(金陵科技學(xué)院，南京210014)

一、商務(wù)英語寫作的特征及其課程要求

商務(wù)英語寫作是高等院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，這門課程的學(xué)習(xí)既要求學(xué)生有扎實(shí)的英文寫作基礎(chǔ)，又要求學(xué)生能夠嚴(yán)格遵循商務(wù)信函的格式并靈活掌握商務(wù)信函的語言特點(diǎn)[1]。商務(wù)英語信函具有以下特點(diǎn):選詞簡明得體，表達(dá)清楚，用語正式莊重，態(tài)度禮貌，語篇格式相對固定，結(jié)構(gòu)邏輯合理，意義連貫[2]。這就使得該課程的教學(xué)應(yīng)該兼顧語言教學(xué)和商業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，教師既要對英語語言包括詞匯、句法、語法以及謀篇布局方面進(jìn)行教學(xué)，又要對商務(wù)信函的特點(diǎn)包括格式、內(nèi)容、信息傳遞以及禮貌策略等方面進(jìn)行訓(xùn)練。

二、商務(wù)英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在目前的商務(wù)英語教學(xué)中，主要還是采取教師講解和學(xué)生聽的傳統(tǒng)的授課方式。這種常規(guī)教學(xué)模式下的教學(xué)效果經(jīng)實(shí)踐證實(shí)并不理想。究其原因，主要存在以下問題:

一是對商務(wù)信函寫作的認(rèn)識不夠深入。學(xué)生只是熟練運(yùn)用相關(guān)句型，套用某種格式，記住大量專有名詞，沒有體驗(yàn)到解決問題的具體過程，因而缺乏實(shí)際話語運(yùn)用能力和交際策略，不會(huì)靈活應(yīng)變。二是教學(xué)過程中忽視了實(shí)踐的重要性，無視習(xí)作個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在商務(wù)英語寫作的教學(xué)中，教師教授技巧占去了絕大部分課堂時(shí)間，課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重;學(xué)生寫作實(shí)踐很少只是簡單地模仿范文，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)際操作能力很差。

針對上述現(xiàn)狀及存在問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引入“在做中學(xué)(learning by doing)”、“用語言做事(doing thingswith the language)”的教學(xué)理論，即任務(wù)型教學(xué)(Task－based Language Teaching)，并加以合理應(yīng)用。

三、任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)及其設(shè)計(jì)原則

1.任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)

針對傳統(tǒng)商務(wù)英語寫作教學(xué)法的缺陷，一種新型的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義，強(qiáng)調(diào)“l(fā)earning by doing”，使學(xué)習(xí)者以參與、感知、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以意義為中心，盡量調(diào)動(dòng)各種語言和非語言資源，進(jìn)行意義共建，以達(dá)到解決某種交際問題的目的。完成任務(wù)的過程催化學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言應(yīng)用，營造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得(acquisition)和內(nèi)化(internalization)的最佳環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)與之前許多外語教學(xué)方法體系相比，具有不少新穎、獨(dú)到之處。澳大利亞的語言學(xué)家紐南(D.Nunan)將其特征概括為5 種[3]:(1)強(qiáng)調(diào)通過目的語互動(dòng)學(xué)會(huì)交際;(2)將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)情景;(3)為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會(huì);(4)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷作為促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的重要因素的作用;(5)努力使課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言激活聯(lián)系起來。任務(wù)型教學(xué)問世后，受到外語教學(xué)界的廣泛青睞。其原因不僅因?yàn)樗貜?qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者因素的作用，更重要的是它打破了語言本體學(xué)習(xí)的框架束縛，使語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性大大增強(qiáng)。布朗(H.D.Brown)認(rèn)為[4]，任務(wù)型學(xué)習(xí)將任務(wù)置于教學(xué)法關(guān)注的中心。它視學(xué)習(xí)過程為一系列直接與課程目標(biāo)相聯(lián)系并服務(wù)于課程目標(biāo)的任務(wù)，其目的超越了為語言而學(xué)習(xí)語言。

2.任務(wù)教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

任務(wù)設(shè)計(jì)需要遵循以下原則:

(1)真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，如一些實(shí)際外貿(mào)環(huán)節(jié)的引入，相關(guān)合同文件的介紹。同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

(2)形式/功能原則。傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。

(3)連貫性原則。這一原則是指怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)教學(xué)是通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。因此，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用

從以上對任務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)的探討中，我們不難發(fā)現(xiàn)該方法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的范文學(xué)習(xí)法的不足，改善商務(wù)英語教學(xué)的課堂效果。在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要遵循任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，即真實(shí)性、形式/功能原則、連貫性、可操作性、實(shí)用性和趣味性[5]。將這些基本的設(shè)計(jì)原則運(yùn)用到商務(wù)英語寫作的教學(xué)中，我們就應(yīng)當(dāng)考慮如何把他們與商務(wù)場景和商務(wù)信函的用途相結(jié)合。商務(wù)英語寫作中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法主要包括以下幾個(gè)階段。

