● 鄧澤軍

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

為切實(shí)掌握成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識現(xiàn)狀，我們編制了相應(yīng)的調(diào)查問卷，在作為國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)的重慶市和成都市的20余區(qū)縣農(nóng)村中小學(xué)教師中發(fā)放問卷2000份，回收有效問卷1650份，有效問卷回收率為82.5%，對采集的數(shù)據(jù)使用Spss(13.0)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。同時(shí)結(jié)合研究實(shí)際需要設(shè)計(jì)了訪談提綱，對重慶市部分農(nóng)村教師進(jìn)行了實(shí)地訪談。調(diào)查所得的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和訪談資料基本反映了成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識方面的實(shí)際現(xiàn)狀。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查的直接對象是國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)成都市和重慶市的農(nóng)村中小學(xué)教師，調(diào)查樣本的總體情況：一是從性別構(gòu)成來看，男教師854人，占調(diào)查樣本總數(shù)的51.8%；女教師796人，占調(diào)查樣本總數(shù)的48.2%，反映了成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師中男教師要稍多一些。二是從年齡構(gòu)成來看，年齡在30歲以下的教師370名，占22.4%；年齡在30歲至39歲之間的教師648名，占39.3%；年齡在40歲至49歲之間的教師470名，占28.5%；年齡在50歲及以上的教師162名，占9.8%。反映了成渝試驗(yàn)區(qū)多數(shù)農(nóng)村教師年富力強(qiáng)，農(nóng)村教師老齡化的狀況得到了一定好轉(zhuǎn)。從教齡構(gòu)成來看，教齡在5年及以下的教師186人，占11.3%；教齡在6至10年的教師379人，占23.0%；教齡在11至19年的教師570名，占34.5%；教齡在20至29年的教師368人，占21.7%；教齡達(dá)到了30年的教師157名，占9.5%。可見，成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師教齡在20年以下的占了大多數(shù)。從學(xué)歷構(gòu)成來看，第一學(xué)歷普遍較低，中師中專及高中學(xué)歷為895人，占54.2%；本科及研究生學(xué)歷為147人，只占8.9%。通過在職函授和自學(xué)考試等途徑，最后學(xué)歷中大專學(xué)歷為517人，占31.3%：本科學(xué)歷為927人，占56.2%?？梢?，成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師普遍實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷達(dá)標(biāo)。從職稱構(gòu)成來看，高級職稱教師105人，占6.4%；中級職稱教師732人，占44.4%；初級職稱的教師750人，占45.4%；未評職稱及其它63人，占3.8%。很顯然，成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)技術(shù)職稱中高級職稱太少，這種狀況不僅影響著農(nóng)村教師的隊(duì)伍建設(shè)，也會影響到農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和心態(tài)。

調(diào)查顯示，69.1%的教師認(rèn)為自己的學(xué)科專業(yè)知識在教學(xué)工作中完全或基本夠用，而認(rèn)為需要補(bǔ)充或舉步維艱的比例為20.4%，這說明多數(shù)教師對自己的學(xué)科專業(yè)知識比較自信，學(xué)科專業(yè)知識已經(jīng)不成為成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師在專業(yè)知識領(lǐng)域的主要障礙，其原因可能在于中師或?qū)？频谝粚W(xué)歷的教育和訓(xùn)練比較扎實(shí)，具備良好基礎(chǔ)。同時(shí)，對于在教育教學(xué)工作中運(yùn)用教育理論知識的情況，55.8%的教師是經(jīng)常運(yùn)用，但真正效果比較好的只有11.6%，還有13.3%的教師很少理會教育理論知識對教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，這說明多數(shù)教師在教育理論知識的運(yùn)用中缺乏積極成效，需要引導(dǎo)他們站在事業(yè)發(fā)展的高度，結(jié)合工作實(shí)際不斷鉆研教育科學(xué)理論，并努力在實(shí)踐中有效地加以運(yùn)用。另外，對于教師專業(yè)知識對教學(xué)效果的支撐情況，他們認(rèn)為一般文化知識占7.6%，學(xué)科專業(yè)知識占45.5%，教育科學(xué)知識占24.2%，實(shí)踐性知識占22.7%，這反映了教師在教學(xué)中所倚重的依然主要是學(xué)科專業(yè)知識，這種狀況不利于學(xué)科教學(xué)的良好效果。對于“學(xué)生都是有依賴性和惰性的，老師不嚴(yán)格要求，不會主動(dòng)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，有76.0%的教師持贊同態(tài)度，只有15.7%的教師不贊同；對于“應(yīng)該給學(xué)生盡可能多一點(diǎn)的作業(yè)訓(xùn)練，這樣才能幫助他們提高成績”的觀點(diǎn)，有38.6%的教師表示贊同，45.8%的教師表示不贊同。這兩項(xiàng)調(diào)查表明了成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師在教育觀方面存在不足，需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論學(xué)習(xí)。對于教師在知識學(xué)習(xí)中的資源利用情況，多數(shù)教師是通過自購書籍和自家電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這種情況占到了72.3%，表明成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村學(xué)校的圖書資料依然較少，學(xué)校遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)還跟不上教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)的要求。

