“語用能力”即語言文字運用能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，綜合運用聽說讀寫等方式，解決實際問題的能力?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》明確指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，提高學(xué)生的語用能力是語文教學(xué)的核心目標，更是語文教學(xué)的獨當之任。如何實現(xiàn)這一核心目標，如何完成這一“獨當之任”，筆者認為，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“舉三反一”進行語用實踐，可以有效提高學(xué)生的語用能力?！芭e三反一”的“一”指的是地道規(guī)范的言語范式，“三”是圍繞“一”進行的多項讀寫訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生通過反復(fù)運用掌握“一”。

一、聯(lián)系生活“舉三反一”

當我們用“語文的眼光”打量課文時，會發(fā)現(xiàn)許多語文的元素，如貼切的字詞運用、精巧的句式表達、典型的段式結(jié)構(gòu)等。為了提高學(xué)生的語用能力，我們可以依據(jù)年段目標，結(jié)合單元重點進行篩選，最后確定一個符合學(xué)生學(xué)情的語用實踐點，聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行語用實踐，在運用中內(nèi)化文本語言，提高語言表達能力。以下是特級教師薛法根執(zhí)教《我選我》一課的教學(xué)片段。

師：這里有個詞“委員”，我們班有哪些委員啊？

生：體育委員、勞動委員、文藝委員、學(xué)習(xí)委員……

師：誰來介紹一下我們班的這些委員分別是誰？介紹時要聲音響亮，落落大方。

生1：我們班的體育委員是蔡子文。

生2：我們班的文藝委員是丁毅。

師：現(xiàn)在誰能把這四個委員一口氣介紹下來？

生：我們班的體育委員是蔡子文，我們班

師：這個“我們班”就不要了，大家都知道是我們班的。

生：勞動委員是蔣心怡，文藝委員是丁毅，學(xué)習(xí)委員是唐玉文。

師：掌聲?。ㄉ恼疲?/p>

生：他剛才落了一個，我們班還有一個體育委員是沈晨杰。

師：有兩個體育委員是不是?。?/p>

生：一個是中午放學(xué)的，一個是晚上的。

師：請你把話講清楚。

生：沈晨杰是我們班的體育委員，他是負責(zé)中午放學(xué)排隊的；蔡子文也是我們班的體育委員，他是負責(zé)晚上放學(xué)排隊的。

師：放學(xué)一般都是在“傍晚”，“晚上”就太晚了。這樣就把話說清楚了！

上例中，薛老師引導(dǎo)學(xué)生介紹班級的各種委員，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極性很高，因為說話內(nèi)容來自他們的生活，熟悉而親切，所以他們都爭先恐后地向老師介紹。薛老師認真聆聽，耐心指導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說明白，學(xué)生的表達逐漸規(guī)范，有條理。

二、創(chuàng)設(shè)語境“舉三反一”

上海師范大學(xué)吳忠豪教授指出：“要依據(jù)認知規(guī)律有效設(shè)計教學(xué)流程。要教會學(xué)生，其教學(xué)流程應(yīng)該是‘認識領(lǐng)會——實踐運用——反思總結(jié)’的過程。”無論是語文知識的學(xué)習(xí)，還是語文方法的習(xí)得都要遵循語言的認知規(guī)律。完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括兩個環(huán)節(jié)：語言的輸入和語言的輸出。因此，閱讀教學(xué)除了要幫助學(xué)生理解語言、積累語言外，還有一個很重要的工作就是引導(dǎo)學(xué)生運用語言。教師要結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)不同的語境，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的表達方法嘗試運用，在“運用”中提高語用能力。

