江宏偉

（浙江省衢州華茂外國語學(xué)校高中部 浙江 衢州 324000）

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式最早出現(xiàn)在上世紀的德國，當(dāng)時稱為“范例教學(xué)”，其代表人物為克拉夫基?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。它要求“任務(wù)”的目標性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，充實和豐富自身的知識、能力，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。

筆者應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，在《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》這節(jié)課上做了實踐嘗試，期望能總結(jié)出該教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合存在的問題與不足，以期能對同行們的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐有所啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。

［問題］大家都知道水是能滅火的，但有同學(xué)知道水能點火嗎？

［演示］用水來點燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，引入金屬鈉，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

上述情境的設(shè)計，利用了學(xué)生認知之間的不協(xié)調(diào)，引起了認知矛盾，把學(xué)生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的求知欲望。而且類似魔術(shù)表演的實驗演示，有利于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和化學(xué)美育的滲透。

二、確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的任務(wù)。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前任務(wù)，任務(wù)的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過任務(wù)的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

［任務(wù)1］觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化，探究鈉的物理性質(zhì)。

［任務(wù)2］書寫鈉的原子結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，推斷鈉應(yīng)具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)。

［任務(wù)3］參考教材上的演示實驗，根據(jù)實驗室提供的藥品，設(shè)計實驗驗證鈉的化學(xué)性質(zhì)。

［任務(wù)4］根據(jù)鈉的化學(xué)性質(zhì)，了解鈉的用途，討論鈉的保存。

在任務(wù)的確定環(huán)節(jié)，要把握好任務(wù)的具體性和關(guān)聯(lián)性。任務(wù)的具體性決定了課堂的效率和效益，如果［任務(wù)1］這樣布置“觀察金屬鈉樣品，探究鈉的物理性質(zhì)”，由于任務(wù)不夠具體，會使學(xué)生無從下手，可能會導(dǎo)致學(xué)生“卡殼”，課堂“冷場”。任務(wù)的關(guān)聯(lián)性是指任務(wù)之間在知識層面要發(fā)生關(guān)聯(lián)，盡可能地一環(huán)緊扣一環(huán)，體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，符合知識的邏輯順序。［任務(wù)2、3、4］的設(shè)計，就體現(xiàn)了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途這條化學(xué)知識主線。把相關(guān)知識設(shè)計成一些可供學(xué)生解決的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中實現(xiàn)對知識的建構(gòu)，比單純地傳授給學(xué)生知識，效果更佳。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的任務(wù)，而是由教師向?qū)W生提供解決該任務(wù)的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等。倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，讓學(xué)生以小組為單位進行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對一些發(fā)散性任務(wù)，通過組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前任務(wù)的解決方案。

［實驗］觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化。

［結(jié)論］鈉的物理性質(zhì)：銀白色，有金屬光澤，質(zhì)軟，密度比煤油大。

［討論］鈉原子最外層只有1個電子，在化學(xué)反應(yīng)中很容易失去形成鈉離子，所以鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，表現(xiàn)出強還原性。在空氣中鈉的新切面漸漸失去銀白色的光澤變暗，最終生成白色粉末。

［實驗］在球形干燥管中，放入一小塊鈉加熱。

［討論］描述觀察到的鈉著火時火焰的顏色和生成物的顏色、狀態(tài)，并把現(xiàn)象記錄下來。

［結(jié)論］鈉在空氣中燃燒，發(fā)出黃色火焰，干燥器壁上有淡黃色的固體出現(xiàn)。干燥器上出現(xiàn)的淡黃色固體物質(zhì)是過氧化鈉，它是一種不同于氧化鈉的新物質(zhì)。說明鈉與氧氣的反應(yīng)條件不同，得到的產(chǎn)物也不相同。

［實驗］在盛水的小燒杯中滴幾滴酚酞，取一塊綠豆大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入小燒杯中，蓋上表面皿。

［討論］描述觀察到的鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象并解釋，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

