□文/張桂杰

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院 遼寧·大連）

財(cái)經(jīng)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這也決定了財(cái)經(jīng)院校的基本目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的專門人才。這就要求教師必須能夠使學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠解決實(shí)際問題。提高教師實(shí)踐能力迫在眉睫。

一、教師實(shí)踐能力內(nèi)涵

徐國財(cái)?shù)龋?010）提出教師實(shí)踐能力應(yīng)包括教學(xué)實(shí)踐能力、工程實(shí)踐能力和科研實(shí)踐能力，并指出教師實(shí)踐能力的6個(gè)特征：實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性、創(chuàng)新性、人的主觀能動(dòng)性、個(gè)體性和目的性。

戚萬學(xué)、王夫艷（2012）指出教師實(shí)踐能力具有經(jīng)驗(yàn)性、情境性、發(fā)展性和價(jià)值性的特征。

王夫艷（2012）認(rèn)為，教師專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成有三個(gè)緯度，包括受限的專業(yè)實(shí)踐能力、擴(kuò)展的專業(yè)實(shí)踐能力和元專業(yè)實(shí)踐能力。教師專業(yè)實(shí)踐能力是一個(gè)復(fù)合型的有機(jī)整體，并非技術(shù)性的策略、技巧。教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升不僅僅包括知識(shí)和技巧的傳遞，更涉及教師專業(yè)生活習(xí)性的改變和個(gè)體深層認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。其中，受限的專業(yè)實(shí)踐能力最受教師重視。而受限的專業(yè)實(shí)踐能力主要包括課程與教學(xué)能力、教育學(xué)生的能力。

基于前人研究資料，本文認(rèn)為教師實(shí)踐能力就是指教師專業(yè)實(shí)踐能力方面，主要包括教學(xué)實(shí)踐能力、工作實(shí)踐能力和科研實(shí)踐能力三個(gè)方面。

二、教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀

（一）教師結(jié)構(gòu)形式。獨(dú)立財(cái)經(jīng)院校在教師引進(jìn)過程中，看中教師是否具備扎實(shí)的理論知識(shí)和科研能力，必須具備一定的學(xué)歷水平，而這些條件限制下引進(jìn)的教師大都是高校畢業(yè)的學(xué)生，普遍存在著專業(yè)實(shí)踐能力低、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)少、適應(yīng)能力差的問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了“實(shí)踐出真知”的科學(xué)理念。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式。目前，大多數(shù)獨(dú)立財(cái)經(jīng)院校的指導(dǎo)思想仍然是老師要走學(xué)術(shù)化道路。這主要受制于母體財(cái)經(jīng)院校和整個(gè)社會(huì)環(huán)境傳統(tǒng)教育觀念的束縛。教師要想謀發(fā)展，就要寫論文、做課題、以學(xué)術(shù)成果作為職稱評定的依據(jù)，再以學(xué)術(shù)進(jìn)步推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，使教師沒有足夠的精力去投入到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量考核時(shí)，僅僅局限于規(guī)定的課堂教學(xué)。為此，教師把大部分的精力都投入到精品課程、課題研究等工作中，對實(shí)踐教學(xué)的過程和效果不能及時(shí)進(jìn)行有效控制。而教師教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評議時(shí)，很多學(xué)生并沒有認(rèn)真思考教師的教學(xué)是否有利于提高自己的實(shí)踐能力，甚至對此毫不關(guān)心，主觀隨意性較強(qiáng)。這也就無法促使教師不斷提高實(shí)踐能力。

（三）校企合作不足。校企合作能夠提高教師實(shí)踐能力，但對于獨(dú)立財(cái)經(jīng)院校而言，校企合作的成本過高，學(xué)校更加注重短期效益，加上獨(dú)立財(cái)經(jīng)院校教師的高流動(dòng)性，使得學(xué)校不敢花費(fèi)精力培養(yǎng)教師。甚至有些管理層認(rèn)為學(xué)校管理“多一事不如少一事”，只抓課堂教學(xué)省時(shí)省力。而獨(dú)立財(cái)經(jīng)院校在外無名，也缺乏愿意與之進(jìn)行合作的企業(yè)，這些都制約了教師實(shí)踐能力的提高。

三、獨(dú)立財(cái)經(jīng)院校教師實(shí)踐能力提高的外部途徑

（一）構(gòu)建多元化用人機(jī)制。獨(dú)立財(cái)經(jīng)院校應(yīng)該引進(jìn)具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的人才，這些實(shí)踐精英定能為學(xué)校帶來新的血液。如大連財(cái)經(jīng)大學(xué)在引進(jìn)人才中堅(jiān)持“雙師”理念。在2009年到2012年的招聘工作中，僅會(huì)計(jì)系就引進(jìn)2名企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理，他們具備高學(xué)歷，經(jīng)驗(yàn)足，表達(dá)能力強(qiáng)，通過理論結(jié)合實(shí)際使學(xué)生能夠深入理解知識(shí)的重要性，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)系還引進(jìn)了4名海歸，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)，提高學(xué)生在外貿(mào)企業(yè)工作的能力。

