劉剛 柳霆

【摘要】本文介紹了本科生導(dǎo)師制的起源、發(fā)展、運(yùn)行模式，分析了現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制中存在的問(wèn)題和不足，并結(jié)合我校實(shí)際，提出了以研究生導(dǎo)師、青年老師和博士生研究生為主體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制度，并強(qiáng)調(diào)了在實(shí)施過(guò)程中需要注重的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，為本科生導(dǎo)師制提供了一種新的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】本科生 導(dǎo)師制 研究

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0016-02

1.引言

進(jìn)入新世紀(jì)，我們國(guó)家提出了“強(qiáng)化素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量”的戰(zhàn)略性教育方針，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提升教育質(zhì)量成為當(dāng)前教育理論研究熱點(diǎn)。借鑒國(guó)外高等教育和管理工作的經(jīng)驗(yàn)，本科生導(dǎo)師制作為一種創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)機(jī)制在我國(guó)部分高校得到了實(shí)踐。所謂本科生導(dǎo)師制是指高等學(xué)校聘請(qǐng)那些學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富及綜合素質(zhì)較為全面的專業(yè)教師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、心理、生活乃至人生發(fā)展等各個(gè)方面的關(guān)心和指導(dǎo)，既指導(dǎo)學(xué)生“做學(xué)問(wèn)”，也指導(dǎo)學(xué)生“做人”。本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極的作用，但是隨著近年來(lái)本科生數(shù)量的大幅增加，高校師生比的下降，本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐過(guò)程中還存在著不少的問(wèn)題。本文旨在結(jié)合我國(guó)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐，分析其中存在的問(wèn)題，嘗試尋找解決的方法，提出一種以研究生導(dǎo)師、青年老師和博士生為主體的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)制度，以推動(dòng)我國(guó)高校導(dǎo)師制的進(jìn)一步發(fā)展。

2.本科生導(dǎo)師制發(fā)展現(xiàn)狀

2.1本科生導(dǎo)師制的起源

導(dǎo)師制最早起源于1379年，由英國(guó)溫切斯特主教威廉·維克姆首倡，牛津大學(xué)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初開(kāi)將其推廣用于本科生的培養(yǎng)。當(dāng)時(shí)導(dǎo)師制的主要做法是大學(xué)與學(xué)院分工合作，共同培養(yǎng)學(xué)生。大學(xué)實(shí)施課堂講授制，學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)院教學(xué)的結(jié)合。學(xué)院給學(xué)生指定導(dǎo)師，導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)形成個(gè)性化的培養(yǎng)方案，包括為學(xué)生確定研究方向，布置研究論文，提供閱讀書目；與學(xué)生定期進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)談話，就學(xué)生的品行表現(xiàn)予以訓(xùn)導(dǎo)；與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，自由地交流思想。20世紀(jì)70年代，牛津大學(xué)導(dǎo)師的職業(yè)地位得到了進(jìn)一步鞏固，雖然在其后漫長(zhǎng)的歲月中，牛津大學(xué)經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次變革，但導(dǎo)師制都被作為一種最值得信賴的教學(xué)制度保留了下來(lái)。時(shí)至今日，仍為牛津大學(xué)引以為傲，牛津大學(xué)歷史上產(chǎn)生的46位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者也常被認(rèn)為得益于此。

中國(guó)導(dǎo)師制最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初，曾于1929～1931年留學(xué)牛津大學(xué)的費(fèi)鞏教授把大學(xué)生導(dǎo)師制帶到了中國(guó)，他于1939年執(zhí)教浙江大學(xué)時(shí)，寫了《實(shí)施導(dǎo)師制之商榷》一文，認(rèn)為“此種教法，重博覽群書，不是重捧住一本課本或幾篇講義；重思想見(jiàn)解，不得強(qiáng)記呆誦，足以進(jìn)啟迪誘掖之功，養(yǎng)成有器識(shí)抱負(fù)之學(xué)者。因材施教，尤足使聰明才智不為愚劣庸陋所牽累。導(dǎo)師與二、三學(xué)子，時(shí)常相聚一堂，或坐斗室相對(duì)論學(xué)，或集諸子共處茶點(diǎn)小飲于導(dǎo)師之家，剖析疑難而外，并得指示學(xué)生修養(yǎng)之法，解答學(xué)生個(gè)人問(wèn)題。導(dǎo)師視門人如弟子，門人視導(dǎo)師如良師益友，從學(xué)之期雖短，而締交則終身，受其潛移默化，不覺(jué)品德與學(xué)問(wèn)俱進(jìn)也?！?/p>

