陳笑

1.研究背景與研究問題

筆者所在單位—浙江廣廈建設職業(yè)技術學院從成立之初至今已經歷了十年。在這十年發(fā)展過程中，學院積極進行專業(yè)建設與課程整合并在精品課程建設上取得了一定的成就，多門基礎必修課程已成為省級、院級精品課程，唯獨高職英語精品課程仍在建設當中。我院的高職英語教學堅持“以學生為主體，能力為本位、項目化為導向”的職教理念的統(tǒng)一指導選用統(tǒng)一的教材執(zhí)行統(tǒng)一的教學模式，但非英語專業(yè)學生的英語水平、英語學習興趣、學習動機等學情不一，在有限的學時內無法充分提高語用能力...于是高職英語課上學生越學越沒興趣、教師越教越疲倦，英語等級通過率越來越低，高職英語院級精品課程建設困難重重。這就要求我們通過需求分析，創(chuàng)新教學模式，從而端正非英語專業(yè)學生的學習態(tài)度，提高學習成績。在需求分析基礎上，充分利用學院現(xiàn)有多媒體教學資源設計分項教學，讓非英語專業(yè)學生自主學習。

2.需求分析理論

需求分析理論曾被歐洲學者第一次運用于ESP（English for special purpose）課程教學，而高職英語課程應該是ESP課程中的EOP（English for occupational purpose）課程。因此，高職英語教學模式的創(chuàng)新要以需求分析理論為切入點。需求分析旨在搞清楚學習者需要什么，期望什么，缺乏什么，必須或應該學些什么（余小川，2011）。Hutchison和Waters（1987）從不同的研究角度把需求分為目標需求和學習需求兩類.根據他們的理解.為了目標情景中能靈活運用學習者所必須學會的知識和技能屬于目標需求，而學習者為了學會這些知識和技能而要做的一切則屬于學習需求。并且他們在此基礎上對目標需求進行了細分，即必學的、欠缺的和想學的知識能力素質。在高職英語教學模式的創(chuàng)新過程中，必學的是指直接決定著高職非英語專業(yè)學生將來能否順利完成工作的實用英語和學習者必須掌握的行業(yè)英語；學習者目前的英語水平與未來職業(yè)崗位中需求的目標英語水平之間的差距則屬于欠缺的；想學的是指學習者基于自身的特定情景而感到需要學習的英語。

Dudley-Evans和St. John （1998）從三種不同的角度對需求分析的方法進行了進一步的細分。首先是目標情景分析法（target situation analysis）。它從課程設計者的視角出發(fā)，用來宏觀分析一個社會或某些行業(yè)對EOP教學的需求。其次是學習情境分析法（learning situation analysis）。它要求課程設計者和教師著眼于學生，分析了解他們對所學語言的態(tài)度、經歷和要求對語言學習的影響。再次是現(xiàn)狀情境分析（present situation analysis）。這種分析要求教師著眼于學生的現(xiàn)有語言基礎，分析了解他們的學習障礙和差距，以此為依據去設計有效的教學方法。

3.高職英語教學模式革新前的需求分析

筆者運用Hutchinson和Waters的學習者需求分析框架，參考Dudley-Evans和St.John（1998）的目標情景分析法，現(xiàn)狀情境分析法以及學習情境分析法，以浙江廣廈建設職業(yè)技術學院建工分院非英語專業(yè)為實證研究個案，主要通過教學反思、企業(yè)走訪調研、訪談師生等研究方法，從服務地方經濟發(fā)展需求、服務學院人才培養(yǎng)方案需求、服務非英語專業(yè)學生語言學習需求的角度來分析高職院校建筑類專業(yè)學生需要掌握的高職英語知識、技能和素質，初步探索學院高職英語教學改革的深化方向。本章的需求分析主要程序有三：一是通過網絡搜索與對實習生進行的走訪，分析就業(yè)崗位對畢業(yè)生終身學習、可持續(xù)發(fā)展的英語需求，即行業(yè)目標需求分析；二是通過分析學院高職英語教學改革與各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案重新審視高職英語知識與技能方面的教育需求，即現(xiàn)狀情景需求分析；三是在參考Hutchinson和Waters等提出的需求分析框架基礎上對授課對象就當前的高職英語教學模式進行問卷調查、分析非英語專業(yè)大一新生的英語學習需求，即教學需求分析。

