劉堂林

（鹽城市大縱湖初級中學 江蘇 鹽城 224034）

充滿激情的課堂能引起學生情感共鳴，調(diào)動他們的積極性，讓他們更多地融入其中，有更多機會思考、發(fā)現(xiàn)、理解和表達。因此，課堂上，教師既要以自己的專業(yè)知識和技能引領(lǐng)學生，又要以自己的激情去感染和影響學生，使自己真正成為學生發(fā)展的最積極、最活躍的因素。

一、激情導入，盎然興趣“溢”滿課堂教學之始

著名特級教師于漪曾說過：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。”可見，好的導入如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局。導入活動是整個教學活動中的熱身活動，可以安定學生的情緒，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。在化學課堂教學中，可以利用情緒情感的增力作用，讓學生一開始就全神貫注地進入課堂學習。一條新聞、一個魔術(shù)、一句諺語、一段視頻、一件小事、一貼廣告、一張商標、一則笑語、一首小詩等，都可以成為激發(fā)學生學習興趣，引起學生激情投入的導入情境。成功的導入，不僅能引起學生生理、心理上的愉悅反應(yīng)，而且能讓學生產(chǎn)生認知沖突，打開思維的閘門，誘發(fā)學生對知識的渴求，達到師生情感共鳴的境界。例如，“燃燒與滅火”的導入，可播放一段有關(guān)燃燒與滅火的視頻錄像，讓學生感受火在生產(chǎn)生活中的巨大作用以及給人類帶來的災(zāi)難，在觀看中學生表情和情感的變化，顯現(xiàn)了強烈的求知意識，教師自然地引入本節(jié)課題。又如“酸和堿的中和反應(yīng)”的課堂導入，可先將一起因交通事故而發(fā)生的嚴重廢酸泄漏的新聞事件呈現(xiàn)給學生，后問：“若你是責任人，或身臨現(xiàn)場，應(yīng)如何處理？會不會選擇逃跑等？”用真實情境撞擊學生的心靈，激發(fā)學生探求新知、增長技能的欲望。再如，“二氧化碳制取的研究”的教學，可以設(shè)置如下情境，導入課題：

［視頻］著名的一級方程式賽車手邁克爾·舒馬赫比賽片斷及奪得冠軍時開香檳酒慶祝場景。

［學生］觀看視頻。

［教師］同學們，舒馬赫在慶祝勝利時使用的香檳酒為什么能噴灑出來？

［學生］香檳酒里含有一種氣體。

［教師］是什么氣體？

［學生］（思考）……二氧化碳氣體。

［教師］讓我們今天一起來探究如何在實驗室制取二氧化碳。

二、情趣探究，積極體驗“溢”滿重點難點之間

教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中滲透情趣探究的理念，創(chuàng)設(shè)化學問題中的一些巧妙情境可以提高學生探究與體驗的欲望，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的過程。這樣不僅可以使學生產(chǎn)生對化學問題的親切感，縮短學生與化學問題之間的心理距離，而且可以促使學生積極主動地思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感包括對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮等，這種情感能使課堂教學真正實現(xiàn)情境交融，情“溢”教學重點難點之間的理想境界。例如，在進行“物質(zhì)溶解時的放熱或吸熱的現(xiàn)象”探究活動前，可設(shè)計這樣一個探究情景，在一個干燥的小木塊上滴上幾滴水，在水滴上面放一只盛有一定量水的小燒杯，然后向其中加入適量的硝酸銨固體，用玻璃棒攪拌一會兒后，當把小燒杯提起來時，發(fā)現(xiàn)小木塊已“粘”在小燒杯底上而沒有掉落下來。當學生看到這樣一個耳目一新的現(xiàn)象時，探究的熱情和興趣立即被激發(fā)起來，于是學生帶著情趣開展這樣的探究活動。再如，在進行“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響”教學時，可設(shè)計如下問題情景：

當空氣中的二氧化碳超過正常含量時，會對人體健康產(chǎn)生影響。冬天北方時常有人進入貯藏大白菜等的地窖中，因二氧化碳含量較高引起缺氧而窒息身亡。某校一化學興趣小組的同學欲測定地窖中二氧化碳的含量，請你幫助解決下列問題。

（1）用200mL的集氣瓶去采集地窖中的氣體樣品，應(yīng)如何操作？

（2）如何測定該氣體樣品中的二氧化碳體積分數(shù)？

（3）進地窖前，怎樣簡易確定進入地窖是否會有生命危險？

由于探究的問題是源于生活實際的真實情景，因而創(chuàng)設(shè)了一個良好的探究氛圍，學生對解決問題產(chǎn)生了興趣和需要。同學們學習情緒高漲，探究熱烈，發(fā)言踴躍，思維空間進一步拓展，使課堂煥發(fā)了互動氣氛和生命活力。經(jīng)過師生之間、生生之間的討論和交流，很快找到了解決問題的方法，使整個課堂“溢”滿濃濃的情意。