2.2本科生導(dǎo)師制的發(fā)展

在20世紀(jì)90年代后期，隨著高等教育的不斷發(fā)展與改革的不斷深化，一方面高校擴(kuò)招致使師生比居高不下，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展需要，另一方面，新形勢(shì)下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，需要建立新型師生關(guān)系，導(dǎo)師制逐步成為高等院校本科生管理制度當(dāng)中的一個(gè)重要的內(nèi)容。自2002 年起，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校全面實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，我國(guó)其他學(xué)校則處于不同程度的試點(diǎn)探索階段。

2010年秋季，國(guó)防科大率先開(kāi)辦“錢學(xué)森創(chuàng)新拓展班”，目的是借鑒國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)先進(jìn)做法，選拔一批優(yōu)秀學(xué)員，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，配備一流師資力量，提供一流教學(xué)條件，實(shí)施特殊配套政策，發(fā)現(xiàn)和解決本科教學(xué)改革面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才?！板X學(xué)森班”為每名學(xué)員配備1名導(dǎo)師，導(dǎo)師須有高級(jí)職稱，教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富，教書育人工作成績(jī)顯著。導(dǎo)師根據(jù)人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)員制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全方位指導(dǎo)。信息工程大學(xué)在此方面也已進(jìn)行了有意義的探索。

3.軍隊(duì)院校現(xiàn)行導(dǎo)師制存在的主要問(wèn)題

最初確立大學(xué)生導(dǎo)師制的核心思想是：在教育教學(xué)方式上注重個(gè)別指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的耳濡目染和言傳身教；在教育教學(xué)內(nèi)容上注重德智并重，導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且關(guān)注學(xué)生的品行，同時(shí)關(guān)心學(xué)生的生活；在教育教學(xué)過(guò)程中注重營(yíng)造密切的師生關(guān)系和寬松和諧的氛圍，強(qiáng)調(diào)潛移默化的熏陶和自由平等的交流。它蘊(yùn)含的教育理念一是教育從根本上說(shuō)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)過(guò)程。二是教育是根據(jù)“人”的特點(diǎn)培養(yǎng)“人”的活動(dòng)，而不是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制造“產(chǎn)品”，必須因材施教。三是教師對(duì)學(xué)生的教育，不僅傳授給學(xué)生系統(tǒng)化、理論化的書本知識(shí)即明晰知識(shí)，又要傳授一些默會(huì)知識(shí)，即在具體的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)耳濡目染、潛移默化逐步獲得、積累和形成的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。這些年以來(lái)，雖然很多軍地院校在導(dǎo)師制的研究實(shí)踐中已經(jīng)有很多的嘗試，但一直存在以下六個(gè)問(wèn)題：

（1）沒(méi)有教學(xué)任務(wù)要求約束，導(dǎo)致導(dǎo)師制成為教員個(gè)人的自覺(jué)行為。導(dǎo)師的職責(zé)定位既是對(duì)其工作范圍的準(zhǔn)確界定，也是正確實(shí)施導(dǎo)師制的關(guān)鍵所在。但在現(xiàn)階段實(shí)行的本科生導(dǎo)師制中，并沒(méi)有給導(dǎo)師以明確的教學(xué)任務(wù)要求，而且由于本科生培養(yǎng)的多方面需要和人們對(duì)導(dǎo)師制內(nèi)涵功能的多重理解，造成一些高校對(duì)導(dǎo)師職責(zé)定位得比較籠統(tǒng)，導(dǎo)師的工作職責(zé)不清晰，使導(dǎo)師制成為教員個(gè)人的自覺(jué)行為，往往導(dǎo)師時(shí)間多時(shí)多輔導(dǎo)一些，而時(shí)間緊時(shí)就少輔導(dǎo)或不輔導(dǎo)，從而難以保證導(dǎo)師制的教學(xué)質(zhì)量，也使得導(dǎo)師的核心培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

（2）一對(duì)一的指導(dǎo)方式加上繁重的教學(xué)科研任務(wù)使得導(dǎo)師力量嚴(yán)重不足，指導(dǎo)時(shí)間難以得到保證。我國(guó)高校導(dǎo)師起初的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生選課和制訂學(xué)業(yè)規(guī)劃，但隨著高校擴(kuò)招和教學(xué)改革的深入以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的渴求，本科生傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已難以滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的多方面需要，而本科生導(dǎo)師制適應(yīng)了這種需求，因而成為一種被賦予了寬泛內(nèi)涵與功能的新的教育管理模式。但高校的擴(kuò)招也使得師生比例嚴(yán)重不平衡，一個(gè)導(dǎo)師往往需要指導(dǎo)十幾名甚至數(shù)十名學(xué)生，再加上導(dǎo)師本身承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)科研任務(wù)，不但導(dǎo)師制時(shí)間和效果難以得到保證，而且學(xué)生的多樣性也使得導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和精力嚴(yán)重不足。