3.1行業(yè)目標需求分析

首先，英語是從事建筑業(yè)相關工作的需要。一方面，隨著我國改革開放的深入，國內的許多行業(yè)都與國外的相關行業(yè)建立了長期的交流與合作關系，并成立了許多中外合資企業(yè)。建筑行業(yè)也不例外，中國許多建筑企業(yè)走向世界，不僅在國內承攬建筑業(yè)務，還中標了不少國外的項目，比如浙江廣廈建設集團在阿聯(lián)酋就有施工項目，每年都會從我院畢業(yè)生中優(yōu)選部分建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)生赴迪拜從事施工管理工作，目前而言，國際上通用的語言仍然是英語，自然，國外的施工項目資料都是英文材料。因此，這些遠赴迪拜等地從事施工管理工作的實習生必須學會英語交際用語，與施工管理一線的其他相關單位（建設單位、設計單位、監(jiān)理單位、工程質量監(jiān)督部分等）的工作人員進行簡單交流。境外畢業(yè)生需要領會建設單位的建設意圖，嚴格按照施工合同（英文版）完成相應的施工項目；需要看懂英文圖紙，體會設計意圖，弄清監(jiān)理單位和工程質量監(jiān)督部門的要求，保證施工項目符合設計文件的具體要求。另一方面，隨著日前國際交往的深入，許多建筑類企業(yè)都引入了大量進口的材料、設備等，而這些材料設備的說明書基本上都是用英語描繪的，為了正確使用進口機械設備、恰當使用進口材料，這就要求建筑工程技術專業(yè)畢業(yè)生能夠看懂材料、設備的英文說明，并深刻領會英文說明的注意事項，即便他們是在國內從事建筑相關工作的。由此可見，要想更好的從事建筑相關工作，不論行業(yè)英語教學或是基礎英語教學都是必不可少的。

其次，英語是我國職稱評審必備要求之一。我院的非英語專業(yè)畢業(yè)生為了順利晉級職稱或者提高學歷加快職業(yè)發(fā)展，必需學習必要的英語學習技巧，積極參加并通過高職高專英語等級考試。再者，通過網絡搜索2012年浙江省12家中小型建筑企業(yè)的招聘廣告并用EXCEL進行統(tǒng)計分析得出，各個企業(yè)和用人單位在招聘應屆畢業(yè)生時最看重的是職業(yè)綜合素質和溝通能力。2002年，中國青年報社會調查中心對惠普，西門子等30家知名跨國企業(yè)調查結果顯示企業(yè)對人才的素質能力要求中排名前五的是創(chuàng)新能力、溝通表達能力、團隊精神、忠誠度與工作興趣。劉俊彥在2004年對百家著名企業(yè)用人標準研究中用人要素的統(tǒng)計中顯示企業(yè)對人才的素質能力要求中排名前五的是職業(yè)素質、團隊精神、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力與適應能力。2005年《中國大學生就業(yè)》雜志對企業(yè)用人標準的調查結果顯示最為用人單位所關注的能力為責任意識、敬業(yè)精神、團隊合作精神、主動性和解決問題的能力。以上種種統(tǒng)計結果表明，高職英語教學在培養(yǎng)必要的英語知識與技能的同時，更需要對非英語專業(yè)學生的職業(yè)素質進行教育，尤其是要培養(yǎng)團隊精神、溝通能力以及處理未來職業(yè)工作與生活的綜合素質。

3.2現(xiàn)狀情景需求分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及教育部2012年最新頒布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等綱領性文件明確要求：“以區(qū)域產業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接”。盡管我院以建筑技術操作類、工程造價預算類、機電一體化等手工制造類專業(yè)為辦學重點，而我院處于經濟出口強省—浙江境內的甬金高速路口，交通便利，進出口業(yè)務交往頻繁。因此，我院2012級建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確將英語納入可持續(xù)發(fā)展基本知識，將外文的閱讀及翻譯能力作為崗位基礎能力之一，將高職高專英語應用能力B級證書作為必考的外語證書。培養(yǎng)方案規(guī)定了如下必須的職業(yè)素質：具有較好的獨立工作能力、創(chuàng)新能力、自主學習意識以及良好的團隊協(xié)作精神。培養(yǎng)方案在開發(fā)適合行業(yè)發(fā)展的模塊化課程體系設置中規(guī)定了41%課內實踐比例的620學時基本素質能力訓練課程，其中高職英語高達78學時，排名第二。自2008年以來選用的聽、說、讀、寫、譯訓練材料折中的《走出牛津綜合實用英語》已不能滿足人才培養(yǎng)方案的需求，傳統(tǒng)的通用綜合英語大班授課已不能滿足最新《高職英語》課程大綱的需求。目前，學院眾多非英語專業(yè)班級的平均人數(shù)為45人次，在有限的不到100學時的大班授課環(huán)境下教師無法給予每位高職學生充足的英語課內實踐。我院各專業(yè)一刀切的綜合英語教學模式已不能滿足高職非英語專業(yè)學生英語交際能力與綜合職業(yè)素質培養(yǎng)的需求。我院的高職英語教學模式急需創(chuàng)新。