表1 教師專業(yè)知識現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表

這些情況表明，西部農(nóng)村教師在專業(yè)知識方面確實(shí)存在不足，尤其是在教育學(xué)科知識和普通科學(xué)文化知識掌握方面更為突出。究其原因，一是農(nóng)村社會對農(nóng)村教師專業(yè)知識的關(guān)注度不夠。關(guān)于這點(diǎn)，調(diào)查對象認(rèn)為農(nóng)村家長對教師“師德師風(fēng)”、“專業(yè)能力”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)信念”和 “其它”的關(guān)注重點(diǎn)分別占47.9%、31.1%、l4.5%、4.8%和1.6%，其中專業(yè)知識只占4.8%。同時(shí)，我們調(diào)查了制約農(nóng)村教師成長為一名優(yōu)秀教師的諸多影響因素，排名高低依次為綜合因素、教育觀念、人際交往、教學(xué)技能、專業(yè)知識、教學(xué)研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)反思、學(xué)歷層次、職稱層次等，其中“專業(yè)知識”排名第五，僅占9.2%?？梢?，農(nóng)村社會對農(nóng)村教師專業(yè)知識的關(guān)注度確實(shí)有待提升。二是農(nóng)村教育辦學(xué)條件和農(nóng)村教師發(fā)展機(jī)會比較有限，影響著農(nóng)村教師在專業(yè)知識方面的積極進(jìn)取。我國長期以來的城鄉(xiāng)“二元”教育政策，使得農(nóng)村教育的投入十分有限，盡管近年來中央政府對西部地區(qū)的教育投入每年都在增加，但真正投入到每所西部農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)依然很少，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件和農(nóng)村教師的發(fā)展機(jī)會與城市相比依然差距明顯。三是農(nóng)村教師的生活條件較差，影響著農(nóng)村教師個(gè)人拓展專業(yè)知識的積極性。農(nóng)村教師在為國家教育事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí)，也期望能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，較好地滿足包括工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼、福利等物質(zhì)需求和教育、娛樂、晉升以及得到社會其它認(rèn)可等精神需求。然而，現(xiàn)實(shí)中多數(shù)農(nóng)村教師除了政府給予的基本工資之外，很少有什么獎(jiǎng)金、福利、補(bǔ)貼，也很難有教育、娛樂和晉升的滿足，很多人沒有較好的住房，成家立業(yè)都很困難，這與城市（縣城及主城區(qū)）教師擁有工資、獎(jiǎng)金、福利、補(bǔ)貼以及或明或暗的家教補(bǔ)課費(fèi)等待遇形成了鮮明對比。這些狀況確實(shí)使農(nóng)村教師拓展專業(yè)知識的積極性受到一定影響。