1.任務(wù)規(guī)劃和設(shè)計(jì)

(1)定位目標(biāo)。首先要明確教學(xué)任務(wù)的目的性。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。將任務(wù)重點(diǎn)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的單項(xiàng)寫作技能與知識、綜合寫作技能與知識;獨(dú)立學(xué)習(xí)及獲取新知識、新技能、新方法的能力;與人交往、溝通及合作等方面的態(tài)度和能力。

(2)確定內(nèi)容。確定任務(wù)內(nèi)容可簡單地表達(dá)為“做什么”，即在課堂上需要履行的具體的行為和開展的活動(dòng)，根據(jù)工作任務(wù)按照不同的角色加以搜集、整理、歸納和整合，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情景使任務(wù)具體化，同時(shí)融入適度的相關(guān)理論知識，最后轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及經(jīng)過序化的教學(xué)模塊。

(3)明確程序。明確某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，即“怎樣做”。如:會(huì)議記錄寫作模塊，先通過范例的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解會(huì)議記錄的基本格式，熟悉并掌握構(gòu)成會(huì)議記錄各個(gè)基本要素的主要內(nèi)容，然后通過任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生在實(shí)際操作中完成每個(gè)要素環(huán)節(jié)的寫作，從而達(dá)到掌握會(huì)議記錄寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(4)明確師生角色。為促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者，但時(shí)刻應(yīng)以學(xué)生為中心。

2.任務(wù)組織和實(shí)施

在不同種類的商務(wù)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同的任務(wù)類型，組織學(xué)生采取有效形式，深入了解其中商業(yè)環(huán)節(jié)的各個(gè)細(xì)節(jié)及其流程，方法主要包括如下三種類型。

(1)角色扮演法。這一方法主要用于商務(wù)書信寫作的教學(xué)。教師根據(jù)上課的內(nèi)容讓每位學(xué)生為自己“創(chuàng)建”一家公司，并選擇自己感興趣的業(yè)務(wù)。然后，隨著學(xué)習(xí)過程的不斷發(fā)展，每位同學(xué)會(huì)進(jìn)入到不同的商務(wù)活動(dòng)階段，面臨不同的商務(wù)英語寫作任務(wù)。這一方法操作性很強(qiáng)，又前后連貫，是任務(wù)型教學(xué)法與商務(wù)英語寫作教學(xué)的完美結(jié)合。

(2)小組合作法。首先，準(zhǔn)備階段。教師公布小組任務(wù)的要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生有的放矢地開展活動(dòng)。為了尊重學(xué)生的自主性和積極性，教師請學(xué)生自由組合成立4—5人的學(xué)習(xí)小組，對于未能成功找到小組的學(xué)生，教師基于成員性格特征及英語水平互補(bǔ)的原則將其分配至某一組。學(xué)生在課堂上開展分組討論，各組由一人負(fù)責(zé)記錄。

(3)場景模擬法。所謂場景模擬教學(xué)法就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際需要，設(shè)置一些模擬的、逼真的教學(xué)場景，要求學(xué)生通過使用英語來處理可能出現(xiàn)的各種問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)潛能，鍛煉聽、說、寫等實(shí)際工作技能的一系列方法[6]。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法也是一種交際式教學(xué)法，其真實(shí)性、趣味性有利于激發(fā)學(xué)生參與各種互動(dòng)活動(dòng)的興趣。這種教學(xué)法運(yùn)用在商務(wù)英語教學(xué)中，有利于提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)更著重提高學(xué)生的實(shí)際商務(wù)交際能力，體現(xiàn)其實(shí)用性。其互動(dòng)性和合作性，有利于學(xué)生團(tuán)體協(xié)作意識，有利于學(xué)生實(shí)際參與到教學(xué)活動(dòng)中來，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”和“在用中學(xué)”的理念和教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。其循序漸進(jìn)性符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，可適用于我國英語教學(xué)。同時(shí)任務(wù)型語言教學(xué)只是一種思路，并不是一種固定的教學(xué)模式。而且任務(wù)型教學(xué)法對教師和學(xué)生的要求非常高。教學(xué)有法，教無定法。任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法并不沖突，我們提倡任務(wù)型教學(xué)法，更提倡它與交互型、情景型、案例式等教學(xué)法結(jié)合，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

[1]張春柏.新編商務(wù)英語寫作[M].北京:高等教育出版社，2006.

[2]阮績智.大學(xué)商務(wù)英語課程目標(biāo)及教學(xué)原則[J].外語界，2005，(3).

[3]William M，Willis D.Challenge and Change in Language Teaching[M].上海:上海外語教育出版社，2002.

[4]彭燦輝.全新版大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007，(1).

[5]羅虹.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2005，(5).

[6]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，1989.