（3）導(dǎo)師制中的導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)參差不齊，師生交流的內(nèi)容和平臺(tái)不確定，難以保證效果。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生主要是通過(guò)交流的方式，而交流必須要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，同時(shí)需要有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的平臺(tái)環(huán)境。牛津大學(xué)就為學(xué)生提供了一個(gè)各種潛質(zhì)和才能都能自由發(fā)揮的平臺(tái)，為各種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)提供了條件。雖然我國(guó)現(xiàn)階段有些高校實(shí)行導(dǎo)師制，但由于交流的內(nèi)容不確定，導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容存在隨意性；由于指導(dǎo)場(chǎng)所不確定，限制了導(dǎo)師與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，影響了導(dǎo)師指導(dǎo)活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生的人數(shù)眾多使得所任命的導(dǎo)師年齡各異，職稱結(jié)構(gòu)和閱歷、經(jīng)驗(yàn)各不相同，導(dǎo)致指導(dǎo)效果難以得到保障。

（4）年齡原因使導(dǎo)師不了解學(xué)員，學(xué)員不理解導(dǎo)師，存在溝通困難。在現(xiàn)有導(dǎo)師制實(shí)施的過(guò)程中，因?yàn)閷?dǎo)師都是由學(xué)校直接指定任命，學(xué)員沒(méi)有太多的選擇權(quán)，這就形成了學(xué)生必須適應(yīng)導(dǎo)師的特點(diǎn)和指導(dǎo)方式，而由于部分導(dǎo)師與所帶學(xué)生年齡、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好差異過(guò)大，從而導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中效果不理想，學(xué)生不認(rèn)可的情況。

（5）部分教師對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不到位。有些教師對(duì)導(dǎo)師制不甚了解，誤認(rèn)為是學(xué)校把本不屬于自己的工作壓在身上，對(duì)導(dǎo)師工作重視不夠，繼續(xù)把工作重心放在授課和學(xué)術(shù)研究上；有些教師認(rèn)為學(xué)生的教育管理工作已經(jīng)有了專兼職輔導(dǎo)員和班主任在做，自己再去管理和指導(dǎo)可能顯得多余，于是只限于幫助學(xué)生選課，較少與學(xué)生進(jìn)行思想交流。

（6）導(dǎo)師制的配套措施不夠完善，影響了教師工作的積極性。完整的導(dǎo)師制度的內(nèi)容包括聘任制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)制度、導(dǎo)師職責(zé)及工作規(guī)范等。由于目我國(guó)導(dǎo)師制的實(shí)行還處于起步階段，受到多種因素的影響，一些學(xué)校在導(dǎo)師的任職條件和聘任方式上還存在一定差異，加上導(dǎo)師職責(zé)范圍寬泛，導(dǎo)師工作不易量化，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未確定，激勵(lì)和配套措施不夠得力，影響了導(dǎo)師工作的積極性。

4.實(shí)施本科生導(dǎo)師制的新思路和主要做法

4.1形成以教學(xué)小組為主體的導(dǎo)師梯隊(duì)

導(dǎo)師主要依托系管理干部、教員、研究生構(gòu)成（部分教員可外聘），改變以往導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，每名學(xué)員不僅僅是由單一導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，而是把學(xué)員和導(dǎo)師都分為若干小組，每個(gè)導(dǎo)師小組對(duì)應(yīng)指導(dǎo)一個(gè)學(xué)員小組，導(dǎo)師小組由高職、中職、初職教員、管理干部及博士研究生搭配組成形成導(dǎo)師梯隊(duì)，全方位對(duì)學(xué)員小組進(jìn)行教育指導(dǎo)。這樣既可以改變因?qū)熍c學(xué)員性格特點(diǎn)不同而造成的教學(xué)指導(dǎo)困難，又能夠形成多元化知識(shí)層次，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)散型思維模式，提高綜合素質(zhì)。同時(shí)，建立導(dǎo)師工作制度和總結(jié)制度，成立導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)工作的計(jì)劃制定、協(xié)調(diào)管理等工作，還負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督、評(píng)估、考核各導(dǎo)師工作小組工作開(kāi)展和導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)工作。每學(xué)期開(kāi)學(xué)以教學(xué)任務(wù)的形式下達(dá)學(xué)期指導(dǎo)計(jì)劃，然后按照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行，最后進(jìn)行工作情況考評(píng)。確保導(dǎo)師小組每周開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)、每月分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每學(xué)期開(kāi)展導(dǎo)師工作情況總結(jié)。