3.3教學需求分析

學院非英語專業(yè)大一新生的學習需求分析是教學需求分析的重點。通過問卷調查任教班級并由EXCEL進行統(tǒng)計，得出結論如下：多數(shù)非英語專業(yè)學生學習英語的目的不同，最想要學習的內容也不同，他們對英語學習是極其重視的，但同時又極其缺乏學好的信心，學習積極性被挫傷的主要原因是反感于陳舊的綜合英語教學模式。在辦學層次上，我院學生屬于高職高專，入校英語成績比第三批本科生的成績還要低一個檔次。多數(shù)高職生不僅英語基礎差，而且對英語學習的認識不足。比起枯燥的英語知識與技能，信息時代的大專學生更關注的是課堂的趣味性。因此，在學習過程中既不注重理解也不注重記憶。

目前，高職英語教研組14位教師追求上進，積極進取，不斷通過參加競賽活動、在職進修等方法來提高業(yè)務綜合素質和教學、管理、科研能力，并努力向“雙師型”教師的方向發(fā)展。然而，在多年的教材內容一層不變、教學工作量只增不減的高職英語教學過程中，畢業(yè)于英語專業(yè)的高職英語教師自身的英語應用能力逐年下降，口語水平日落千丈，無緣加強對非英語專業(yè)相關行業(yè)知識的學習，因此雙師之路漫長，精品課程建設舉步維艱。另一方面，在學院加速發(fā)展的背景下，更高職稱、更高學歷的英語教師以及有行業(yè)從業(yè)經驗的專職教師被不斷引進，而能力較突出的專業(yè)課程教師不斷下企業(yè)實踐鍛煉，結果對任教基礎必修課程的高職英語教師的專業(yè)素質發(fā)展與職業(yè)生涯發(fā)展造成了巨大的壓力。所以說，高職英語教學模式的創(chuàng)新也是高職英語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的必然需求。

4.高職英語分項教學設計思路

在以上需求分析基礎上筆者從學院實際出發(fā)構思高職英語分項教學模式：分項目整合第一學期高職英語基礎必修課內容，將教學內容整合成四大模塊：側重生活英語認知的基礎模塊（如感謝與問候），側重職業(yè)綜合素質培養(yǎng)的行業(yè)模塊（如求職信與開發(fā)信），側重語言交際能力訓練的課內實踐模塊（如簡歷制作與談判情景演示）與旨在提高學生英語水平的課外專業(yè)拓展模塊（如設備說明書與行業(yè)合同）。所有模塊中選取的教學材料必須迎合非英語專業(yè)學生的學習興趣與職業(yè)需求，必須注重培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質。第二學期以選修形式嘗試開設英語類選項課，諸如《生活美語》、《等級輔導英語》、《外文影視視聽說》、《物流行業(yè)英語》、《房產行業(yè)英語》、《物業(yè)行業(yè)英語》、《建筑行業(yè)英語》、《室內藝術設計英語》、《道路橋梁英語》、《計算機英語》等，旨在提高高職英語課堂參與率，培養(yǎng)自主學習意識與終身學習習慣。選項課要求每生必選且限選一門課程，每位高職英語老師任教一門英語課程。

【參考文獻】

[1]Dudley-Evans，T.& M.St.John，Developments in ESP：A Multi-disciplinary Appro

ach.Cambridge [M].Cambridge University Press，1998.

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]吳兵.建立基于人才培養(yǎng)方案的大學英語教學模式—以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院為例[J].黑河學院學報，2011，2（2）.

[4]余小川.職業(yè)英語課程設計的幾個關鍵問題探討[J].外國語文，2011，27（4）.