田芝山

（江蘇省如皋中學 江蘇 如皋 226500）

一、問題的提出

長期以來，化學課堂教學存在一個非常突出的問題，重教師灌輸式講授，輕學生探究式學習；強調知識的接受、儲存和復現(xiàn)，忽視學生的發(fā)現(xiàn)、體驗和領悟。如此教學，學生空有知識、缺乏能力。2001年，教育部制定并頒布了《基礎教育課程改革綱要》，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，“體驗”成為新一輪基礎教育課程改革的核心思想之一。其實，“體驗式”教學思想源遠流長，孔子曰：“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟?！本鸵殉跻姟绑w驗思想”的端倪。隨著新課程改革的不斷深入，讓學生自主學習、合作學習、體驗學習，已經成為廣大教師的共識?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學，實施“體驗式”教學的內容、材料和手段豐富多彩，我們應該結合學科特點，順應時代要求，推廣實施“體驗式”教學，讓學生成為學習的主人，讓“體驗”成為課堂教學的主旋律。

二、體驗式教學的內涵

體驗是用心智去感受、關注、評價某一人物、事件、思想。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“體驗”解釋為：“通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。”

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情景和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀念和教學形式。體驗式教學的本質特征是親歷，它凸顯了學生學習的主體性。

三、體驗式教學的理論依據

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者通過自主意義建構獲得的。學習是在一定的情景中，學習者借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助和互動，利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義的過程；如果原有的知識與經驗不能同化新知識，學習者則需做出“順應”，即對原有的認知結構進行重建和整合?？傊ㄟ^“同化”與“順應”才能達到對新知識的意義建構。 因此“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是學習環(huán)境的四大基本要素。

2.體驗式學習圈理論

體驗式學習圈理論強調：有效的學習應從體驗開始，所以，體驗式學習中教師為學生提供一系列有計劃、有目的的情景和活動，學生通過親身體驗和感受，獲得經驗并發(fā)表與參加者交流、共享，然后通過總結、反思提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到新的實踐活動中，進行新的體驗，實現(xiàn)螺旋式上升。

體驗式學習圈的模型為：活動 （體驗）→發(fā)表→反思→理論→應用（循環(huán)往復）。

四、體驗式教學的幾點嘗試

1.動嘴讀一讀，在閱讀中體驗

實踐證明：閱讀是不可缺少的有意義的接受學習，它可以使學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀?！比~圣陶先生也曾經提出：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”可見閱讀對于學習的重要性。然而，在傳統(tǒng)教學中，教師往往是將教學內容“掰開了、揉碎了”講給學生聽，忽視了學生必要的“閱讀”，從長遠來看，不利于學生的終身學習和發(fā)展。

化學教材的每一章節(jié)都是一篇邏輯嚴謹?shù)恼f明文，是學生獲得化學基本知識和基本思想的重要來源，值得教師和學生用心去閱讀。在課堂教學中，我根據學生的知識結構和不同的教學內容，設置一些閱讀活動，引導學生粗讀、精讀、自由讀、合作讀、探究讀、體會讀等等，凡是學生能夠讀懂的內容，我都留給他們充分的時間，讓他們自己來閱讀和理解。

對于一些常識性介紹的知識或淺顯易懂的內容，如“資源綜合利用 環(huán)境保護”，我的做法是：設計一份閱讀提綱，讓學生結合提綱閱讀課本，歸納出知識要點。對于化學概念，由于邏輯性強、比較抽象，需要先在重音、語氣、停頓等方面作一些適當?shù)奶崾净蛑v解，然后讓學生反復精讀、剖析詞義，把握概念中的關鍵詞，體會概念的內涵和外延。此外，結合教學內容，引導學生課外閱讀一些科普讀物和有關化學新動向的文章，有助于拓寬化學視野，加深對課本知識的理解，提高學生的化學素養(yǎng)和應用能力。

俗話說，書讀百遍，其意自見。閱讀是與文本對話、與思維碰撞、與情感交流。我們要引導學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，讓學生在讀中求知、讀中質疑、讀中悟道、讀中釋疑。

2.動手做一做，在操作中體驗

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他們的手指尖上?！碧招兄壬赋觯骸安辉谧錾嫌霉Ψ?，教固不成教，學也不成學?！痹谛抡n程背景下，以學生“動手做”為核心組織教學勢必成為化學課堂改革的重要趨勢之一。

⑴動手實驗

化學是以實驗為基礎的科學，更是實踐的科學，對于化學教學來講，化學實驗有助于激發(fā)學生的學習興趣、啟迪學生的科學思維、訓練學生的科學方法；有助于培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新精神?；瘜W實驗具有其他教學手段無法替代的重要作用，但只有在學生動手操作的情況下才能發(fā)揮其作用。

