近年來(lái)，課程改革一輪接著一輪。每一輪的改革，老師們都要接受全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)，主要指向教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，很少涉及教學(xué)內(nèi)容的改革。當(dāng)然，不可否認(rèn)，我們的教材也在變化，但細(xì)細(xì)研究一下，教材的變化好像只是在做表面文章。正因?yàn)槿绱?，好多有識(shí)之士都一針見(jiàn)血地指出了現(xiàn)行語(yǔ)文教材存在的問(wèn)題，如好多課文沒(méi)有標(biāo)注作者，被指為誠(chéng)信缺失；更有部分課文用“謊言”來(lái)教育孩子要“誠(chéng)實(shí)”；即使有些課文標(biāo)注了作者，但也被編者改得面目全非。這樣的教材，如何能提高我們的語(yǔ)文教學(xué)效益？

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教材，其實(shí)一直爭(zhēng)論不斷。幾年前，親近母語(yǔ)課題組推出了一本《小學(xué)語(yǔ)文教材七人談》，幾位作者對(duì)現(xiàn)行主要版本的小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了評(píng)分，分別評(píng)出負(fù)一分、零分和一分的成績(jī)；上海作家葉開(kāi)也編寫(xiě)了《對(duì)抗語(yǔ)文》一書(shū)，直接炮轟“語(yǔ)文教材”，他的博客卷首語(yǔ)就是“語(yǔ)文教育到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻”。這次在山東，聽(tīng)韓興娥老師介紹，她說(shuō)她每學(xué)期用于教教材的時(shí)間不超過(guò)三個(gè)星期，每篇課文的學(xué)習(xí)一般不超過(guò)十分鐘，其余的時(shí)間，就用來(lái)實(shí)施她的“海量閱讀”。常州金壇的陳耀方校長(zhǎng)也在他的報(bào)告中說(shuō)，他有個(gè)愿景，那就是將教材當(dāng)作課外讀物，把經(jīng)典的兒童文學(xué)當(dāng)作學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主食”。這一切，其實(shí)都指向了同一個(gè)問(wèn)題——教材。那么，為什么我們的小學(xué)語(yǔ)文教材處在“食之無(wú)味，棄之可惜”的尷尬境地呢？作為小學(xué)語(yǔ)文老師又如何帶領(lǐng)孩子走出這一尷尬，讓語(yǔ)文教學(xué)找到回家的路呢？

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師，現(xiàn)在批評(píng)最多的就是不讀書(shū)。曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上看到這么一句評(píng)價(jià)我們基礎(chǔ)教育的話：一群不愛(ài)學(xué)習(xí)的老師，強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)；一群不愛(ài)讀書(shū)的老師，逼著學(xué)生去讀書(shū)。當(dāng)然，不可否認(rèn)，這樣的評(píng)價(jià)有點(diǎn)偏激，但也道出了我們現(xiàn)在教師隊(duì)伍中所存在的問(wèn)題。韓興娥老師在她的博客中說(shuō)：“我最大的本事就是幫學(xué)生挑書(shū)?！睂?duì)于我們語(yǔ)文老師，“挑書(shū)”確實(shí)是一項(xiàng)基本功。哪個(gè)年級(jí)的孩子適合讀什么書(shū)，不同個(gè)性、不同境遇的孩子又適合讀什么書(shū)，這需要老師有大量的閱讀經(jīng)歷和豐富的閱讀積累，才能幫助孩子找到適合他們的書(shū)。

教師閱讀量多了，對(duì)教材的把握也會(huì)更為透徹，自然也就知道課文的出處。哪些課文是編者自撰的，哪些課文是出自名家的，哪些課文是用的原文，哪些課文是經(jīng)過(guò)編者修改的，老師做到心中有數(shù)，就知道上課時(shí)力往哪兒使，學(xué)生也才能學(xué)得明明白白，聽(tīng)得清清楚楚。