4.2采取課外全程導(dǎo)師制，全面培養(yǎng)學(xué)員

導(dǎo)師小組教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)員的課程學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、科學(xué)素養(yǎng)、組織管理能力、事業(yè)心、責(zé)任感、品質(zhì)意識(shí)、興趣愛(ài)好以及實(shí)踐應(yīng)用等方面。導(dǎo)師小組不僅在課堂上對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)造各種條件在課外對(duì)學(xué)員進(jìn)行培養(yǎng)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)配合管理干部做好學(xué)員在管理、訓(xùn)練和生活等方面的工作。形成教管統(tǒng)一的育人機(jī)制，做到日常管理、組織訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和課外指導(dǎo)于一體。導(dǎo)師組在教學(xué)指導(dǎo)學(xué)員的同時(shí)，要注重學(xué)員興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。廣泛開(kāi)展軍事、科技的興趣小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員的軍事素質(zhì)愛(ài)好和寬闊的軍事視野，提高學(xué)員的責(zé)任感和使命感。

4.3實(shí)行突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)模式

學(xué)員在導(dǎo)師小組的指導(dǎo)下，積極參加各種科技創(chuàng)新等活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)員的科技素質(zhì)；創(chuàng)造條件讓學(xué)員到試訓(xùn)隊(duì)或武器生產(chǎn)廠家見(jiàn)習(xí)跟蹤，或參加部隊(duì)的試驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)員盡可能多地在任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)感受氛圍，親身體驗(yàn)。每學(xué)年結(jié)束時(shí)，各導(dǎo)師小組要對(duì)學(xué)員一年的工作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)分析學(xué)員的思想狀況、學(xué)習(xí)情況、指導(dǎo)效果并提出相關(guān)建議，不斷完善指導(dǎo)過(guò)程，確保最終教學(xué)指導(dǎo)效果。

4.4開(kāi)展以研促學(xué)的新型輔導(dǎo)模式

改變以往本科學(xué)員只是最后半年才進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而大三時(shí)只是進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，沒(méi)有導(dǎo)師輔導(dǎo)的情況。在第五學(xué)期提前下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在第七學(xué)期確定，中間允許學(xué)員對(duì)內(nèi)容和方向進(jìn)行改變，使學(xué)員盡早在導(dǎo)師小組指導(dǎo)下，開(kāi)始準(zhǔn)備理論基礎(chǔ)知識(shí)，查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，豐富視野。同時(shí)也可將畢業(yè)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融為一體，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。此外，讓學(xué)員直接參與導(dǎo)師組的科研項(xiàng)目，通過(guò)參加活動(dòng)和項(xiàng)目，感受科研學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)員的科研素質(zhì)及創(chuàng)新精神。

4.5建立分組考評(píng)的機(jī)制開(kāi)展考核

按照科學(xué)文化水平、創(chuàng)新能力、思維能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、專業(yè)興趣、身體素質(zhì)等條件分組，并結(jié)合平時(shí)成績(jī)、綜合作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文、期末考試等環(huán)節(jié)，將定性與定量相結(jié)合綜合進(jìn)行考評(píng)?？己说燃?jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，并且采取全程淘汰機(jī)制。利用好學(xué)校的末位警示、中期考核等淘汰機(jī)制，使優(yōu)秀的學(xué)員脫穎而出，末位的學(xué)員有強(qiáng)烈的危機(jī)感、緊迫感，推動(dòng)全體學(xué)員共同進(jìn)步。導(dǎo)師小組及每名導(dǎo)師的考核由導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施。根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)以及導(dǎo)師指導(dǎo)評(píng)估情況、工作能力等方面確定對(duì)導(dǎo)師工作的考核等級(jí)，并記入教員業(yè)務(wù)檔案。考核等級(jí)為優(yōu)秀的，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，并作為教員年終考核的依據(jù)之一，考核不合格的導(dǎo)師，取消下一年度導(dǎo)師資格。

5.小結(jié)

本科生導(dǎo)師制是本科生教學(xué)管理制度中的一種重要制度，對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要作用，當(dāng)前在各大高校中得到廣泛采用。隨著本世紀(jì)初本科生規(guī)模的大幅擴(kuò)大，本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中面臨著一系列困難。本文從高校實(shí)際情況出發(fā)，分析了當(dāng)前本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，并提出了以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為核心的新型導(dǎo)師制，為本科生導(dǎo)師制提供了一種新的思路。

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