宋 煜

（無錫市第六高級中學(xué) 江蘇 無錫 214023）

新課改開展以來一直在探討“有效教學(xué)”問題，教師的教學(xué)在各種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中有了一定的變化和改進，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)積習(xí)已重。有些教師缺乏時效性觀念，希望通過增加學(xué)習(xí)時間和題海戰(zhàn)術(shù)而提高教學(xué)效果，“課內(nèi)損失課外補”，但這樣做的結(jié)果是使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于投入大、負擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動境地；有的教師只注意提高部分優(yōu)等學(xué)生的課堂教學(xué)效率，卻忽視了另一些學(xué)生尤其是后進生的教學(xué)效率，從而使部分學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)的時間明顯偏少，損害了這部分學(xué)生的成長和發(fā)展，甚至過段時間后產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為改變這種現(xiàn)狀，真正實施“有效教學(xué)”需要多方面的努力與嘗試，經(jīng)實踐，筆者認為作為教學(xué)的一個重要的“陣地”，課堂必須要好好把握，靈活使用“問題驅(qū)動教學(xué)法”就是提高課堂有效性至關(guān)重要的一環(huán)。

教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！闭f明知識的獲得永遠始于問題，終于問題，并使學(xué)生能提出越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。可見，提出問題是“有效教學(xué)的核心”，是促進思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。但是，傳統(tǒng)教學(xué)對問題的關(guān)注是不夠的。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多教少問，學(xué)生多“接受”少思考。即使有教學(xué)提問，教師是課堂的主角，學(xué)生很少有自主提問權(quán)，在課堂啟發(fā)和引導(dǎo)的全部問題，都是讓學(xué)生的思維更好地跟著教師設(shè)計的思路走，是教師提出問題，學(xué)生被動回答問題，且問題答案明確唯一，上課“有效”的標志，是問題的解決，這就是我們通常所說的“去問題教學(xué)”；其次，教師在教學(xué)中的隨意性問題，只要求學(xué)生回答是或不是，這樣的問題不能啟發(fā)式地給學(xué)生提供產(chǎn)生問題的情境，也不能給學(xué)生提供自行解決問題的辦法和機會，即使學(xué)生認真思考也不能完全確定答案，于是隨便猜一個結(jié)果若恰巧與老師想要的答案吻合，教師就認為這個問題學(xué)生會了，說明學(xué)生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。這樣的“是非”問題表面上是讓學(xué)生懂了，事實上只讓我們的學(xué)生記住了你提的問題的答案而已。

那么問題驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)提問有什么不同呢？“問題”以不同的方式呈現(xiàn)，都是實現(xiàn)各自的課堂教學(xué)目標的重要載體。然而支撐它們的教育教學(xué)的理念不同，要實現(xiàn)的教學(xué)目標也大不同。問題驅(qū)動教學(xué)［1］就是教師根據(jù)教學(xué)需要和教材的主干內(nèi)容以及部分講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境精心引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生疑惑，進而提出問題，引導(dǎo)他們根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過科學(xué)探究來獲取知識的教學(xué)。學(xué)生通過自身的努力和教師的引導(dǎo)去解答問題，從中獲得知識，提高能力，培養(yǎng)習(xí)慣，把教學(xué)過程變成提出問題、分析問題、解決問題的過程。下面筆者就以“問題驅(qū)動教學(xué)法”開展有效教學(xué)的幾個案例與大家共同探討。

案例一：構(gòu)建“教學(xué)相長”和諧氛圍，使學(xué)生敢提出問題

主動參與是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)生的前提條件，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和提高課堂有效性的重要前提。筆者在給高一新生上第一節(jié)課時就說：我希望課堂不是老師的“一言堂”而是我們共同參與的“多言堂”，立刻發(fā)給同學(xué)們一張學(xué)案（我校教師集體備課自己編寫的），給學(xué)生們介紹學(xué)案上有老師給同學(xué)們提的問題，看看能不能難倒你們，學(xué)案旁邊的“留白”是同學(xué)們的展示舞臺，你們可以將自己對問題的理解以及自己覺得本節(jié)知識還有哪些疑問都可以寫出來我們共同解決，并強調(diào)無論答案寫多寫少只要是你認為對的都可以，問題無論簡單還是怪、難都沒關(guān)系。學(xué)生開始對我的這種作法不解，甚至有的學(xué)生交上來的學(xué)案只是敷衍性的回答了我的問題，根本沒有提出任何新問題，這時教師千萬不要因“生氣”而放棄，筆者將全班的學(xué)案一一仔細看了一遍，并不是批改學(xué)生的答案而是認真看他們的問題，再將共性問題作為教學(xué)難點進行二次備課，將一些好的問題和見解記錄下來，在第二次上課時我并沒有批評那些學(xué)案完成不好的同學(xué)，而是將同學(xué)們提出的一些共性問題首先列出，先讓學(xué)生們講，然后，教師補充，由于多數(shù)學(xué)生出于給老師提問的目的，因此在潛移默化中對所涉及的知識點都預(yù)習(xí)了，所以結(jié)合教師的重點講解，這節(jié)課的知識要點很快就掌握了。此時，教師再將學(xué)生提出問題列出一、二（題目旁邊寫上提問學(xué)生的姓名）讓同學(xué)們幫他們解決，解決不了的教師解決，同學(xué)們表現(xiàn)的欲望十分強烈，紛紛舉手回答，這時教師要有選擇性地讓作業(yè)寫的少的學(xué)生回答，讓他們體會成功的喜悅，這樣設(shè)計既讓提問的學(xué)生知道了答案，又使不主動的學(xué)生認識到了自己的能力增強了學(xué)習(xí)的信心。

