我一直認為對“教育公平”的求解是國家政策和教育行政部門的事，直到上學期我經(jīng)歷了一番教育行為，才切切實實地改變了看法。

事情要從我的學生小蓉說起。

小蓉是初二開學時隨來南通務工的父母從家鄉(xiāng)四川轉學到我班的。初識小蓉，感覺她是一個很陽光、很懂事的女孩。只是上了一周的課后，她就愁容滿面，好似霜打的茄子，一副心事重重的樣子。問她原因，她只是說她原來的教材和我們不是一個版本，這兒的進度又快，她感覺到英語學習特別吃力。我鼓勵她多花時間，不懂就問，慢慢適應這里的學習生活。小蓉一直努力堅持著。期中考試成績出來，她的英語亮了紅燈，便一下子失去了斗志，一天天消沉下去，連作業(yè)都開始拖拉。我一次次找她談心，但收效甚微，她甚至不愿再學下去。我看在眼里，急在心里，決定登門家訪。

在與家長交談中，小蓉的母親告訴我，小蓉其實很在意她的外來務工子女這個身份，這次英語沒考好，我這個班主任又是英語老師，所以擔心我會嫌棄她這個外來務工子女，因而有點自暴自棄。

知道了小蓉思想上的癥結后，我不由得心緒叢生：作為班主任老師，我們不但應該教給學生知識，而且還要帶給學生快樂和幸福，不能讓考試成績給學生帶來心理陰影；我們要讓學生在校園的學習和生活中看到自己與眾不同的長處，并為自己感到驕傲。在這方面，尤其是如何讓外來務工子女快樂、平等地接受教育，是我們做班主任的在面對“教育公平”這個命題時也應該有所作為的問題。

我留心觀察小蓉一家租住的車庫，自制的風鈴和千紙鶴等裝飾物錯落有致地把不大的車庫裝點成了一個像模像樣、透出絲絲溫馨的家，我不止一次地四顧流盼。她媽媽注意到了我的注意，告訴我這是小蓉布置的。

回家的路上，風鈴和千紙鶴不斷地在我眼前飛舞，我心中贊嘆“這孩子其實挺靈的”，頓悟到德國著名哲人雅斯貝爾斯說的“沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所能意識到的一切”，我似乎看到了小蓉心靈中可喚醒的沉睡物，我知道該如何入手了。

家訪過后沒幾天，我找來小蓉，以美化教室為由，請她幫我折一些紙蝴蝶。果然不出所料，她面露難色，說她會折千紙鶴、幸運星等，但從未折過紙蝴蝶。我期待地看著她：“既然你會折千紙鶴，那折紙蝴蝶就根本難不倒你！你看，我這兒有電腦上下載的制作步驟，你愿意為美化班級做一下嘗試嗎？”小蓉愉快地接受了任務。周一班會課到了，我宣布學校要舉行美化教室評比活動的消息，動員全班學生積極參與。隨即，我發(fā)給每人一張白紙，要求大家十分鐘內(nèi)按照自己的想象，做一個折紙蝴蝶，看誰折得最像。結果，每個學生的“作品”各不相同，有人折出的是“青蛙”，有人做了紙飛機，有人什么也沒折成。只有小蓉折出了栩栩如生的紙蝴蝶，引來全班同學的喝彩。但有個男生不服氣地“抗議”道：“小蓉同學之前肯定折過紙蝴蝶，這不公平！”我故作不知情地詢問小蓉，小蓉坦然承認她折過。我附和道：“這確實不公平。那我現(xiàn)在把制作步驟教給大家，大家先練習，然后再進行十分鐘的比賽！”比賽結果和我料想的一樣，雖然掌握了步驟，但除了小蓉，大家仍然沒有折出像樣的紙蝴蝶。我當場宣布由小蓉主要負責這次的班級美化任務。

小蓉激動地到我辦公室領取彩紙，我輕輕拍著她的肩，微笑地看著她：“一個小小的折紙游戲證實了每個人都有不同長處，但這并不能說明孰優(yōu)孰劣。你之所以疊得這么好，完全是因為你心靈手巧，并且曾認真練習過，這就恰恰說明了學習的重要性！那么，現(xiàn)在你的英語基礎稍稍落后，完全是因為很多內(nèi)容你以前沒學過，再加之你現(xiàn)在又不愿多加練習。如此聰慧的你……”小蓉不等我說完，迫不及待地接上：“老師，我知道該怎么學好英語了，你就看我的行動吧！我會讓紙蝴蝶飛起來的！”

小蓉用全班同學折成的大小不一、色彩各異的紙蝴蝶把教室后墻布置成“芳草園地”，清風徐來，“蝴蝶”紛紛起舞，頗有創(chuàng)意，我班的教室美化在學校評比中一舉奪魁。這之后，小蓉的英語學習漸漸有了進步，人也變得自信開朗了。初二結束時她已是我班的生活委員和優(yōu)秀學生。今年的感恩節(jié)，小蓉發(fā)來短信：“何老師，謝謝您！是您讓我知道紙蝴蝶也會飛，我一定讓它飛得更高！”

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟于事?！敝灰覀兘處熞宰銐虻膼坌娜リP愛每個學生，并且講究愛的藝術，讓他們擁有舒展自由的心靈，讓他們感受到來自教育的平等，他們心中的“紙蝴蝶”一定能飛起來。（作者單位：江蘇省南通市東方中學）