有意識的將學生分為好中差三個層次，應將有思維難度的問題讓好學生回答，簡單的問題優(yōu)待學得差的學生回答，適中的問題回答的機會讓給較好學生回答。這樣每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。如在講物質(zhì)的分類時我設計了如下三個層次的問題：

☆☆（1）混合物和純凈物的區(qū)別在哪？

（2）單質(zhì)是由同種物質(zhì)組成的嗎？

（3）單質(zhì)就是由同種元素組成的物質(zhì)，對嗎？

（4）化合物是由不同種物質(zhì)組成的嗎？

（5）化合物是由不同種元素組成的物質(zhì)，對嗎？☆☆☆（1）劃分混合物和純凈物的依據(jù)是什么？

（2）劃分單質(zhì)和化合物的依據(jù)是什么？

（3）水由什么微粒構(gòu)成？

☆☆☆☆（1）由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)一定是單質(zhì)？

（2）單質(zhì)一定是由同種分子構(gòu)成的嗎？

（3）混合物是由不同種元素組成的嗎？

（4）單質(zhì)由什么微粒構(gòu)成？

（5）化合物由什么微粒構(gòu)成？

（6）水由氫原子、氧原子構(gòu)成的嗎？為什么？

由于各層次學生要求不一，因此在教案設計上要充分體現(xiàn)以學、議為主，教師要善于提出富有啟發(fā)性的問題來激趣、引思、并注意指導、精講，調(diào)節(jié)并控制好各層次學生的學習，做好分類指導。

又如：（1）如何設計實驗證明氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)？

（2）如何證明氫氧化鈉溶液完全變質(zhì)？

（3）如何除去氫氧化鈉溶液中的雜質(zhì)（碳酸鈉）？

（4）為什么可用這些方法？

（1）、（2）、（3）、（4）題是有梯度的四個問題，讓不同層次的學生回答不同層次的問題，每個學生都能感知自己就是課堂的主人。

當然老師要對學生的學習情況作出及時、合理公正的評價。例如成績不好的學生能夠回答出三星、四星的難題要及時給予高度表揚和激勵。除教師課上表揚激勵外，評價的方法有多種，如學生互評、作業(yè)評價、測試后評價等，教案中要采取哪種評價方法取絕于各層次的學生，其目的是促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態(tài)。對成績不好的學生要尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對化學的興趣，培養(yǎng)他們對學習化學的自信心；對較好的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對好學生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

最后，分層練習是分層教案中的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設計不同層次的練習?？煞只A題；略有提高題；靈活、綜合性題。使得作業(yè)的量和難度讓每個學生體會到“跳一跳，就能摘到蘋果”的成功感。如根據(jù)化學式進行計算的習題我作了如下設計：

☆☆（1）計算CO（NH2）2的相對分子質(zhì)量；

（2）CO（NH2）2中C、O、N、H四種元素的質(zhì)量比；

（3）CO（NH2）2中N的質(zhì)量分數(shù)。

☆☆☆含N的質(zhì)量分數(shù)為43.5%CO（NH2）2是純凈物還是混合物？

☆☆☆☆☆含N的質(zhì)量分數(shù)為43.5%尿素中CO（NH2）2的質(zhì)量分數(shù)？

再如：如何檢驗SO42-？

問（1）用BaCl2和HNO3可以嗎？如何改進？

（2）用Ba（NO3）2和HNO3可以嗎？順序能顛倒嗎？

（3）用HCl和BaCl2行嗎？

三個層次的題目都能激發(fā)學生思考探究，溫故知新。

另外還可以設置拓展升華題，如：你能根據(jù)NH4HCO3的結(jié)構(gòu)和特點猜測NH4HCO3能和哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應？

最后，還要讓學生學會寫學后反思。讓學生養(yǎng)成每天都整理自己的學習筆記，復習所學內(nèi)容的好習慣。

總之，低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教案有助于突出教師的導，即貴在指導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。盡管分層教案的設計很難，也很煩，但教學目標達成度高，教學效果很好，有利于學生的終身發(fā)展。相信我們老師的付出會使化學教學的發(fā)展更上一個臺階。

1008-0546（2013）06-0047-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.019