和董旭午老師在同一個城市教書，因此有機會多次觀摩他的示范課，對于他的“生活化語文”教學自然感觸頗多。概而言之，其基本理念為：字詞是怎么來的，學生就該怎么學，教師就該怎么教；知識是怎么來的，學生就該怎么學，教師就該怎么教；作品是怎么來的，學生就該怎么學，教師就該怎么教；作文是怎么來的，學生就該怎么學，教師就該怎么教；語言基本功是怎么來的，學生就該怎么學，教師就該怎么教?？傊?，只有一個目的：讓學生過上語文學習生活，自然無痕地接受語文教育，進而實現(xiàn)語文教學立人的擔當。為了實現(xiàn)教文立人的教育理想，董旭午老師的“生活化語文”做到了以下幾點：

第一，融立人于知識的活積累之中。

語文教學領(lǐng)域所關(guān)涉的知識并不少，如作家作品、語文知識（包括語法知識、修辭知識、寫法知識等）的概念以及生字生詞等。表面上看，這些知識都是死的，其實，它們也都來自生活這個本源。例如，“造謠”的“謠”與語言有關(guān)，故從“讠”；“遙遠”的“遙”與路途有關(guān)，故從“辶”；“搖動”的“搖”與手有關(guān)，故從“扌”；“瓊瑤”的“瑤”是一種美玉，故從“玉（王）”?？梢?，漢字都有生動有趣的“出身故事”。教師活教，學生活學，才能夠促進學生更有興趣地自主學習、思考、探究和積累，不斷提高舉一反三、觸類旁通的能力。

此外，語法、修辭和寫法概念等，也大可不必逼著學生去死記概念。例如，“我要兩個菜餡包子”是常規(guī)語序，變成“我要包子，菜餡的，兩個！”后信息一點兒沒變，但表意功能卻大不相同了。這類定狀語倒裝現(xiàn)象往往都有其特殊的表意功能，古今一也。再如，娶媳婦放鞭炮是烘托，找一對伴郎伴娘就是襯托；了解一個人得先向他身邊的人打聽打聽叫側(cè)寫，下雨之前要興風鋪云叫鋪墊，等等?？梢姡谏罨Z文的視角下，這些修辭和寫法知識也都是可以活教教活、活學學活的。這樣教學語文知識，不僅有利于學生深入骨子里學會和會學，還能夠切實促進他們自主精神、學習智慧和創(chuàng)造品格的培養(yǎng)。

第二，融立人于文本的深閱讀之中。

生活化語文教學強調(diào)，無論遇到什么樣的課文，都一定先由學生自主深入地讀進去，一定要努力讀懂課文內(nèi)容和主旨。他們能先讀懂多少就是多少，能讀到什么程度就是什么程度。教師可以適時適度地切入課文的寫作背景、作者的理想追求和寫作意圖等，讓學生走進作者的生命和心靈，以進一步深入地讀進去，接近課文的內(nèi)涵。學生只有充分體驗、感悟到了課文內(nèi)涵，真正讀懂了課文，才有可能更加進一步感悟到課文遣詞造句、布局謀篇、運招用技等表達藝術(shù)的妙處，才會在品味和賞析上有所作為。學生讀懂，必須建立在與自身生活對接的基礎(chǔ)上。例如，《我與地壇》的作者史鐵生“撅一杈樹枝左右拍打”和觀察與自己命運相同的蜂兒、螞蟻和瓢蟲等，他為什么會這樣做呢？不充分調(diào)動學生的生活體驗，并讓他們講講類似的經(jīng)歷和感受，他們就不可能深刻地讀懂此時此境下的史鐵生的無聊、空虛和迷惘。

此外，深入閱讀、解讀和賞析文本，離不開對學生思辨能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)這種思辨能力的出發(fā)點就是課文，主渠道就是語文課堂。

第三，融立人于想象力的實培育之中。

生活化語文課堂還高度關(guān)注對學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是教讀文學作品的課堂，一定要給學生創(chuàng)設(shè)足夠聯(lián)想、想象的機會和空間，放飛學生想象和創(chuàng)造的翅膀。例如，教《雨霖鈴》這首詞時，不妨設(shè)計這樣兩個問題：一是讓學生“想象‘竟無語凝噎’中的‘無語’，如果真說出來，可能會是些什么話”，并啟發(fā)學生去聯(lián)想自己曾經(jīng)與某人“執(zhí)手相看淚眼”的情景。二是讓學生想象并寫出“楊柳岸曉風殘月”的景與境，以及詞人在這種景與境之下的心情等活動。再如，教《鈴蘭花》時，可以讓學生思考“去教堂帶上鈴蘭花會不會是父母設(shè)的局？”“‘我沉浸在幸福和無限的喜悅之中，更顯得容光煥發(fā)……她慈祥而溫和地摸了摸我的頭’這部分是否可以刪掉？”等問題。這也都是帶有想象思維性質(zhì)的思考題，需要教師迂回地、藝術(shù)地啟發(fā)和點撥，進而引導學生真正深入地讀進去，用心去想象、思考和探究。此外，對某小說情節(jié)的擴寫、結(jié)尾的續(xù)寫，對某古詩詞情境的拓展，對某小說或戲劇主人公的辯證性評判，對作品作者或主人公情感意愿的思辨等，這都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造品質(zhì)的好途徑。

第四，融立人于語言能力的活歷練之中。

一般來講，語文課堂上都少不了正音釋詞、口頭答題、師生對話、課堂練筆、整理筆記等活動環(huán)節(jié)。然而當下的高中語文課堂，這些扎實鍛煉語言基本功的活動幾乎絕跡了。其實，培養(yǎng)學生的語言能力，僅靠課堂寫作教學遠遠不夠，還必須抓住一切教學過程和環(huán)節(jié)來扎實訓練，切實培養(yǎng)學生規(guī)范運用語言文字的好習慣，而要做到這一點，課堂上扎實鍛煉就是一個十分重要且富有實效的途徑。例如，教《品質(zhì)》這篇小說時，可以布置一道練筆題：請學生為格斯拉兄弟設(shè)想一個出路，寫一段200字左右的文字。這項課堂練筆活動，既有益于培養(yǎng)學生的思辨力和想象力，也扎實地訓練了學生的語言表達能力。只有在課堂上這樣扎實地鍛煉，學生才會有更為充分而實在的體驗和感受，也只有具備了這樣充分而實在的體驗和感受，他們才會真正認識到規(guī)范運用語言的重要性，才會在課外更加主動、自覺地去訓練自己的語言運用能力，也才會自覺養(yǎng)成規(guī)范運用語言文字的自覺性和良好習慣。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學）

推薦理由：

語文的外延等于生活的外延，但這句話如果泛用、濫用，就會模糊語文的特性。博文里提到的“生活化語文”教學探索，緊緊圍繞語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)，引導學生結(jié)合生活體驗，開展更為有效的語文學習，從而真正達到語文課程立人的目標，其做法值得借鑒。