我執(zhí)教《小猴子下山》一課時，首先通過看圖、表演幫助學(xué)生理解“扛、捧、抱、扔”等詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生比較辨析這幾個動詞的細微差別，積累一系列的動詞，最后創(chuàng)設(shè)“小猴子第二次下山來”的語境讓學(xué)生嘗試運用動詞：太陽又升起來了，新的一天開始了，小猴子第二次下山來，這次它來到一棵櫻桃樹下，滿樹的櫻桃又大又紅，小猴子會怎么做？小猴子捧著許多櫻桃往前走，來到一片南瓜地里，滿地的南瓜又大又圓，小猴子會怎么做？最后，小猴子又看見一只可愛的小兔子，它會……學(xué)生完全沉浸在新的故事中，他們積極參與，大膽猜測，在編故事過程中不斷嘗試運用動詞，在運用中學(xué)會準確使用動詞。

三、前后勾連“舉三反一”

通讀小學(xué)1—6年級語文課本，我們發(fā)現(xiàn)雖然課文不同，卻時常感覺似曾相識。停下來細細品味，有的是內(nèi)容相似表達方法不同，如寫春天、秋天的課文每個年級都有，描寫方法卻各具特色：有的是內(nèi)容不同表達形式相同，如《秦兵馬俑》和《飛向藍天的恐龍》都運用了大量的并列句式，而前者介紹的是神態(tài)各異的兵馬俑，后者介紹的卻是不同種類的恐龍。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注意前后勾連，喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，建立起文字表達的鏈接與滾動，重構(gòu)學(xué)生自己的言語體系。請看一位教師執(zhí)教《火燒云》的教學(xué)片段。

師：（出示一段話）這地方的火燒云極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。請讀一讀，思考作者怎樣寫出火燒云絢麗的色彩。

生：用了“一會兒……一會兒……一會兒……”的句式。

師：是的，秋天也是色彩斑斕的，可不可以用這樣的句式來描寫秋天的景色？（出示三年級上冊《秋天的雨》插圖）

生：不可以，因為秋天的色彩不是瞬息萬變的。

師：那么用什么句式好呢？誰來試試！

（沉思狀，想不出來）

師：三年級學(xué)過一篇課文《秋天的雨》，還記得嗎？

生：記得，記得，說秋天的雨把各種顏色送給大自然。

（出示《秋天的雨》第二自然段）

生：（很投入地讀起來）秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋……

四、課外延伸“舉三反一”

提高語用能力，只讀教材是遠遠不夠的，應(yīng)把教材當作船，師生共同駕船駛向課外閱讀的汪洋大海，在那里練就搏擊風(fēng)浪的本領(lǐng)。低年級兒童應(yīng)從聆聽開始，接觸優(yōu)秀的兒歌、童話等，以感受和積累作為語言運用的主要形式；中高年級大量閱讀優(yōu)秀童書，逐步認識各種形式的優(yōu)秀語言，不斷模仿積累這些典范語言，繼而嘗試創(chuàng)造性地運用。

《我爸爸》是一本表達父愛的圖畫書，特級教師竇桂梅用這本書教孩子學(xué)語言，收到了很好的效果。①發(fā)現(xiàn)比喻句。出示：“我爸爸吃得像馬一樣多?！薄拔野职钟斡緯r像魚一樣靈活?！薄拔野职窒翊笮尚梢粯訌妷??！薄拔野职窒裾煨Σ[瞇的河馬一樣快樂。”讓學(xué)生讀句子發(fā)現(xiàn)比喻句的特點。②練說比喻句?！斑@個小朋友能用這些可愛的動物，形容自己的爸爸，多么生動有趣啊！你也能用這樣的方法夸夸自己的爸爸嗎？”③學(xué)習(xí)創(chuàng)作。“用簡筆畫為你的爸爸畫一張像，夸夸你爸爸；用筆為你爸爸寫上一句話；用上剛才你們發(fā)現(xiàn)的句式：……像……一樣……”④展示點評?！拔野职窒耖L頸鹿一樣高大?！薄拔野职窒衩鄯湟粯忧趧??！薄拔野职窒裼晁粯訙厝帷！薄拔野职殖榈臒熛窕疖囈粯佣唷！薄?/p>

總之，閱讀教學(xué)要倡導(dǎo)“舉三反一”，為學(xué)生提供運用語言文字的平臺和機會，讓學(xué)生親歷語文實踐，在實踐中提高學(xué)生語言文字運用能力。