比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》，這是臺(tái)灣作家林清玄的一篇敘事散文，可課文下方卻寫(xiě)著“根據(jù)相關(guān)材料改寫(xiě)”，為什么不直接告知學(xué)生作者姓名呢？學(xué)生學(xué)了這篇課文，知道了林清玄，再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀林清玄的散文，這就是一個(gè)很好的主題閱讀。如果我們老師沒(méi)有廣泛的閱讀基礎(chǔ)，那就只能停留在教教材的層面，這樣的語(yǔ)文課堂無(wú)非就是學(xué)生學(xué)幾個(gè)生字，讀幾篇課文，教師問(wèn)幾個(gè)無(wú)聊的問(wèn)題，學(xué)生的思維也就只能跟著老師瞎轉(zhuǎn)悠。一節(jié)課下來(lái)，老師不知道教了什么，學(xué)生也不知道學(xué)到了什么。再看課文內(nèi)容，與原文比較，改動(dòng)最大的就是文章的結(jié)尾部分，原文的結(jié)尾是“批評(píng)、訕笑、誹謗的石頭，有時(shí)正是通向自信、瀟灑、自由的臺(tái)階”。也許林清玄是要通過(guò)《鞋匠的兒子》告訴我們：林肯面對(duì)出身名門(mén)望族的參議員羞辱時(shí)不卑不亢，昂起自尊自信的頭顱是值得贊賞的。人要挺直自己的脊梁，在誹謗、嘲笑面前，不能退縮，我們普通的人就應(yīng)該擁有這樣一顆強(qiáng)大的心。可我們的教材卻將原文的結(jié)尾改為：“林肯是美國(guó)歷史上最有作為的總統(tǒng)之一。在他就任美國(guó)第16任總統(tǒng)不久，南方的一些州竟發(fā)動(dòng)了分裂國(guó)家的戰(zhàn)爭(zhēng)。林肯堅(jiān)決反對(duì)國(guó)家分裂，他曾經(jīng)在一次演說(shuō)中強(qiáng)調(diào)：‘一座裂開(kāi)的房子是站不住的，我不希望這座房子塌下去，我希望的是它結(jié)束分裂，它應(yīng)該成為一個(gè)完整的整體?！沁@位出身卑微的美國(guó)總統(tǒng)，毫不猶豫地領(lǐng)導(dǎo)人民拿起武器，維護(hù)了國(guó)家的統(tǒng)一?！闭n文的結(jié)尾將原文所要表達(dá)的思想完全篡改了，一篇塑造強(qiáng)大內(nèi)心的文章，被編者修改后，竟成了一篇愛(ài)國(guó)主義的教材。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，很難獲取作者真正的寫(xiě)作意圖。那么，對(duì)于這樣的課文，我們又該怎樣來(lái)實(shí)施我們的課堂教學(xué)呢？

我們可以把握好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是把教學(xué)的主要精力放在課文的前半部分，引導(dǎo)學(xué)生感悟林肯的內(nèi)心世界，并交流自己的閱讀心得。在交流中，老師應(yīng)該有意識(shí)地將學(xué)生引向原文的結(jié)尾，然后出示原文結(jié)尾，再次讓學(xué)生交流對(duì)這段文字的理解。二是告知學(xué)生本文的作者，并對(duì)作者及作品《林清玄散文自選集——少年版》進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，目的是為學(xué)生的課后閱讀做好鋪墊。三是對(duì)課文結(jié)尾的處理。課文的結(jié)尾，簡(jiǎn)單介紹了林肯的生平和他的主要貢獻(xiàn)，這一內(nèi)容如果不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，僅靠老師的三言兩語(yǔ)根本無(wú)法講清楚?？梢宰寣W(xué)生課后以學(xué)習(xí)小組的形式，用“林肯生平”“林肯遇刺”“主要成就”“紀(jì)念林肯”等主題，分別去搜集整理相關(guān)資料，再以“走近林肯”為題，上一節(jié)主題閱讀匯報(bào)交流課。這樣的語(yǔ)文課堂，巧妙地處理了教材的“尷尬”。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有寬度，有深度，收獲也就可想而知了。

總之，我理想中的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是以學(xué)生語(yǔ)言、精神的成長(zhǎng)為目的，以老師的高度引領(lǐng)為依托，以一篇或一組課文的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以海量的課內(nèi)或課后閱讀為補(bǔ)充。這樣的課堂，打破了時(shí)空的限制，也沒(méi)有形式上的條條框框，老師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在晨誦、午讀、暮思中求真、至善、尚美。這是我校一直倡導(dǎo)“讀好書(shū)，做好人”的用意所在，也是我對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的一點(diǎn)思考和理解。