三、意猶未盡，學力高漲“溢”滿結(jié)課收尾之際

課堂教學的最后時刻，是教學的“收獲季節(jié)”。一個好的結(jié)尾，不只是對一節(jié)課的歸納和總結(jié)，好的結(jié)尾如同撞鐘，響亮警醒而又“余音繞梁”，它能極好地激發(fā)學生學習興趣，把課堂教學再次推向高潮，并延伸至課后，直至課外，讓學生進入“課雖盡，意未盡”的境界。課堂結(jié)尾時，教師要立足引導，讓學生來說、議、談、寫、演等，讓學生通過各種形式來匯報這節(jié)課的學習收獲，既能調(diào)動學生的積極性，又能回顧和進一步掌握本節(jié)課所學的內(nèi)容?？梢宰寣W生采用“這節(jié)課我知道了……我學會了……我還感到困惑的是……我最感興趣的是……我不能理解的是……”這樣的回答方式，讓學生在合作與交流中感到學有所得的愉快和樂趣。例在“利用化學方程式的簡單計算”的教學結(jié)尾時：

［教師］和同學們合作真開心，不知不覺馬上要下課了，我們有必要盤點一下這節(jié)課所獲所疑問。回顧本節(jié)課，你在知識、方法、能力和習慣上有哪些收獲？

［學生］……

［教師］反思今天所學的內(nèi)容，大家還有疑惑的地方嗎？

［學生］……

心理學研究表明，學生的認知積極性呈波形狀。臨近下課，學生的注意力進入分散期，其興奮中樞開始疲勞，這就要求教師及時變換課堂活動形式，精心設(shè)計結(jié)束程序，激活學生新的興奮點。例如，“一氧化碳的性質(zhì)”課堂結(jié)束時，教者播放一段“一氧化碳的自述”錄音，擬人化的語言平添了幾分興趣，促使學生對一氧化碳的性質(zhì)理解得更深刻、更透徹。再如，“化學肥料”教學結(jié)尾時，就“農(nóng)家肥好，還是化學肥料好？”的問題，組織2個辯論小組展開辯論活動，分別說出各自的優(yōu)點和對方的缺點，讓學生在熱烈、理性、愉悅的課堂教學氛圍中表現(xiàn)、爭論，既能將知識由課內(nèi)向課外延伸，又能使學生情緒高漲、思想鮮活，注意力更加集中。

四、真情評價，自信自尊“溢”滿生命成長之中

課堂是一個充滿生命活力的地方，因為教師工作的對象是充滿活力的生命體。評價學生是促進學生生命成長的有效手段，教師應(yīng)關(guān)注學生的進步和動態(tài)發(fā)展，讓學生從評價中獲益，幫助學生樹立自尊自信，從而產(chǎn)生積極學習的動力。在課堂上，教師要充滿熱情地從多角度去觀察學生，樂于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，讓他們愉快的學習化學，有時一句鼓勵的話，一個信任的眼神，一次輕輕的拍肩就會讓學生信心倍增。評價時要尊重學生的個性差異，提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，可用 “謝謝你，你說的很正確，很清楚?！薄澳愫苡袆?chuàng)見，這非?？少F?！薄半m然你說的不夠全面，但我還是肯定你的勇氣。”“你能行！來，再來一次！”這樣的激勵性課堂評語，盡量從正面加以引導。對每一次個性的表露都給予真誠的評價，對每一個同學的出色表現(xiàn)都給一聲真情的喝彩，使每一位學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習作為一種精神享受。在課堂評價中，應(yīng)盡量避免直接說“對”或“錯”，而應(yīng)讓有不同看法的其他學生也發(fā)表意見，再由學生對不同的看法做出評判。例如，在“測定空氣中氧氣含量”的實驗完成后，可向?qū)W生提出了以下幾個問題：

（1）向燃燒匙內(nèi)加入較多量的紅磷，為什么？

（2）點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊瓶塞，慢了可能會導致什么結(jié)果？

（3）如果集氣瓶內(nèi)水平面上升不足1／5，可能的原因有哪些？

學生回答問題后，如果覺得不夠完善或不正確，可以問其他同學：“還有其他看法嗎？”“有什么要補充嗎？”“誰還有新的意見發(fā)表？”。課堂上，教師的一個重要職責是通過評價將學生引向更深層次的思考，讓學生在感悟和體驗中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。如果把學生看成水，教師的真情評價就相當于給水加溫，再加溫，讓水沸騰起來，使學生的思維活躍起來；教師的真情評價要是能駕馭沸騰的水，評價就真正起到了促進學生自主發(fā)展、生命成長的作用。

充滿激情的課堂，就是用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，是教師與學生心靈之間的橋梁。唯有情感撞擊，方有心靈對話，它將帶給師生共品共享的無盡愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。讓化學課堂激情“四溢”，我們需要有智慧、素質(zhì)、能力和修養(yǎng)的積淀，更需要有豐富的教學實踐和研究。

［1］ 趙國忠.優(yōu)秀教師最重要的標準［M］.南京：南京大學出版社，2009

［2］ 郭芬云.課的導入與結(jié)束策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010

［3］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011