三、對策建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西部農(nóng)村教師在專業(yè)知識方面，對學(xué)科專業(yè)知識一直比較重視，隨著近些年普遍的學(xué)歷提升和轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，許多教師對教育理論知識也逐漸比較看重，學(xué)習(xí)和鉆研的勁頭比較足，極大地?cái)U(kuò)展了教師在工作中的知識視野。然而，不少教師在專業(yè)知識方面還不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的要求，需要加快成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)知識的提升進(jìn)程。筆者對此提出以下建議：

一是要努力改善農(nóng)村文化生態(tài)和輿論環(huán)境。農(nóng)村教師通過專業(yè)知識影響農(nóng)村孩子的成長，也服務(wù)于農(nóng)村社會，同時(shí)農(nóng)村教師總是在農(nóng)村文化生態(tài)環(huán)境中工作和發(fā)展的，農(nóng)村文化生態(tài)作為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的文化背景，具有自然性、封閉性、邊緣性的特點(diǎn)，[1]這些特點(diǎn)不太利于農(nóng)村教師在專業(yè)知識方面的積極進(jìn)取。要增進(jìn)整個(gè)農(nóng)村社會對教師專業(yè)知識的認(rèn)識，專業(yè)知識對農(nóng)村教師成長為一名優(yōu)秀教師，的確可能會被認(rèn)為其作用并不靠前，但這絲毫不能否認(rèn)專業(yè)知識對教師成長的重要作用。要重視農(nóng)村文化生態(tài)和輿論環(huán)境的積極改善，這有助于激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的良好心態(tài)和動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村教師不斷加強(qiáng)知識修養(yǎng)，努力提升其專業(yè)知識水平。

二是要不斷改善教師的工作條件和繼續(xù)教育機(jī)會。隨著統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革的日益推進(jìn)，目前成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師的工作條件和繼續(xù)教育機(jī)會有了很大改善，然而與城市教師相比依然差距明顯。為此，要不斷完善對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)，積極改善農(nóng)村教師的工作和生活條件，增強(qiáng)農(nóng)村教師對農(nóng)村教育的依賴感和認(rèn)同感；同時(shí)要在繼續(xù)教育培訓(xùn)方面下大工夫，確保農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性，不僅要構(gòu)架成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師多類培訓(xùn)的“立交橋”，給予農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)提供政策傾斜和財(cái)政扶持，還要大力實(shí)施校本培訓(xùn)戰(zhàn)略，在校本培訓(xùn)中引導(dǎo)教師自主的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際開展教育科研，如記教育日志和教育敘事、交流教學(xué)反思等。這種工作條件和學(xué)習(xí)機(jī)會的積極改善，必將有效促進(jìn)成渝試驗(yàn)區(qū)農(nóng)村教師在專業(yè)知識方面的根本好轉(zhuǎn)。

三是要落實(shí)農(nóng)村教師政策，努力實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的價(jià)值追求。落實(shí)農(nóng)村教師政策關(guān)系到農(nóng)村教師工作和生活的物質(zhì)條件和精神需求的滿足，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的價(jià)值追求的重要保障。因此，要積極落實(shí)農(nóng)村教師在工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼、福利及社會保障等方面的物質(zhì)待遇政策，盡可能地滿足其精神需求，有效激發(fā)農(nóng)村教師對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性；要通過落實(shí)幫扶政策、交流政策等各種援助性支持政策，搭建城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)和掛職鍛煉等交流共進(jìn)平臺，有效促進(jìn)城鄉(xiāng)教師合作學(xué)習(xí)與共同研究，提高農(nóng)村教師學(xué)習(xí)和研究的有效性、規(guī)范性和科學(xué)性，進(jìn)而在專家引領(lǐng)和城市教師幫扶和帶動(dòng)之下，更好更快地促進(jìn)農(nóng)村教師不斷獲取專業(yè)知識的提升和發(fā)展；同時(shí)要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、寬容、和諧的精神環(huán)境，不斷激發(fā)農(nóng)村教師的事業(yè)心和工作熱情，使他們盡可能在愉悅和寬松的工作環(huán)境中，身心愉快地有效率地開展教育教學(xué)工作，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值追求。

[1]仰和芝.試論農(nóng)村文化生態(tài)系統(tǒng)[J].江西社會科學(xué)，2009，(9).