最近忽然想起十多年前的一篇報(bào)道：一個(gè)美國(guó)科學(xué)教育代表團(tuán)到上海訪問，聽了一堂由一名優(yōu)秀特級(jí)教師執(zhí)教的物理課。整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，教師提問，學(xué)生回答，師生互動(dòng)，配合默契；教師語(yǔ)言準(zhǔn)確精練，教學(xué)時(shí)間安排精當(dāng)。當(dāng)老師說“這堂課就上到這里”之時(shí)，下課鈴聲正好響起。聽課的近百名中國(guó)教師隨著鈴聲的響起，掌聲雷動(dòng)。但是，五位美國(guó)客人的臉上卻沒有任何表情。第二天，接待者請(qǐng)他們談?wù)劯惺軙r(shí)，他們的觀感卻出乎我們的意料。他們反問：“這堂課老師提問，學(xué)生回答，既然老師的問題學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么？”

之所以會(huì)想起這篇報(bào)道，是因?yàn)闀r(shí)至今日，這樣的課堂仍在廣泛上演，這樣的課堂仍然受到大力追捧。的確，按照我們固有的對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，上文提到的那堂課可謂天衣無縫、精彩絕倫，聽課的近百名中國(guó)教師的掌聲就足以說明問題。但是，美國(guó)客人的話又不得不讓我們?nèi)ニ伎迹鯓拥恼n堂才是學(xué)生真正需要的？

前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫認(rèn)為，問題教學(xué)法有兩種形式，一是“教師提問，學(xué)生解答”，一是“學(xué)生提問，自己解答”。其中，前者是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，也是淺層次的問題教學(xué)；后者則是新課程背景下著力提倡的教學(xué)形式，是問題教學(xué)的最高境界。因?yàn)榻虒W(xué)的過程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而這一過程的主體是學(xué)生，而非教師。課堂教學(xué)的最終目的就是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，而不是學(xué)生單純應(yīng)對(duì)教師提出的問題?；蛘呶覀円部梢赃@樣來理解“問題教學(xué)”：教師帶著問題走進(jìn)教室，通過教師設(shè)置的問題的“引”和“解”，來“導(dǎo)”出學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，最終讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室。

然而，“上到學(xué)生沒有問題”，這可能是許多教師孜孜以求的課堂教學(xué)目標(biāo)，甚至將其視為課堂教學(xué)的一種理想境界。因此在課堂教學(xué)中，我們常常驚嘆于一些教師精心設(shè)計(jì)的一系列問題，高明的教師甚至還能使這些問題環(huán)環(huán)相扣而形成“問題鏈”。以問題驅(qū)動(dòng)，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，是時(shí)下很時(shí)髦也廣為認(rèn)可的課堂教學(xué)方式。教師精心設(shè)置問題的初衷，當(dāng)然是希望學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下解決這些問題。如果有些問題學(xué)生還不能解決，說明教師的教學(xué)還不“到位”；如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確解決，那么也就意味著學(xué)生已經(jīng)理解了教師的問題?！皩W(xué)生沒有了問題”，那么課堂教學(xué)的任務(wù)也就自然完成了。還有什么比這更理想、更讓人放心的呢？

也許我們見多了這樣的課堂，但我不太欣賞“教師提出問題，學(xué)生應(yīng)答如流”這樣所謂“精彩”的課堂。因?yàn)閺睦碚撋蟻碚f，這樣的課堂并不真實(shí)。如果真有這樣的課堂，那只能說明教師設(shè)置的問題太淺，有可能只是知識(shí)的平面滑行，是“低空盤旋”，沒有觸及學(xué)生的“靈魂深處”。