（二）學(xué)校構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。目前，比較流行的財(cái)經(jīng)類實(shí)踐教學(xué)模式是建立實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。實(shí)訓(xùn)基地主要是開展校企合作，把合作單位作為教學(xué)實(shí)踐的基地，大連財(cái)經(jīng)大學(xué)通過與相關(guān)企業(yè)合作，為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)拓寬了渠道。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)主要是從大量的實(shí)際業(yè)務(wù)中選擇一部分有代表性的業(yè)務(wù)，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下完成實(shí)踐的一種教學(xué)模式。如大連財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過開設(shè)《會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)》等課程使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更為直接和生動(dòng)的體會(huì)，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生和教師的實(shí)踐能力。多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)已然成為一種普遍的實(shí)踐教學(xué)模式，能夠使學(xué)生直觀地感受到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)生辦公軟件的應(yīng)用能力。

（三）學(xué)校建立教師實(shí)踐能力考核和激勵(lì)機(jī)制。美國（NBPTS）認(rèn)定優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)中包含的重要一項(xiàng)就是：教師能夠系統(tǒng)地對教育實(shí)踐進(jìn)行思考，并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。獨(dú)立財(cái)經(jīng)院校應(yīng)該在制度上引導(dǎo)教師實(shí)踐能力的提高，建立一定的考核和激勵(lì)機(jī)制，規(guī)定教師一定的實(shí)踐課時(shí)量，把考核評價(jià)指標(biāo)分為教學(xué)評價(jià)和實(shí)踐能力評價(jià)兩部分，增大對實(shí)踐教師的獎(jiǎng)勵(lì)水平，使理論教學(xué)、科研成果和實(shí)踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、獨(dú)立財(cái)經(jīng)院校教師實(shí)踐能力提高的內(nèi)在方法

“真正的教育是自我教育”。任何外部的培養(yǎng)措施都必須通過教師自身的努力來實(shí)現(xiàn)最終的效果。尤其是獨(dú)立財(cái)經(jīng)院校，財(cái)力和社會(huì)支持力度都非常有限。因此，教師實(shí)踐能力提高的關(guān)鍵因素是教師自身的努力。

（一）強(qiáng)化實(shí)踐能力自我培養(yǎng)意識(shí)。“博學(xué)、篤思、踐行”，財(cái)經(jīng)院校教師要從思想上認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐能力的要求越來越高，只有不斷地更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，才能始終站在知識(shí)的前沿，達(dá)到“溫故而知新，可以為師矣”。

（二）主動(dòng)改變教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然是“填鴨式”教學(xué)，這就要求教師改變教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生思考，形成啟發(fā)為主，思考為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題。教師要進(jìn)行教學(xué)觀摩、教學(xué)案例分析和教學(xué)反思，提高教學(xué)實(shí)踐水平。如在《財(cái)務(wù)分析》教學(xué)過程中，學(xué)生每人跟蹤一家上市公司進(jìn)行為期3～5年的分析，在這個(gè)過程中要提交戰(zhàn)略分析、資產(chǎn)負(fù)債表分析、利潤表分析、現(xiàn)金流量表分析、償債能力分析、盈利能力分析、發(fā)展能力分析和綜合報(bào)告分析等一系列的資料，使學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題。如在《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)收集數(shù)據(jù)，根據(jù)上市公司歷史數(shù)據(jù)使用財(cái)務(wù)模型計(jì)算債券價(jià)格，再與當(dāng)天實(shí)際債券價(jià)格進(jìn)行對比分析，從而理解投資價(jià)值在財(cái)務(wù)管理中的指導(dǎo)思想。

（三）主動(dòng)提高科研能力?？蒲心芰Φ奶嵘c教學(xué)效果之間有著必然的聯(lián)系，這種聯(lián)系在把科研成果應(yīng)用在教學(xué)過程中體現(xiàn)得更加明顯。教師在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，掌握最前沿的科學(xué)知識(shí)，然后把理論知識(shí)滲透到日常教學(xué)中，并盡可能安排學(xué)生進(jìn)行一些案例分析或研究分析，這樣既能提高教師的實(shí)踐能力又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（四）主動(dòng)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。教師應(yīng)該不斷地走到實(shí)踐工作中，通過實(shí)際業(yè)務(wù)的操作來思考理論教學(xué)的科學(xué)性和可行性。教師可利用寒假和暑假的實(shí)踐進(jìn)行“充電”，通過在校企合作企業(yè)中的實(shí)踐操作，掌握最新的管理信息，把行業(yè)的最新成果帶入到教學(xué)中，將感性的、表面化的經(jīng)驗(yàn)提升，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)理論的超越，反過來又會(huì)促進(jìn)教學(xué)理論的發(fā)展。

[1] 王夫艷.教師專業(yè)實(shí)踐能力的三維構(gòu)成[J].高等教育研究，2012.4.

[2] 徐國財(cái)?shù)?教師實(shí)踐能力的特征及其培養(yǎng)[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010.3.

[3] 戚萬學(xué)，王夫艷.教師專業(yè)實(shí)踐能力：內(nèi)涵與特征[J].教育研究，2012.2.