陽(yáng)昆

【摘 要】《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》在中國(guó)的高校中是一個(gè)既熟悉又陌生的課程，筆者擔(dān)任這門(mén)課程的授課老師而言，從課程的教授者、接受者及教學(xué)環(huán)境等幾個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勼w會(huì)并提出相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；課程

隨著全球化浪潮和高等教育際化的趨勢(shì)，在我國(guó)各大高校中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程也漸漸的由草根課程登上了大雅之堂。筆者所在的學(xué)校在2006年初就將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程引入課堂，校園內(nèi)部漸漸產(chǎn)生神奇的化學(xué)效應(yīng)：學(xué)生普遍有了危機(jī)感和規(guī)劃意識(shí)，學(xué)生紛紛找尋自己的大學(xué)之路。不過(guò)，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》的尷尬也慢慢的顯山露水。下面，就筆者的幾年的授課經(jīng)歷而言，談?wù)勅缦麦w會(huì)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程的困境

1.相比較其他的專業(yè)類或通識(shí)類，職業(yè)生涯規(guī)劃課程還是“出身不明”，學(xué)生的認(rèn)同度還需要培養(yǎng)。眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)不擇不扣的舶來(lái)品。中國(guó)人對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)也是最近十年西風(fēng)東漸的事情。對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的普通學(xué)生而言，通識(shí)類課程和專業(yè)類課程都可以找到學(xué)科類的歸屬。只不過(guò)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃仿佛在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理等學(xué)科里面都可以找到其蹤影，對(duì)于這樣門(mén)派不清，出生不明的學(xué)科，這類課程往往“曲高和寡”，在大學(xué)一年級(jí)主動(dòng)要求選修的人數(shù)不多。很多學(xué)生表示，這種課程只是雞肋，一部分干脆表示，大學(xué)沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)此類課程，學(xué)好專業(yè)知識(shí)足夠，哪還有多的精力學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃，此類現(xiàn)象在理工科的學(xué)生中占多數(shù)。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)是建立在對(duì)自身和對(duì)現(xiàn)實(shí)職業(yè)世界了解的基礎(chǔ)上，而中國(guó)大多數(shù)學(xué)生只是經(jīng)歷了十二年的應(yīng)試教育階段，很難對(duì)上述兩點(diǎn)有明晰的認(rèn)識(shí)。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。從定義上我們就可以看出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的前提就是知己（了解自己）知彼（了解職業(yè)世界），才能百戰(zhàn)不殆。然而，就筆者所在的學(xué)校，職業(yè)規(guī)劃教育開(kāi)展將近6的時(shí)間，很多學(xué)生拿著一些心理測(cè)試問(wèn)卷，比如霍蘭德職職業(yè)興趣測(cè)試問(wèn)卷，一臉茫然的要求老師給予指導(dǎo)。而霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)量文件時(shí)建立在自我興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)了解的基礎(chǔ)上方能有一定的指導(dǎo)意義。無(wú)奈的是，他們根本不知曉自己興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，問(wèn)卷的測(cè)試結(jié)果也成為他們?cè)跓o(wú)意識(shí)的一種直接感官反映。外國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)試問(wèn)卷在中國(guó)遭遇“水土不服”的尷尬在筆者工作的學(xué)校內(nèi)不斷出現(xiàn)，造成了很多學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的誤解。同時(shí)，在以高考為指揮棒的教育體系中，學(xué)生的社會(huì)服務(wù)及實(shí)踐是一塊在大學(xué)前教育的遺忘之地，而這些往往是學(xué)生獲得職業(yè)世界認(rèn)知和自我興趣特長(zhǎng)的重要平臺(tái)，這樣的缺失我相信不僅僅是在筆者工作的學(xué)校，在其他高校中也應(yīng)該有不同程度的存在。沒(méi)有這兩者必備條件，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生中很難有一定的影響力。

3.刻舟求劍的職業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的禁忌。對(duì)于選擇了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)生中，往往存在學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)——上了這個(gè)課程就是以后將自己的職業(yè)甚至自己的崗位都在畢業(yè)前已經(jīng)確定下來(lái)了。比如，筆者所在的學(xué)校屬于經(jīng)管類為主體的經(jīng)濟(jì)類院校，金融、會(huì)計(jì)等專業(yè)學(xué)生也是職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要學(xué)生來(lái)源，很多學(xué)生在上課前都已經(jīng)有心儀的職業(yè)目標(biāo)，只是需要老師要告訴我們“如何設(shè)計(jì)路線達(dá)到心儀目標(biāo)”。這樣的選課目的讓授課老師感到啼笑皆非。殊不知，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)發(fā)展中潛在的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好，并將這些獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)具體化和付諸實(shí)施的過(guò)程，更多的是發(fā)現(xiàn)自己未來(lái)的職業(yè)方向和行業(yè)方向（不可能包括太具體和專業(yè)性的指導(dǎo)），而不是具體的到某一個(gè)具體的工作崗位，否則，這和現(xiàn)行社會(huì)中流行的專業(yè)速成班無(wú)異樣。具體到某個(gè)站點(diǎn)或者某個(gè)具體的操作方法。