此案例中問題貫穿于教學(xué)的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、課中、課尾以至課后等各個環(huán)節(jié)，學(xué)生都有權(quán)利不斷地提出和補充問題；并鼓勵學(xué)生提真實的問題，不設(shè)禁區(qū)，不鄙視學(xué)生問題的幼稚，積極引導(dǎo)學(xué)生自主和合作地解決問題，真誠地欣賞學(xué)生不斷萌發(fā)的問題意識，鼓勵學(xué)生參與中的個性化表達。讓提問成為師生共同擁有的權(quán)利，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂觀自信的心理品質(zhì)。

案例二：設(shè)置“問題沖突”矛盾氛圍，讓學(xué)生能解決問題

盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！苯?jīng)過一階段的堅持，學(xué)生都非常喜歡這種問題驅(qū)動教學(xué)方法，但問題驅(qū)動教學(xué)不是簡單地由過去的教師問學(xué)生答，變?yōu)閷W(xué)生問教師答。一味讓學(xué)生提問，只讓他們回答簡單性的問題，而不教他們解決問題的方法，就不能向?qū)W生展現(xiàn)思維過程、使他們領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，也無法訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者意識到這個問題后，積極通過各種嘗試去引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題。

高二學(xué)習(xí)選修模塊《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》課時3時，了解晶體的結(jié)構(gòu)及微粒相互位置關(guān)系這部分一直是學(xué)生的一個認知障礙，為解決這個教學(xué)難點，在傳統(tǒng)教學(xué)中一般是采用填鴨式教學(xué)，即學(xué)生只能任憑教師用盡各種手段去歸納式講解，領(lǐng)悟力好的學(xué)生能一知半解，但他們?nèi)孕杌ㄙM大量課后時間通過教師的強化訓(xùn)練固定模式的練習(xí)，才能逐漸掌握相應(yīng)的解題分析方法；而理解能力稍慢的同學(xué)課后基本無法短時間解決實際問題，如：

鋇在氧氣中燃燒時得到一種鋇的氧化物晶體，其結(jié)構(gòu)如下圖所示，有關(guān)說法不正確的是（ ）

A.該晶體屬于離子晶體

B.與每個Ba2+距離相等且最近的Ba2+共有12個

C.該晶體晶胞結(jié)構(gòu)與NaCl相似

D.晶體的化學(xué)式為Ba2O2［2］

在思考B、D選項時有相當(dāng)一部分學(xué)生會毫不遲疑的說：“不會，只能瞎猜”。這恰恰是筆者使用問題驅(qū)動的巧妙之處，此時需要教師精心組織教學(xué)為學(xué)生打開探究之門。俗話說：“眼過白遍，不如手做一便?！弊寣W(xué)生親身體驗對于加深人的感官思維有重要作用。具體可以這樣操作，在課前以學(xué)習(xí)小組為單位發(fā)給班上同學(xué)一套微型球棍模型（也可以布置同學(xué)們利用橡皮泥和火柴或牙簽等自己在家里搭建），結(jié)合課本讓學(xué)生分小組分別搭建氯化鈉和氯化銫一個或多個晶胞單元并將自己和別人的晶胞組合起來觀察不同微粒間的相對位置關(guān)系，上課時教師先請同學(xué)們展示自己研究成果及結(jié)論，接下來通過師生互動共同歸納不同晶體類型的空間結(jié)構(gòu)及相對位置關(guān)系。這樣學(xué)生可通過思維重現(xiàn)回憶自己親身體驗的空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容，能快速而準確解決問題。但這種自主探究式的學(xué)習(xí)，教師一定要注意采用多樣化教學(xué)評價的形式，因為學(xué)生不可能像你預(yù)想的那樣回答全面而到位，甚至有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己拼接的與別人不同但相對位置關(guān)系沒變，卻說不出誰對誰錯。這恰好就是一個很好的“問題沖突”亮點，此時教師應(yīng)緊緊抓住這個契機及時給予相應(yīng)正確的指導(dǎo)使學(xué)生知道他們拼出的不同的結(jié)構(gòu)都是正確的，只是自己選取晶胞的角度不同而造成外觀上不一致其本質(zhì)是相同的，并對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予中肯的評價。接下來在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自己解決課前提供給他們的例題，通過親身實踐并獲得直觀結(jié)論，很快就能說出這道題的分析方法和思路。