孫紹振老師在《真語(yǔ)文拒絕“偽對(duì)話”》（見《語(yǔ)文建設(shè)》2013年第7期）一文中舉例說，如果我們?cè)谥v比喻的時(shí)候去問學(xué)生，“燕山雪花大如席”運(yùn)用的是什么修辭？有什么作用？學(xué)生一定會(huì)回答“運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象”；再問“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬(wàn)樹梨花開”運(yùn)用了什么修辭？有什么作用？學(xué)生的答案依然是“運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象”。那么，這樣的問題不問也罷。誠(chéng)如開篇報(bào)道中的美國(guó)客人所言，“這堂課還上它干什么”呢？

或許《世說新語(yǔ)》中記載的一段文字可資借鑒：

謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。偶爾雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”公大笑樂。

同樣是講比喻，孰淺孰深？“公大笑樂”又包含著多少信息？“兄子”與“兄女”比喻手法的運(yùn)用孰優(yōu)孰劣？如果教師能夠以此為契機(jī)提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，那么這堂課也就很有“上的必要”了。

為了教學(xué)任務(wù)的完成，為了教學(xué)流程的順暢，我們的很多課堂往往控制甚至規(guī)避學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以免節(jié)外生枝。久之，學(xué)生也就不敢提問，不會(huì)提問，甚至提不出問題。那么，提升學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力，就永遠(yuǎn)只能是紙上談兵。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，發(fā)展學(xué)生“獨(dú)立閱讀”“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本做出自己的分析判斷”的能力，但實(shí)事求是地說，能夠真正落實(shí)這一目標(biāo)的課堂時(shí)下并不多見。

我倒希望我們的課堂是“有問題”的課堂，因?yàn)檫@樣的課堂才是最真實(shí)的課堂?！坝袉栴}”可以是學(xué)生對(duì)教師提出的問題暫時(shí)還不能解決，也可以是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下又發(fā)現(xiàn)了新的問題，甚至還可以是學(xué)生問倒教師——教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題不能解決。

曾經(jīng)聽到過這樣一堂讓我記憶深刻的語(yǔ)文課，一位年輕教師執(zhí)教林清玄的散文《可以預(yù)約的雪》。教師的確是帶著問題走進(jìn)課堂的，只是這些問題不是教師自己設(shè)定的，而是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的、發(fā)現(xiàn)的；教師的教學(xué)也沒有按照固有的流程去操作，而是將學(xué)生所提問題進(jìn)行整理、整合，通過教師的啟發(fā)點(diǎn)撥和師生互動(dòng)，來解決學(xué)生提問比較集中的問題，而有些問題則完全由學(xué)生自己來解決。聽完課之后我又在想，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)一定是“帶著問題走進(jìn)教室”的，而學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，也一定是“帶著問題走出教室”的。我很佩服這位年輕教師的膽識(shí)和勇氣，因?yàn)樵凇皫е鴨栴}走進(jìn)教室”和“帶著問題走出教室”這樣一個(gè)又一個(gè)輪回中，教師需要挑戰(zhàn)自己已有的知識(shí)和能力，有時(shí)甚至還可能陷入被“問倒”的尷尬境地，但這對(duì)學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本做出自己的分析判斷”的能力的培養(yǎng)，無疑是有幫助的。

“帶著問題走進(jìn)教室”，再“帶著問題走出教室”，無論什么時(shí)候都不要寄希望于“上到學(xué)生沒有問題”，這樣的課堂教學(xué)，無論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，都善莫大焉。

推薦理由：

完美，可以說是一個(gè)級(jí)別最高的評(píng)價(jià)類形容詞。對(duì)于一堂課，多數(shù)教師眼中的完美可能是學(xué)生對(duì)于提問對(duì)答如流，所有問題得以順利解決。事實(shí)果真如此嗎？博主認(rèn)為這樣貌似精彩的課堂并不真實(shí)，反而存在問題，比如問題設(shè)置可能過于淺顯，于學(xué)生能力的提高并無意義。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、自主解決問題，并恰當(dāng)給予學(xué)生點(diǎn)撥與指導(dǎo)。這樣留有問題的課堂，才能使學(xué)生真正學(xué)有所得。