［結(jié)論］鈉很活潑能與水迅速反應(yīng)，浮——鈉的密度比水小；熔——鈉的熔點低，反應(yīng)放熱；游、響——反應(yīng)產(chǎn)生氣體；紅 （滴了酚酞的水溶液）——反應(yīng)產(chǎn)生堿；2Na＋2H2O＝2NaOH＋H2↑。教師能用水來點燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，是因為鈉與水反應(yīng)放熱。

［實驗］取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有稀鹽酸溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

［討論］為什么鈉與鹽酸反應(yīng)比鈉與H2O反應(yīng)劇烈。

［結(jié)論］因為Na與H2O反應(yīng)的實質(zhì)是鈉與H2O電離出的H＋反應(yīng)。鹽酸溶液中溶質(zhì)電離出的H＋濃度遠大于水電離出的H＋濃度。

［實驗］取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有硫酸銅溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

［討論］為什么鈉與CuSO4溶液反應(yīng)不是析出紅色的Cu，而是生成藍色沉淀。

［結(jié)論］因為Na先與H2O反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)。由于鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，有著廣泛的用途，實驗室用煤油保存鈉。

在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師扮演的角色不是導(dǎo)演或主角，而是配角或群眾。作為配角，教師通過一定的技術(shù)手段為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，或為探究方案設(shè)計有困難的小組適時點撥促成突破，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有序性；作為群眾，教師要尊重每個學(xué)生的感受，欣賞各小組的勞動成果，贊揚學(xué)生的相互協(xié)作。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，使師生之間、同學(xué)之間有了更多的溝通機會，學(xué)生們在相互討論、合作交流、分析探究中解決問題，學(xué)生的思維過程得到了展現(xiàn)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法、個人觀點得到了交流，學(xué)生之間的自評、互評和老師的指導(dǎo)、點撥，使得學(xué)生的智力得到發(fā)展，視野更加開闊。

四、效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和實驗的操作，大大提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們協(xié)作探索、勇于開拓進取的學(xué)習(xí)能力。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

五、“任務(wù)驅(qū)動”化學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題

1.關(guān)于“任務(wù)”的問題

設(shè)計好學(xué)習(xí)“任務(wù)”是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的關(guān)鍵。設(shè)計的“任務(wù)”要有明確的目標，畢竟我們的教學(xué)任務(wù)是在課堂上完成的，有了明確目標的“任務(wù)”，便于學(xué)生朝著一個明確的方向努力，也便于任務(wù)完成后的評估。要設(shè)計具有內(nèi)在的激勵因素的“任務(wù)”，使之能提供挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在具體的設(shè)計中既要注意方法和知識體系，又要適合學(xué)生特點，使任務(wù)生動有趣，易于接受。

2.關(guān)于“分組”的問題

合作是現(xiàn)代社會謀求共同發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位進行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對一些發(fā)散性任務(wù)，通過組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。我按4人一組把全班分成若干個小組，并指派了小組長。任務(wù)布置后由組長牽頭進行分工，然后制定方案，通過觀察分析、實驗研究等手段，運用已學(xué)知識，小組合作，探究金屬鈉的性質(zhì)。另外還設(shè)計了“開題報告”，要求各小組把探究過程記錄在“開題報告”中，這樣既促進了小組協(xié)作，又為過程評估提供了依據(jù)。當(dāng)然在分組之前最好對學(xué)生深入了解，不要隨意分組，要避免組內(nèi)的“偽合作”。

3.關(guān)于“評價”的問題

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)需要給予學(xué)生及時的評價，來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解和校正自己的學(xué)習(xí)狀況。在具體實施中，實施評價可以是教師和同學(xué)們的肯定的語言和贊同的目光，也可以是一張評價量表，記錄學(xué)生完成任務(wù)的情況。除了對知識和技能進行評價外，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價小組學(xué)習(xí)的合作水平，評價學(xué)生的進步幅度等。

通過課堂實踐研究，筆者認為“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式適合于高中化學(xué)教學(xué)。在今后的教學(xué)實踐中，筆者希望把這一教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中推廣，并和工作在一線的教師商討該教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合存在的問題與不足，以期能更好地為廣大師生所用。