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！薄皢栴}沖突”的形成和解決的過程，可以學(xué)生的自主探究活動為依托，充分展現(xiàn)思維過程。這樣處理后的課堂不必過多解釋就將一個教學(xué)難點輕易解決了。

案例三：鼓勵“課后問多”發(fā)展氛圍，讓學(xué)習(xí)成為連續(xù)劇

教學(xué)不是一節(jié)課解決了學(xué)生和教師所有的問題就是成功的，而是要讓你的學(xué)生通過學(xué)習(xí)能有新“問題”的產(chǎn)生。［3］問題驅(qū)動教學(xué)要學(xué)生帶著自己的問題開始學(xué)習(xí)，帶著更多的問題走出課堂，即課前多“問”，課后“問”多，讓學(xué)生不斷強化學(xué)習(xí)的問題意識和批判精神。這些新問題的產(chǎn)生增強了學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。

如化學(xué)1專題3第二單元《鐵、銅及其化合物的應(yīng)用》一節(jié)教學(xué)時，通過課堂教學(xué)學(xué)生了解了Fe2+、Fe3+基本性質(zhì)后，能基本繪制出不同價態(tài)的鐵元素的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系后，在課堂教學(xué)時教師提出的問題Fe2+、Fe3+應(yīng)如何鑒別？可采用類比法利用師生互動形式共同總結(jié)出例如硫氰化鉀法、堿液法、淀粉碘化鉀試紙法等，但同學(xué)們課堂上表現(xiàn)出有其他更多的方法可以鑒別兩種離子，教師此時就要抓住教學(xué)的契機，鼓勵同學(xué)們將今天所學(xué)的方法和自己想的與我們總結(jié)的不同的鑒別方法進行匯總并設(shè)計成可行性實驗方案，下一節(jié)到實驗室自己去驗證鑒定方法是否成立，看看哪位同學(xué)的方法最多！這節(jié)課結(jié)束了，但同學(xué)們的學(xué)習(xí)并未終止，而是相互討論各種可行方法也提出許多實驗可能遇到的問題，并分工研究，爭取在實驗課時露一手。這樣教師課后“問”多的氛圍已形成了，但不是有氛圍就行了，必須要為學(xué)生提供實驗的平臺，而且教師要提供盡可能多的實驗藥品讓學(xué)生自己挑選，進行學(xué)生自定方案的探究并分小組整理出實驗報告展示成果。這樣一節(jié)課是以學(xué)生課后提出的問題作為探究的主線由學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)的，準備充分的學(xué)生會短時間驗證多種方案，并自己評價哪種更易操作現(xiàn)象更明顯，而準備不充分的學(xué)生一節(jié)課只能驗證教師課上提供的幾種方案，他們看到其他同學(xué)已研究多種鑒別方法很是著急，此時教師不要批評學(xué)生而是注意引導(dǎo)讓他們在課上盡可能多的找到探究的方向，在本節(jié)結(jié)束后教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予不同的評價，讓課后問題 “多”的學(xué)生和問題“少”的學(xué)生都能體會到問題對自己學(xué)習(xí)的促進作用，增強以后學(xué)習(xí)中“問題意識”的欲望。

新教材中為了引導(dǎo)學(xué)生還設(shè)計許多開放式探究問題，即并沒有明確定論，而是讓學(xué)生通過各種手段去研究，獲得比較全面的認識，并以可持續(xù)發(fā)展的眼光給出探究結(jié)果，這種問題不注重探究的結(jié)果，而是注重探究的過程，這樣的探究更加符合科學(xué)探究的一般規(guī)律。有利于學(xué)生真正充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般過程：提出問題、猜想預(yù)測、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結(jié)論、表達交流。這樣的“課后多問”氛圍，將更能發(fā)展學(xué)生探究解決問題的能力。

陶行知先生說過：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動是自覺的行動，而不是自發(fā)的行動。自覺的行動，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實現(xiàn)?！庇蛇@句話我們可知雖然按照新課程理念開展教學(xué)是很辛苦的事情，但它對我們今后的有效教學(xué)以及學(xué)生的長遠發(fā)展都是極其重要的，所以在我?；瘜W(xué)教師達成共識，每個年級的教師都要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用靈活多變的問題驅(qū)動教學(xué)形式，其過程有支持、有懷疑、有喜悅、有失敗，但可喜的是經(jīng)過幾年的實踐我校的學(xué)生都有了強烈的問題意識，學(xué)生敢問、會問、愿問了?？上攵?，在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生的積極性被大大地調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)的興趣越來越濃了，學(xué)習(xí)在不知不覺問題探究的同時，課內(nèi)、課外的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”效率都有效地提高了。如果我們廣大教育工作者共同努力，問題驅(qū)動教學(xué)法將在培養(yǎng)適應(yīng)新世紀發(fā)展的人才方面發(fā)揮更大的作用。

［1］ 袁振國.教學(xué)策略［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004：90-93

［2］ 沈茂德.教育，真的不能簡單［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2010：311