唐小瓊

【摘要】 本文作者從逆向思維在發(fā)言中提出與傳統(tǒng)不同的見解受到啟迪：要正確對待、正確評價孩子們提出的“不”，要尊重個性，讓孩子們學會說“不”；要鼓勵孩子們思考“不”。只有這樣，才能充分張揚學生的個性，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

【關鍵詞】 “不” 求異思維 創(chuàng)新意識

【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0186-01

不知道您有沒有留意這樣一種現(xiàn)象：在每天送孩子上學的時候，家長們說得最頻繁的一句話便是：“在學校要聽老師的話?！彼坪?，只有聽話的孩子才能博得老師的喜愛，才能學到更多的知識，然而，作為一名教師，我卻更喜歡聽到孩子們說“不”，請看這樣一則小故事：

《學奕》是人教版小語第十一冊教材中的一則古代寓言，其大意是這樣的：下棋能手奕秋同時教兩名學生下棋，第一個學生專心致志聽奕秋講下棋要令領，第二個學生卻總想著用弓箭射天鵝。結(jié)果，第二個學生的棋藝遠不如第一個學生。在學完這則短小淺顯的寓言之后，我讓孩子們談談從故事的結(jié)局悟到了些什么。不出我所料，許多學生都談到：學習要專心學習，好的學習習慣比智力更重要等等。這時，我發(fā)現(xiàn)有一位同學的手舉得特別高，沒等我示意，他便迫不及待地說：“不，老師，我不這樣認為。第二個學生棋藝不如第一個學生的原因很可能是他對下棋沒興趣，他更喜愛射箭。不是好多人都認為興趣是最好的老師嗎？如果讓這個孩子去學射箭，結(jié)果肯定不一樣了”。這番話令我很吃驚，這個孩子能從另一個角度去思考問題，并提出自己的見解是多么令人興奮呀！我立刻組織孩子們討論：這種說法有沒有道理，如何讓寓言中的第二個學生學到真本領。大家七嘴八舌，有的主張勸一勸故事中的第二個學生，告訴他學知識本領一定要專心，有的人主張要勸勸那個學生的父母，讓他們尊重孩子的興趣，讓孩子改為射箭，最后我讓他們根據(jù)自己的見解，以書信的方式展開“規(guī)勸”。從他們興奮的眼神中我感覺到，整個學習過程中，他們是快樂的。

這則小故事雖然只是我平凡的教學工作中的一朵小浪花，但它卻讓我在反思中得到啟迪。

新課程標準中明確指出：“要珍視學生在學習過程中獨特的感受、體驗和理解”。其實，這就是要啟發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，那么，在教學過程中，我們?nèi)绾稳嵤┻@一點呢？

首先，要正確對待孩子們提出的“不”。

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容。一般情況下，孩子們對這些語文材料的理解趨于一致。但由于各人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟角度等方面差異，對于相同的文學作品，學生就會有不同的理解和感受，這完全是正?，F(xiàn)象。所以，每一位教者都應該以平和的心態(tài)對待孩子們說的“不”，切不可誤認為他們在出風頭、唱反調(diào)。正如上面這則小故事中那個有不同見解的學生，他從小酷愛打籃球，可其家長卻逼著他練書法，也不難怪他會有那番獨特的感受，他也是有感而發(fā)呀！

第二、要正確評價孩子們提出的“不”。

我們的教育對象是一群孩子，他們正處于長知識、長身體的時期，各方面的發(fā)展還不夠成熟。有時候，看待問題還比較片面。我們除了以平和的心態(tài)對待孩子們提出的不同意見之外，還要正確評價這些不同意見，而不能置之不理，對那些言之有理的意見，應給予充分的肯定和熱情的鼓勵，并巧妙地將之作為一種教育資源來加以利用。而對于那些片面的甚至偏激的意見，一定要慎重地加以引導，使學生能樹立正確的人生觀和價值觀，朝著健康的方向發(fā)展，倘若只是一味地肯定，則可能造成學生畸形的發(fā)展。

第三，尊重個性，讓孩子們學會說“不”。

筆者曾經(jīng)看到過這樣一幅漫畫：一位教育工作者正在辛勤勞作。在他的身旁是一群已加工好的千人一面的學生?？春笮那楹苁浅林?，我不得不佩服漫畫家那敏銳的目光。他一針見血地指出我國教育上的弊端。面對我國教育現(xiàn)狀，國家教育部制訂了語文課程標準，提出了嶄新的教育理念。將學生的自主學習和個性發(fā)展提到一個嶄新的高度。這無疑是一場春雨，滌去我們心中的迷茫，使我國教育開始呈現(xiàn)出一派勃勃生機。然而，由于多種原因，我們的學生只有少部分真正活躍了起來，成為學習的主人，而大部分學生依然習慣于被動的接受，他們?nèi)狈φf“不”的勇氣與熱情，要改變這種現(xiàn)狀，任務是長期而艱巨的；在教學過程中，我們必須給學生營造和諧、民主、平等的氛圍，多創(chuàng)造機會，鼓勵學生敢于說“不”，敢于否定，敢于發(fā)表自己的見解?！耙运季S碰撞思維”、“以智慧點燃智慧”，讓每一位學生都活躍起來，讓他們充分品嘗到自主學習的快樂。

第四，要鼓勵孩子們思考“不”。

對一個問題的不同見解，可以說是求異思維形成的。吉爾福特對求異思維下過這樣一個定義，從所給的信息中產(chǎn)生信息，從相同來源中產(chǎn)生各樣眾多的效果。按照這個定義，我們認為，求異思維，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同的方向、不同的角度擴散，得出不同的一般的結(jié)論。曹沖稱象，諸葛亮草船借箭，司馬光破缸救小孩的事故，就是克服思維定勢，采用求異思維解決問題的典范。

由此不難看出，所謂求異思維就是有創(chuàng)見的思維，即通過思維的一種創(chuàng)造性活動，不僅揭露事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且在這個基礎上產(chǎn)生新穎的、超出一般規(guī)律的思維成果。求異思維重在開闊學生思路，啟發(fā)學生聯(lián)想，從各個方面、各個角度、各個層次思考問題；求異思維是一種逆向思維，用不同常規(guī)的角度和方法去觀察、分析客觀事物而得出新思維形式的結(jié)果，具有廣博的開拓創(chuàng)新性。正因為如此，我們要鼓勵學生思考“不”，啟發(fā)孩子們的獨創(chuàng)性，發(fā)掘他們求異思維的潛能。

惟其如此，才能充分張揚學生的個性，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。