4.授課力量較為薄弱。筆者做了個(gè)小型范圍的調(diào)查，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課老師普遍上是思想政治輔導(dǎo)員和就業(yè)專員為主。輔導(dǎo)員側(cè)重思想引領(lǐng)特別是就業(yè)理念的引領(lǐng)，就業(yè)專業(yè)側(cè)重經(jīng)驗(yàn)之談，彼此有優(yōu)點(diǎn)，但彼此都存在不足：沒(méi)有專業(yè)知識(shí)背景的儲(chǔ)備，沒(méi)有一定的職業(yè)咨詢服務(wù)的經(jīng)歷，更談不上在企業(yè)或者是在人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)的經(jīng)歷。殊不知，最早的職業(yè)指導(dǎo)是來(lái)自于社會(huì)心理學(xué)和管理學(xué)，產(chǎn)生于工廠、車間，是對(duì)人的性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好等方面的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的實(shí)踐性分析，因此職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師必須有心理學(xué)的背景和一定的心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，職業(yè)世界的了解缺少不了職場(chǎng)中人的現(xiàn)身說(shuō)法，由于諸多原因，這個(gè)想法難以實(shí)現(xiàn)。師資力量的薄弱，也進(jìn)一步削弱職業(yè)生涯規(guī)劃課程的生命力。

5.西方的職業(yè)生涯規(guī)劃理論在中國(guó)的實(shí)際引用中遭到水土不服已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)的，職業(yè)生涯規(guī)劃的理論是西方心理學(xué)界和西方企業(yè)管理學(xué)界在資本主義長(zhǎng)達(dá)300年的積淀中，逐漸形成和提煉出來(lái)，具有濃厚的西方社會(huì)色彩。他們的職業(yè)指導(dǎo)甚至于從幼兒園階段開(kāi)始實(shí)施，同時(shí)，教育系統(tǒng)從制度上保障學(xué)生一定的社會(huì)服務(wù)時(shí)間和享受職業(yè)咨詢的服務(wù)內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于他們的大學(xué)新生而言就是一個(gè)自然而言的事情。但是，對(duì)于中國(guó)的而言，在“一切都是等你上大學(xué)好了”的預(yù)期下，沒(méi)有任何社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和自我認(rèn)知儲(chǔ)備的學(xué)生，從何談及職業(yè)生涯規(guī)劃呢？從這兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)，西方的職業(yè)生涯規(guī)劃課程不一定合適中國(guó)的大部分學(xué)生實(shí)際，生搬硬套國(guó)外的職業(yè)生涯規(guī)劃理論是不符合國(guó)情的。事實(shí)上，筆者所在的學(xué)校經(jīng)歷了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的倒U型曲線，從2006年的選修課到2009年的必修課（頂峰）再到現(xiàn)在的公共選修課，《職業(yè)生涯規(guī)劃》選修的學(xué)生呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。如果不將此門(mén)課程中國(guó)化，具體化，唯恐職業(yè)生涯規(guī)劃的課程會(huì)早早的束之高閣。

二、我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)與實(shí)踐都應(yīng)該從中國(guó)實(shí)際找尋

（1）將大學(xué)生的心理健康教育與大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐作為必修課程并納入職業(yè)生涯規(guī)劃的前導(dǎo)性課程，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)展做好良好認(rèn)知儲(chǔ)備。（2）職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間不宜太早，也不宜太晚，太早了學(xué)生不容易接受，太晚了學(xué)生可能來(lái)不及調(diào)整大學(xué)規(guī)劃，筆者建議在大學(xué)二年級(jí)開(kāi)設(shè)此課程較為合適。（3）職業(yè)生涯規(guī)劃的理論從學(xué)界來(lái)說(shuō)，沒(méi)有最好的，只有最合適的，中國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論應(yīng)該根植于中國(guó)的傳統(tǒng)文化和中國(guó)實(shí)際，對(duì)于西方的職業(yè)生涯規(guī)劃理論是有條件的借鑒，沒(méi)有必要全盤(pán)照收。比如中國(guó)傳統(tǒng)的《易經(jīng)》，《老子》等這些書(shū)籍都包含著最古老，也是最中國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃的火花，而這些都是需要我們好好學(xué)習(xí)并反思。（4）端正學(xué)生的選課理念—是發(fā)現(xiàn)方向而非達(dá)到終點(diǎn)：根據(jù)人力資源管理中的任職匹配的原則，幫助與指導(dǎo)所學(xué)者發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、興趣，結(jié)合當(dāng)前及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，做出個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)路線。其設(shè)計(jì)也遵循smart法則：S—specifically（具體的）、M—measurable（可操作性性）、A—attainably（可達(dá)到的），R—resoluble（結(jié)果導(dǎo)向）、T—time based（基于時(shí)間的），運(yùn)用著五個(gè)法則的規(guī)劃也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因?yàn)橐?guī)劃者本身的職業(yè)興趣和優(yōu)勢(shì)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的，所以職業(yè)生涯規(guī)劃是給規(guī)劃者一個(gè)大致的規(guī)劃方向和規(guī)劃路線。（5）多元化的授課力量能夠提升課程的授課績(jī)效，提高課程的可持續(xù)發(fā)展能力。筆者建議給予這門(mén)課程多元化的授課力量：除了在校的授課老師以外，職場(chǎng)中人、畢業(yè)的成功校友、社會(huì)的專業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)人士都應(yīng)該充實(shí)到《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)的力量中來(lái)。