在教學過程中，我們盡量把演示實驗改為師生共做實驗或邊講邊實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗、設計性實驗，努力為學生創(chuàng)設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會。在教學“原電池”時，我先引導學生做了三個實驗：①將鋅片插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象；②將銅片插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象；③將鋅片和銅片靠在一起插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現(xiàn)象。然后共同探討上述實驗現(xiàn)象不同的原因，并用電流表進行實驗驗證，在此基礎上得出原電池的定義和反應原理。接下來，給學生準備了鋅片、銅片、鐵片、石墨棒、稀硫酸、NaOH溶液、NaCl溶液、水、煤油，以及導線、電流表等，由學生自己動手實驗，探究形成原電池的必要條件，要求做好詳細記錄并得出結論。后半節(jié)課是完全開放的，學生變被動為主動，親自動手做實驗，在動手中觀察思考、推理分析、得出結論。

⑵動手制作

在化學教學中，有一些內容難以講解清楚，學生理解起來也較困難，如分子結構與晶體結構，我們就發(fā)動學生動手制作一些分子模型、晶體模型，創(chuàng)造一個由直觀到抽象、由感性到理性的認知活動，很好地解決了這些難題。在《物質結構與性質》的教學中，“金屬晶體中原子的堆積方式”是學生理解的難點，我們讓學生利用乒乓球和雙面膠動手制作金屬晶體中原子的堆積模型，親身體驗四種堆積方式的來龍去脈，取得了良好的教學效果。

人的思維過程，首先是“手的思維”。學生在真實而未知的情景中動手去探求真知的過程既是一個手腦并用、相互促進的過程，也是有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的過程。

3.合作議一議，在交流中體驗

學生個體間客觀存在的差異，要求我們在教學過程中盡可能創(chuàng)造條件讓學生經歷合作與交流，獲得自我反思、糾正的機會和體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。英國大文豪蕭伯納作過一個精辟的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然各有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將會有兩種思想。”這實際上就有合作學習的意思。

化學2（必修）中的“元素周期律”為學生的合作學習、發(fā)現(xiàn)體驗提供了很大的空間。在教學這一節(jié)內容時，我將全班學生分為若干小組，每小組6個人，給每一小組發(fā)放18張卡片，每張卡片上寫出了前18種元素的原子序數(shù)、元素名稱、元素符號、原子結構示意圖、原子半徑（稀有氣體除外）和主要化合價。讓他們當一回“小門捷列夫”：根據卡片上提供的信息，小組合作，做出合理的排列并找出其中的規(guī)律。同學們積極參與、認真分析，規(guī)律在激烈的討論中不斷被發(fā)現(xiàn)，下課時他們仍意猶未盡。

在這樣的活動中，學生親歷了知識的形成和發(fā)現(xiàn)的過程，在討論中有表述和傾聽、在交流中有感悟和體驗，不僅學到了知識、知道了結論，更重要的是學會了思考、學會了合作，認識到合作可以使個人對事物的理解更加全面和豐富，一個人的思考能激發(fā)其他人的思考，一個人的進步能促進其他人的進步，從而達到“整體大于部分之和”的效果。

4.題組練一練，在訓練中體驗

學生對化學知識的理解、掌握和運用，大多需要通過解題來體現(xiàn)。所謂題組訓練，是指圍繞某一知識點訓練或目標，精選一些具有代表性、系統(tǒng)性的問題（習題），將知識、方法、技能融合其中，讓學生在解題的過程中感知題組的內在規(guī)律，探究題組蘊含的知識和方法，達到培養(yǎng)能力和發(fā)展思維的目的。

在教學“溶液的酸堿性與pH”時，我設計了下面一組題目：

⑴25℃時，1體積 pH＝2的稀硫酸與 10體積的NaOH溶液混合后，溶液呈中性，則氫氧化鈉溶液的pH為 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑵25℃時，若10體積pH＝a的某強酸溶液與1體積pH＝b的某強堿溶液混合后溶液呈中性，則a和b滿足的關系是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑶25℃時，體積為 Va、pH＝a的某強酸溶液與體積為Vb、pH＝b的某強堿溶液混合后溶液呈中性，則強酸溶液與強堿溶液的體積之比為 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑷25℃時，若體積為Va、pH＝a的某一元強酸與體積Vb、pH＝b的某一元強堿混合，恰好中和，已知Va＜Vb和a＝0.5b，則 a 的取值范圍是 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

這組題目從數(shù)據到字母，從個別到普遍、由易到難。通過這組題目的訓練和反思，所學知識在具體的應用中得到加強和延伸，不僅能夠加強對“溶液呈中性”這一知識的理解，而且能拓寬視野、深化解題思路，探索解題規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和思維品質。

五、結束語

體驗是認知內化的催化劑，體驗式教學是教師引導學生主動學習的教學模式，具有傳統(tǒng)教學模式無法比擬的優(yōu)勢。體驗式教學的方式多種多樣，我們要選擇適當?shù)姆椒ê颓腥朦c，創(chuàng)設恰當?shù)捏w驗學習活動情景，使每個學生都參與進來，同時把動眼、動口、動手、動腦的機會還給學生，讓學生在活動中體驗、在體驗中學習。只要我們更新觀念、勇于探索，就一定能重建化學課堂教學的新模式，書寫化學課堂教學的新篇章。